趙小麗 李俊霞

一、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下高職農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)改革的必然性與迫切性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”促使專業(yè)改革成為必然

隨著鄉(xiāng)村振興和數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的穩(wěn)步實施，受互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟與社會熱點的影響，一些高職農(nóng)業(yè)院校的計算機等非農(nóng)專業(yè)招生異?；鸨?，個別學(xué)校計算機、信息工程等非農(nóng)類專業(yè)甚至占到了學(xué)校學(xué)生總數(shù)的一半左右，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)嚴重錯位。涉農(nóng)與非農(nóng)專業(yè)生源的“一多一少”，學(xué)科建設(shè)的“一強一弱”在一定程度上造成高職農(nóng)業(yè)院校舍本逐末的不健康發(fā)展現(xiàn)象出現(xiàn)，成為了農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)失衡的一大隱憂。

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的提出為化解高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)矛盾提供了難得的機遇。計算機、互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)融合發(fā)展，是促進鄉(xiāng)村振興的新業(yè)態(tài)、新趨勢。傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，對現(xiàn)有高職農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的師資力量、課程建設(shè)、評價指標體系、“三農(nóng)”服務(wù)領(lǐng)域均提出了新要求。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入農(nóng)學(xué)、畜牧、園藝等涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，繼而形成完備的適應(yīng)數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的高職農(nóng)業(yè)院校課程體系的改革勢在必行。

（二）數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略迫切需要“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度應(yīng)用、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的穩(wěn)步實施和電子商務(wù)進農(nóng)村的快速推進，以及農(nóng)村地區(qū)光纖村村通、4G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋工程的穩(wěn)步推進，農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)產(chǎn)品全產(chǎn)業(yè)鏈大數(shù)據(jù)等“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”新業(yè)態(tài)方興未艾。但是，農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式還比較初級，大多停留在農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售等較為初級的形式，對農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也僅停留在農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的示范性應(yīng)用，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化應(yīng)用推廣較為乏力，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才缺乏已成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的主要問題之一。高職農(nóng)業(yè)院校作為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主力軍責無旁貸，必須主動迎接挑戰(zhàn)，突破“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才匱乏的瓶頸，加大“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才的培養(yǎng)力度。

二、對接數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，推進師資力量建設(shè)和教學(xué)模式改革

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略所需要的“三農(nóng)”建設(shè)人才是跨計算機與涉農(nóng)學(xué)科的復(fù)合型人才，高職農(nóng)業(yè)院校復(fù)合型人才培養(yǎng)能力與教學(xué)質(zhì)量提高的根本是師資力量建設(shè)。具有豐富計算機、涉農(nóng)專業(yè)知識與扎實實踐技能的優(yōu)秀師資力量、科學(xué)合理的師資比例，是教學(xué)模式改革必要的前提條件。教育教學(xué)模式的創(chuàng)新是著力點，將農(nóng)業(yè)與計算機兩個學(xué)科跨界融合，引入教學(xué)模式改革既是優(yōu)秀師資團隊努力創(chuàng)新突破的方向，又是“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”教育體系改革的關(guān)鍵所在，二者相輔相成，既相互促進又相互制約。

（一）圍繞數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)要求，加強跨學(xué)科師資力量建設(shè)

跨學(xué)科師資力量建設(shè)一直以來都是教育改革的熱點話題。但是，在實際建設(shè)過程中，多數(shù)學(xué)校往往難以跳出相對封閉的學(xué)科評價指標體系。計算機類專業(yè)和涉農(nóng)類專業(yè)人才建設(shè)、職稱評定采用的是兩個獨立的評價指標，評價過程也局限于專業(yè)論文、課題等指標是否對口的狹隘思維。在教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)過程中，也往往局限于單一專業(yè)的學(xué)科體系中，忽視對教師相關(guān)學(xué)科跨界融合能力的培養(yǎng)，這與數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”本質(zhì)是相互矛盾的。因此，學(xué)校應(yīng)重點加大具有跨學(xué)科研究能力教師的培養(yǎng)，建立復(fù)合型人才專用評價指標體系，使之成為原有標準的有益補充。在具體實施過程中可以靈活把握，對于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)企業(yè)有著豐富服務(wù)經(jīng)驗的教師可適當降低論文、課題、成果等條件要求，注重服務(wù)“三農(nóng)”與數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略所帶來的經(jīng)濟效益與社會效益。同時，年齡較大的高級職稱人員可以相對降低跨學(xué)科技能考核計分比例。對于年輕的初級、中級職稱教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)科融合能力，提高課程融合能力考核的計分比例。這樣不僅可以促進高級職稱教師將理論知識融入教學(xué)實踐，也能為初級、中級職稱教師提供更大的發(fā)展空間。

