【摘要】

針對傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)模式中教學(xué)過程持續(xù)時間長、目標(biāo)模糊、有效反饋不足甚至缺失，易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)效率低下等問題，嘗試運用“心流”原理對教學(xué)模式進行優(yōu)化。通過教學(xué)階段的劃分、設(shè)計目標(biāo)的梳理，以及評價機制的調(diào)整與強化，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的“及時反饋”與積極干預(yù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】

心流； 教學(xué)模式； 建筑設(shè)計教學(xué)； 及時反饋

【中圖分類號】G642.0【文獻標(biāo)志碼】A

［定稿日期］2023-07-13

［作者簡介］高宏波（1976—），男，碩士，講師，研究方向為建筑設(shè)計與城市設(shè)計、建筑設(shè)計教學(xué)；張?。?975—），男，博士，副教授，研究方向為建筑設(shè)計與城市設(shè)計、建筑設(shè)計教學(xué)；張哲浩（1990—），男，博士，講師，研究方向為建成環(huán)境與健康促進、建筑設(shè)計教學(xué)。

1 傳統(tǒng)建筑設(shè)計課教學(xué)模式中的問題——認知與操作的脫節(jié)

建筑設(shè)計課是高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的核心課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下依照任務(wù)書要求進行建筑設(shè)計練習(xí)，在過程中逐漸掌握建筑設(shè)計的程序與方法，同時提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和相關(guān)能力。建筑設(shè)計課的教學(xué)過程具有非常鮮明特點。

1.1 持續(xù)時間長

建筑設(shè)計涉及環(huán)境、空間、型態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、材料等許多方面，且沒有唯一答案，必須有足夠的時間才能允許學(xué)生展開多角度、多層次的研究，并最終完成設(shè)計成果的表達。通常一個設(shè)計的周期為6～8周，一些規(guī)模較大、難度較高的設(shè)計題目甚至需要12～16周。

1.2 以小組為單位一對一輔導(dǎo)

建筑設(shè)計是一種創(chuàng)造性活動，學(xué)生間的設(shè)計思路往往會有較大差別，要求指導(dǎo)教師采用一對一輔導(dǎo)的方式來進行教學(xué)。一般每名教師負責(zé)8～12名學(xué)生，形成指導(dǎo)小組。每一次上課，教師都會針對學(xué)生在設(shè)計中出現(xiàn)的問題給出建議，學(xué)生則根據(jù)教師的意見進行方案調(diào)整。在這種不斷循環(huán)的過程中，設(shè)計方案逐步完善，直到最終完成。

建筑設(shè)計的創(chuàng)造性本質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點都決定了只有教、學(xué)雙方在設(shè)計過程中都全身心投入才有可能保正設(shè)計的正常推進，并取得比較理想的效果。而相對漫長的設(shè)計周期以及不斷重復(fù)的交流方式卻在客觀上很容易導(dǎo)致學(xué)生的興奮度逐漸降低，進而拖延設(shè)計進度，在臨近結(jié)束時只能熬夜趕工。這種方式既無法保證設(shè)計的水準，又增加了學(xué)生對設(shè)計過程的負面體驗，進一步降低對建筑設(shè)計的興趣與熱情。

面對這一現(xiàn)象，作為建筑教育工作者，必須從建筑設(shè)計教學(xué)的既有特點出發(fā)，從教與學(xué)兩個方面進行全面考量，認真剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式與人的認知學(xué)習(xí)行為特點之間的關(guān)系，找出其中的關(guān)鍵問題，并提出改進措施。

2 “心流”原理及其在生活與工作中的體現(xiàn)與應(yīng)用

2.1 “心流”現(xiàn)象及其原理

1975年，美國心理學(xué)家米哈里·希斯贊特米哈伊 （Mihaly Csikszentmihalyi）［1］提出了“心流”（flow）概念，并將其描述為一種人們完全投入某項具體活動或任務(wù)時達到廢寢忘食、樂在其中狀態(tài)的積極心理體驗。米哈伊·西斯贊特米哈伊總結(jié)出心流體驗的9個特征：清晰明確的目標(biāo)、技能與挑戰(zhàn)的平衡、準確而即時的反饋、行為與意識的融合、專注一致、潛在的主控感、自我意識喪失、主觀的時間感改變和自為目的性體驗。Chen （ 2006 ）將心流體驗歸納為三個階段：前因階段、體驗階段和結(jié)果階段。心流的體驗階段和結(jié)果階段源于前因階段的準備，而前因階段的變量又取決于三個前提條件：清晰明確的目標(biāo)、技能與挑戰(zhàn)的平衡，以及準確而即時的反饋（圖1）［2］。

