摘要：本文旨在分析初中生習(xí)作中應(yīng)用文言文白描手法的寫作技巧。教師首先對(duì)初中課本經(jīng)典文言文白描手法進(jìn)行深入教研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡練語言描繪人物、場景或事物特征，并藉此教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡明語言在習(xí)作中表達(dá)更多內(nèi)容和情感的方法。然后，教師布置相關(guān)練習(xí)題目，加以組織小組討論和辯論活動(dòng)等，著力于白描寫作手法的演練，鼓勵(lì)學(xué)生在課上課下用文言白描手法來提升自己習(xí)作的品位，從提高閱讀理解能力出發(fā)最終使創(chuàng)新運(yùn)用能力得到飛躍發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文言文白描手法；初中生習(xí)作；寫作應(yīng)用

被初中語文課本選用的經(jīng)典文言文中，白描寫作手法被屢次運(yùn)用。文言文白描手法，是通過簡練的語言描繪人物、場景或事物特征的寫作手法。初中學(xué)生若能將此寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中是非常好的事情。文言文要言不煩，字?jǐn)?shù)雖然不多，但蘊(yùn)含的信息量巨大。教師對(duì)文言白描手法進(jìn)行深入教研，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中以簡明語言表達(dá)更多內(nèi)容和情感，是深為嘉許的教學(xué)行為。

一、運(yùn)用白描手法幫助學(xué)生描繪人物外貌、性格和行為

文言文白描寫作手法，往往用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動(dòng)的形象。學(xué)生可以借用文言文白描寫作手法，清晰描繪出人物的外貌、性格、行為等特點(diǎn)。

例如《桃花源記》中“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，簡潔的文字刻畫出了鮮活的人物形象和悠閑的生活氛圍，具體特色如下。

1.突出特點(diǎn)：通過簡明的人物形象描寫，直接展現(xiàn)出人物的形象特點(diǎn)，如年齡、外貌等信息被清晰呈現(xiàn)出來。

2.生動(dòng)傳神：以簡練的白描語言“怡然自樂”4字，傳達(dá)出了豐富的內(nèi)涵和情感。

3.精練有力：以“黃發(fā)垂髫”4字白描用語，盡顯淡定從容之貌，此細(xì)節(jié)捕捉與其后面的內(nèi)心刻畫“怡然自樂”巧妙勾連，具有很強(qiáng)的感染力。

在習(xí)作布置之后，有位學(xué)生運(yùn)用文言文白描寫作手法描繪李清照：她身著素雅長裙，發(fā)髻高綰，容貌清新處，似有憂傷泛起。她的雙眸幽深且充滿故事。手中小小紙扇，載得動(dòng)三千情絲乎？她靜站如斯，宛如一幅畫卷般美麗動(dòng)人。李清照這位奇女子，仿佛就是謎一樣的存在。

這段文字，運(yùn)用文言文的白描手法，通過對(duì)李清照“素雅長裙”“發(fā)髻高綰”“靜站如斯”等描寫，將其女性形象的各個(gè)方面刻畫得栩栩如生令人過目不忘。

又如《世說新語·詠雪》中的“公大笑樂”其白描手法運(yùn)用亦非常高妙。劉義慶通過白描手法傳達(dá)了復(fù)雜的情境，具體特色如下。

1.作者連用“大笑”“樂”兩個(gè)描繪謝公表情心情的詞語可謂惟妙惟肖，生動(dòng)展現(xiàn)了謝公當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，使讀者更易產(chǎn)生共鳴。

2.“公大笑樂”的白描手法運(yùn)用，能讓讀者在沒有過多解釋下領(lǐng)悟到謝公的喜樂，從而更深刻地理解他的情感世界。

3.劉義慶通過謝公表情及心理狀態(tài)凸顯了特定情境，展現(xiàn)了謝公作為有涵養(yǎng)的長輩所具有的寬容和關(guān)愛，一個(gè)獨(dú)具智慧的家族領(lǐng)袖的形象仿佛立在眼前。

習(xí)作時(shí)，有很多同學(xué)借鑒劉義慶的白描技巧來刻畫人物形象，表達(dá)情感。例如：“課間時(shí)，劉老師常無語，卻非無情，他微笑著看我們玩耍，也許他心里奔騰著快樂的駿馬?！边@段話通過使用“無語”“非無情”“微笑著看”層層遞進(jìn)，描繪老師的神情，再通過“快樂的駿馬”這一具體情境深挖老師的心理，頗有力道。又如：“小鑫淚花掛睫，如雨后花蕾一枝，且看她輕拍手里的毛絨玩具，嘴角開始微微上揚(yáng)，眼眸中閃爍著幸福的光芒。”這段文字使用精美的文言文白描寫作手法，讓讀者感受到小鑫情感釋放之后內(nèi)心的滿足與快樂。

