摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本里童話比較多，借助童話可以提高學(xué)生的寫話能力，打開學(xué)生起步作文的大門。教學(xué)中應(yīng)抓住童話與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的契合性，引導(dǎo)學(xué)生演講童話，指導(dǎo)學(xué)生仿寫童話續(xù)寫童話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話；起步作文

寫話，是學(xué)生用文字把心里所想表達(dá)出來(lái)。寫話，不但能訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感，還能開拓學(xué)生的思維。筆者有意利用童話提高學(xué)生的寫話能力，打開學(xué)生起步作文的大門，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)、增效。

一、引導(dǎo)學(xué)生演講童話

演講童話不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更能提升他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力[1]，也能為學(xué)生以后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。如，筆者在教學(xué)童話《烏鴉喝水》時(shí)，有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生演講童話的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了童話《烏鴉喝水》，下面請(qǐng)大家反復(fù)讀這篇童話，老師的建議是最少讀三遍，看誰(shuí)讀得認(rèn)真。

生：（自由反復(fù)讀）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們不看書，自由演講。

生：（興奮地自由演講）

師：下面，請(qǐng)同桌兩人互相演講《烏鴉喝水》，做到你講我聽、我講你聽。

生：（同桌兩人互相演講）

師：下面，請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)演講。有兩個(gè)要求喲！第一個(gè)要求，演講要精彩，但不是背課文；第二個(gè)要求，大家要聆聽演講，注意演講的邏輯與課本上是否相符。

生：（上講臺(tái)）一天，晴空萬(wàn)里，天氣炎熱。有一只烏鴉口渴了，想喝水。哪里有水呢？烏鴉東找水，西找水，到處找水。找??！找?。】吹搅艘粋€(gè)瓶子，瓶子里有半瓶水，馬上用嘴去喝水。出乎意料，瓶口太小，烏鴉喝不到水。烏鴉在瓶子周圍拍打翅膀，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，干著急。突然，烏鴉眼前一亮，哇！瓶子的周圍，小石子好多好多呀！烏鴉想：我有嘴呀！可以叼小石子呀！把叼到的小石子，一顆顆往瓶子里放，瓶子里的水升高了我就喝到水啦！

演講者演繹的《烏鴉喝水》生動(dòng)，活潑，完整且有趣。演講童話既有利于學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力，又有利于學(xué)生發(fā)展邏輯思維，還有利于學(xué)生夯實(shí)寫話訓(xùn)練、起步作文的基礎(chǔ)。同時(shí)，其他學(xué)生聆聽演講，也能夠進(jìn)一步理解《烏鴉喝水的內(nèi)容。這是一種“雙贏”。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿寫童話

通常情況下，仿寫是指根據(jù)已有的例句或例文，重新構(gòu)建相似的表達(dá)內(nèi)容，但核心信息或主題保持不變。學(xué)生仿寫童話，需要老師的指導(dǎo)。如筆者在教學(xué)《小松樹和大松樹》時(shí)，有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生仿寫童話的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到童話故事《小松樹和大松樹》，自由朗讀童話故事，看誰(shuí)讀得認(rèn)真。

生：（反復(fù)自由讀）

師：大家認(rèn)為《小松樹和大松樹》講述了什么內(nèi)容？

生：（同桌討論）

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)把討論的結(jié)果告訴大家。

生1：《小松樹和大松樹》講述的是，山頂?shù)男∷蓸浔梢暽较碌拇笏蓸洹?/p>

生2：《小松樹和大松樹》講述的是，有一棵小松樹，因?yàn)樯L(zhǎng)在山頂上，所以就誤認(rèn)為是自己長(zhǎng)得高，覺(jué)得山下的大松樹沒(méi)有它高。

生3：《小松樹和大松樹》講述的是，山頂上的小松樹，瞧不起山下的大松樹。后來(lái)在風(fēng)伯伯的指點(diǎn)下，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。

師：大家說(shuō)得都很好！下面請(qǐng)大家借鑒《小松樹和大松樹》內(nèi)容，仿寫一個(gè)童話故事。請(qǐng)看清楚仿寫的要求。（課件出示限定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)）