（二）對接數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略人才需求，推進教學(xué)模式改革

由于高職農(nóng)業(yè)學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”新業(yè)態(tài)的認識不夠全面，導(dǎo)致當前高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生培養(yǎng)工作中重專業(yè)、輕跨界、重理論、輕實踐現(xiàn)象較為普遍，嚴重制約了高職農(nóng)業(yè)院?？鐚W(xué)科專業(yè)建設(shè)，限制了其向數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略提供急需的應(yīng)用型人才能力。因此，高職農(nóng)業(yè)學(xué)校應(yīng)摒棄以往狹隘的學(xué)科建設(shè)路徑依賴，重視復(fù)合技能、實踐技能培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)新路。在改革過程中可先易后難，先采取同校間計算機類學(xué)科與農(nóng)學(xué)、動植物學(xué)等涉農(nóng)專業(yè)多學(xué)科聯(lián)合辦公、合作備課、共定人才培養(yǎng)目標等形式。在教學(xué)實訓(xùn)平臺建設(shè)中加強交流與合作，共同建設(shè)和使用實驗實訓(xùn)設(shè)備，把學(xué)科跨界融合貫穿于教育培訓(xùn)平臺建設(shè)、教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)模式改革的全過程；甚至待條件成熟后，可采取校校聯(lián)合的教學(xué)模式改革，打通校校之間、學(xué)科之間的教育資源束縛，開展優(yōu)勢學(xué)科強強聯(lián)合的教學(xué)模式改革，逐步豐富教育教學(xué)形式、方法、手段。

三、明確數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略人才需求，加強畢業(yè)生實踐技能培養(yǎng)

（一）摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)路徑依賴，開拓技能培養(yǎng)新道路

當前高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生技能培養(yǎng)過程中存在一些限制性因素，如專業(yè)知識和實踐技能結(jié)合不夠緊密，實踐技能培養(yǎng)方式相對單一等。數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略所需要的畢業(yè)生是多學(xué)科復(fù)合型人才，需要畢業(yè)生具備計算機和農(nóng)業(yè)等相關(guān)學(xué)科知識 ，并對所學(xué)知識有較高的跨界融合、統(tǒng)籌規(guī)劃能力。因此，培養(yǎng)形式要有新突破、新路徑，在基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)方面可采用跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，組建聯(lián)合班的形式開展。在技能培養(yǎng)方面可采取“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)鎮(zhèn)+農(nóng)戶”的形式開展，不斷創(chuàng)新、發(fā)展“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)鎮(zhèn)+農(nóng)戶”的多方人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的數(shù)字鄉(xiāng)村實踐能力，開拓高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生實踐技能培養(yǎng)新道路。

（二）精研技能培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力提升

隨著經(jīng)濟增長新舊動能轉(zhuǎn)換和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，高職農(nóng)業(yè)院校必須使重點工作回歸到人才實踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的根本任務(wù)上來。用心精研技能，潛心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷把數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略引向深入才是突破的關(guān)鍵。鼓勵高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生精研技能，使創(chuàng)新能力持續(xù)提高，創(chuàng)業(yè)熱情不斷迸發(fā)，創(chuàng)造渠道更加多元。從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)再到創(chuàng)造是一個不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力的過程，伴隨著生產(chǎn)力的解放，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)關(guān)系必將不斷變革，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)將會不斷涌現(xiàn)，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的道路也會越走越寬。進而促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)整體質(zhì)量提升，拓展農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展空間。

四、把握數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略規(guī)律，創(chuàng)新畢業(yè)生評價指標體系

（一）與時俱進，注重融合，建立跨學(xué)科評價指標體系

高職農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生評價指標體系應(yīng)充分結(jié)合數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”對畢業(yè)生素質(zhì)的整體要求。評價指標體系建設(shè)要摒棄傳統(tǒng)的封閉學(xué)科評價指標體系，將學(xué)科體系和專業(yè)技能評價指標拆分、細化，建立充分結(jié)合數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略需求的畢業(yè)生評價指標體系，重點加強緊缺專業(yè)的畢業(yè)生評價指標體系建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”是一個較新的領(lǐng)域，計算機、農(nóng)學(xué)、動植物學(xué)等多學(xué)科交叉。評價指標體系建設(shè)要秉承開放、包容、融合的建設(shè)思路，要充分引入多學(xué)科融合的創(chuàng)新型評價指標體系，注重學(xué)科體系跨界融合和實踐能力培養(yǎng)的評價指標，重視跨界、創(chuàng)新文化土壤的培養(yǎng)。在畢業(yè)生培養(yǎng)實踐中與時俱進，注重融合，建立跨學(xué)科評價指標體系。