二、白描手法演練使文言文課堂教學(xué)變得活色生香

白描在文言文中是一種常見的寫作技巧。教師可以從幫助學(xué)生理解文言文經(jīng)典文句出發(fā)，引導(dǎo)他們藉此準(zhǔn)確地表達(dá)自己習(xí)作的內(nèi)容。通過練習(xí)白描手法，學(xué)生能提高閱讀理解能力、思維邏輯能力和創(chuàng)新運(yùn)用能力等。

在初中文言文課堂教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)講解白描手法的定義和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這一寫作技巧。還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下多關(guān)注周圍的事物和環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)表現(xiàn)點(diǎn)和情感支撐點(diǎn)，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈难晕陌酌枋址右悦枋?，在提高他們寫作能力的同時(shí)，幫助他們更好地捕捉寫作素材。例如，教師可以告訴學(xué)生：白描手法并不沉湎于追求華麗的辭藻和復(fù)雜的描寫，它注重對(duì)事物的情節(jié)截取與本質(zhì)特征進(jìn)行準(zhǔn)確而真實(shí)的描繪，往往用一二簡潔文字達(dá)到四兩撥千斤的效果。以范仲淹《岳陽樓記》為例，教師可運(yùn)用白描手法進(jìn)行課堂教學(xué)[1]。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中用于景色表達(dá)的白描句子，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千”。這些句子簡潔明了，沒有過多修飾，但足以讓人感受到岳陽樓的壯麗景色。然后，教師讓學(xué)生思考這些句子的特點(diǎn)，并在課上嘗試用白描手法來描述現(xiàn)實(shí)場景或事物。例如，一位學(xué)生用白描手法描述中國人民志愿軍的抗美援朝行為：“鷲峰之堅(jiān)壘，巨濟(jì)之深壕，足俯一切生死。長津湖戰(zhàn)役、上甘嶺戰(zhàn)役、鐵原阻擊戰(zhàn)、平壤反擊戰(zhàn)，我志愿戰(zhàn)士忠勇奮發(fā)，前赴后繼，如波濤之起伏，如巖山之崩頹。其進(jìn)也，或徒步而疾馳，或扶病而苦斗，有忠憤于丹心，有義烈于沖冠。彼時(shí)彼地，天地為愁，風(fēng)云失色；山河為泣，草木悲號(hào)。中國人民志愿軍，以巨大犧牲為代價(jià)，奠定了立國之基石。”學(xué)生這種史詩般大氣魄的書寫，很好契合了文言白描語言特點(diǎn)及《岳陽樓記》主題旨要，又以創(chuàng)新姿態(tài)在習(xí)作中嫻熟運(yùn)用了這種寫作手法。

其次，為幫助學(xué)生更好地運(yùn)用白描手法，教師可布置一些相關(guān)的練習(xí)題目。這些練習(xí)最好是模仿寫作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)給定的主題或情境，用簡短的文言語句描述一個(gè)具體的事物或場景。例如以“公園里的花”為題材，用十余字的文言語句描述牡丹花的顏色、形狀和香味等。有學(xué)生寫出了這樣的句子：“似火如荼，恰布香雨露臨矣?！边@樣的課下練習(xí)不僅能鞏固學(xué)生對(duì)白描手法的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察力和概括力。

再次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論活動(dòng)，以激發(fā)他們對(duì)文言文本內(nèi)容的思考和表達(dá)。在討論中，學(xué)生可以就某一觀點(diǎn)展開爭論，并嘗試運(yùn)用白描手法來闡述自己的觀點(diǎn)。這樣一來，不僅能加深他們對(duì)于白描手法的認(rèn)識(shí)，還能夠鍛煉他們的思辨能力和口頭表達(dá)能力。

最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外文言文經(jīng)典作品，從中學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用白描手法來刻畫人物形象和描繪環(huán)境氛圍。學(xué)生會(huì)通過反復(fù)閱讀和分析，從那些運(yùn)用白描寫作手法的文言經(jīng)典作品中汲取營養(yǎng)，領(lǐng)悟到白描手法的精髓所在，并掌握其布局技巧，逐漸形成自己獨(dú)特的審美眼光，在習(xí)作過程中更加注重細(xì)節(jié)描寫的準(zhǔn)確性，從而讓具體的寫作實(shí)踐落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李心如，夏雨.基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的文言文教學(xué)——以范仲淹《岳陽樓記》教學(xué)為例[J].新智慧，2021（8）：2.

作者簡介：山東省淄博市張店區(qū)教育研究中心研究員。