甲和乙

甲說(shuō)：“（ ）?！币页聊徽Z(yǔ)。

丙在一旁說(shuō)：“（ ）?！?/p>

甲（ ），慚愧地低下了頭。

生：（根據(jù)限定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，各自獨(dú)立仿寫）

師：請(qǐng)同桌之間，互讀對(duì)方的仿寫。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)，把自己的仿寫與大家分享。

生：（上講臺(tái)，把自己的仿寫放在投影儀上展示）

小雞和小鴨

小雞說(shuō)：“這次的乒乓球雙打比賽，能夠獲得第一名，全靠我的進(jìn)攻球，小鴨基本上沒(méi)有進(jìn)攻?！?/p>

在一旁的老鵝說(shuō)：“你們參加乒乓球雙打比賽，能夠獲得第一名，是兩個(gè)人的共同努力。小雞的攻球多，攻球的力量大，小鴨的技術(shù)也很好。如果沒(méi)有小鴨的多次救球，你們倆很難獲得第一名?！?/p>

小雞聽了老鵝的一席話，慚愧地低下了頭。

這樣的仿寫不是為了仿寫而仿寫，學(xué)生既沒(méi)有機(jī)械抄襲，也沒(méi)有生搬硬套，而是在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，在模仿中表達(dá)自己的想法。這樣的仿寫，可以讓學(xué)生明白事物之間的關(guān)聯(lián)性，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到了加強(qiáng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫童話

構(gòu)建一篇文章或一個(gè)故事的基礎(chǔ)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼徒Y(jié)構(gòu)。要寫好一篇文章或講好一個(gè)故事，不僅需要作者的邏輯思維，還需要想象力[2]。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有些童話的留白之處，是作者有意留給讀者進(jìn)行想象的。老師可以指導(dǎo)學(xué)生在留白處動(dòng)腦筋、想辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，展開續(xù)寫，提高學(xué)生的寫話能力。如，筆者在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫童話的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到童話故事《小松鼠找花生》處，自由朗讀這個(gè)童話故事，看誰(shuí)讀得認(rèn)真。

生：（反復(fù)自由讀）

師：請(qǐng)同桌討論一下，《小松鼠找花生》主要講述的是什么？

生：（同桌討論）

師：《小松鼠找花生》主要講述的是什么呢？請(qǐng)把討論的結(jié)果與大家分享。

生：主要講述了小松鼠不知道花生的生長(zhǎng)規(guī)律，看到“花生開花”，卻看不到“花生結(jié)果”。

師：很好，下面請(qǐng)大家根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事的結(jié)局。

生：（各自獨(dú)立續(xù)寫）

師：請(qǐng)展示自己的續(xù)寫內(nèi)容。

生1：（上講臺(tái)，把續(xù)寫內(nèi)容放在投影儀上展示）冬天到了，小松鼠還是看不到花生結(jié)果。心想：肯定是鼴鼠干的，他把花生都偷走了，他真壞。

生2：（上講臺(tái)，把續(xù)寫內(nèi)容放在投影儀上展示）一天，松鼠去問(wèn)鼴鼠：“你說(shuō)的花生，在哪里呀？”鼴鼠回答：“花生長(zhǎng)在土里呀！走，我去刨出來(lái)給你看。”

從生1和生2的續(xù)寫內(nèi)容上看，雖然生1也不完全了解花生的生長(zhǎng)規(guī)律，但是他沒(méi)有胡編亂造。生1和生2，都在運(yùn)用自己的知識(shí)積累，讓各自續(xù)寫的童話故事，既有美感，又有想象，還有邏輯性。

總而言之，老師應(yīng)抓住童話與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的契合性，借助童話引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)至繁進(jìn)行寫作，為學(xué)生起步作文打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁薇薇.走進(jìn)童話王國(guó)讓習(xí)作煥發(fā)光彩——談童話在低年級(jí)起步作文中的作用[J].作文成功之路（下），2018（12）：33-34.

[2]龔香.如何提高起步作文教學(xué)的效率——聽兩次執(zhí)教《編童話故事》引起的思考[J].寫作，2016（02）：66-68.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市云盤小學(xué)教育集團(tuán)語(yǔ)文教師。