（二）把握數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)律，建立多元化評價指標體系

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略是用計算機相關(guān)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，因此，評價指標體系建設(shè)要更加注重實踐應(yīng)用。在建設(shè)中要走出學(xué)校、走進“三農(nóng)”，重視工作能力、實踐能力等指標，注重畢業(yè)生解決“三農(nóng)”實際工作問題的能力。評價過程應(yīng)在單一學(xué)校評價的基礎(chǔ)上增加畢業(yè)生所服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、服務(wù)對象的評價，形成三方相結(jié)合的考核與評價機制，建立“三合一”的評價指標體系，使考核內(nèi)容覆蓋“三農(nóng)”工作各環(huán)節(jié)。在具體的考核實踐中還應(yīng)與時俱進不斷優(yōu)化，根據(jù)服務(wù)“三農(nóng)”工作的新變化、新趨勢不斷充實、創(chuàng)新，讓評價指標覆蓋到數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略和“三農(nóng)”發(fā)展所需人才的全產(chǎn)業(yè)鏈。

五、構(gòu)建培養(yǎng)體系，拓展服務(wù)領(lǐng)域，助力數(shù)字鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展

（一）整合資源、構(gòu)建開放包容協(xié)同創(chuàng)新的畢業(yè)生培養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)充分聯(lián)合服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)與服務(wù)對象，加強對學(xué)生的情感培養(yǎng)、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使之成為高職農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的有益補充，形成三方聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)體系建設(shè)過程中要應(yīng)注重與數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的融合，結(jié)合學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、服務(wù)對象三方所具有的師資力量、科研實力、教育資源、農(nóng)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)效果、經(jīng)濟效益和社會效益等因素，結(jié)合高職農(nóng)業(yè)院校所在地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、農(nóng)村發(fā)展條件統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建開放包容協(xié)同創(chuàng)新的畢業(yè)生培養(yǎng)體系。

（二）完善服務(wù)領(lǐng)域，拓展數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展空間

我國地域廣闊，各個地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色不盡相同，這就決定了高職農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的服務(wù)模式和服務(wù)領(lǐng)域要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。在服務(wù)領(lǐng)域中，要深入基層充分調(diào)研地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點、區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境、農(nóng)民增收的現(xiàn)實需求，找出束縛“三農(nóng)”發(fā)展的瓶頸。同時結(jié)合高職農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)的自身優(yōu)勢，積極與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展尋求合作，簽訂合作協(xié)議、創(chuàng)建協(xié)同科研和發(fā)展平臺。在服務(wù)領(lǐng)域拓展過程中充分與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺對接，創(chuàng)新貼近地方實際的服務(wù)方式和服務(wù)領(lǐng)域，探索適合地方“三農(nóng)”發(fā)展的先進經(jīng)驗，最大程度地提高地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的附加值，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提高經(jīng)濟效益和社會效益，拓展數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展空間。

六、結(jié)束語

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了難得的發(fā)展機遇，高職農(nóng)業(yè)院校作為數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)和服務(wù)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主要陣地，必須強化專業(yè)建設(shè)，重點著力于服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展人才培養(yǎng)體系的建立與完善。在實施過程中要用精雕細琢的精神加強師資、學(xué)科建設(shè)，用精益求精的精神提高教師職業(yè)技能素養(yǎng)，用一絲不茍的態(tài)度專注于畢業(yè)生培養(yǎng)，讓服務(wù)“三農(nóng)”意識融入高職農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的方方面面。只有這樣，才能為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”優(yōu)秀人才，進而使高職農(nóng)業(yè)院校煥發(fā)出新的生命力，使“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”在融合發(fā)展中不斷催生出新模式、新業(yè)態(tài)、新希望，進而助力數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略高質(zhì)量發(fā)展。

作者簡介：趙小麗 （1981—），女，河南南陽人，副教授，碩士，主要從事計算機和職業(yè)教育研究。

基金項目：2020 年度河南省高等職業(yè)學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計劃“網(wǎng)絡(luò)集群行為形成預(yù)測系統(tǒng)研究”（2020GZGG010）。

（責任編輯? ?王倩）