2.2 “心流”原理的應(yīng)用

研究表明，任何一項持續(xù)性活動，不論是游戲或工作，如果具備心流體驗前因階段的三項條件，會促進人在操作/工作過程中產(chǎn)生積極心理體驗，提高其參與的積極性和主動性。如在企業(yè)管理方面，許多企業(yè)通過將長遠業(yè)績目標(biāo)分解，降低階段性工作難度，并結(jié)合及時的考核/反饋制度來激勵員工的工作熱忱和積極性；在青少年的人格塑造及良好習(xí)慣培養(yǎng)方面，已有相關(guān)專業(yè)機構(gòu)利用心流原理，在尊重青少年的興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們設(shè)定合理的目標(biāo)，建立積極正面的反饋，同時杜絕盲目的批評，促進青少年的健康成長［3］。

3 基于心流原理優(yōu)化建筑設(shè)計課程教學(xué)模式的策略

建筑設(shè)計也是一種持續(xù)性的創(chuàng)造性活動，而對照產(chǎn)生心流體驗的相關(guān)條件——清晰明確的目標(biāo)、技能與挑戰(zhàn)的平衡、準確而即時的反饋，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)建筑設(shè)計課的教學(xué)模式在這幾個方面均存在問題。如何創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是建筑設(shè)計教學(xué)模式優(yōu)化的最重要目標(biāo)。

（1）針對設(shè)計目標(biāo)不清晰的問題，將總體目標(biāo)拆分為便于明確描述的系列目標(biāo)。包括定量與定性兩部分。這樣一方面有助于學(xué)生更全面地理解設(shè)計要求，幫助他們深入理解建筑設(shè)計所涉及的各類要素及它們之間的相互關(guān)系，另一方面可以通過這種方式讓學(xué)生逐漸掌握建筑設(shè)計的主要步驟、環(huán)節(jié)，以及操作方法。

（2）針對設(shè)計任務(wù)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生技能不平衡的問題，將長周期教學(xué)以階段性目標(biāo)為基礎(chǔ)劃分為相互關(guān)聯(lián)的不同階段，并以適當(dāng)?shù)男问接枰詮娬{(diào)，使學(xué)生對設(shè)計的推進有明確的標(biāo)準可以遵循，可以對自己的設(shè)計進度進行正確評估，能夠看到與最終成果的距離，達成挑戰(zhàn)與技能的平衡，增加信心。

（3）針對缺乏準確、及時的反饋的問題，以適當(dāng)?shù)姆绞綇娀A段性考核與評價，使學(xué)生持續(xù)獲得有效地意見與建議，促進思考與改進，并有助于保持興奮，持續(xù)投入。當(dāng)然，所有的考核與評價均應(yīng)結(jié)合各個設(shè)計階段的工作目標(biāo)來進行，其介入的時間點也應(yīng)考慮各階段的銜接，從而達到設(shè)計周期、設(shè)計目標(biāo)，以及有效反饋密切結(jié)合、整體推進的教學(xué)效果（圖2）。

4 基于心流原理優(yōu)化建筑設(shè)計課程教學(xué)的過程——以二年級小住宅設(shè)計為例

4.1 課前教學(xué)準備

經(jīng)過教研室的討論，本次教學(xué)改革從秋季學(xué)期開始，在剛剛升入二年級的學(xué)生中隨機選取一組（15人）作為試點，設(shè)計題目為小型住宅?？剂恳蛩赜袔c：（1）根據(jù)教學(xué)大綱安排，建筑設(shè)計課從二年級正式開始，此時的學(xué)生沒有受到傳統(tǒng)設(shè)計課教學(xué)模式的影響，可塑性較強；（2）剛剛接觸設(shè)計課的學(xué)生充滿好奇，熱情較高，對教師的指導(dǎo)意見反饋積極；（3）分階段的遞進式教學(xué)方式可以很好的將設(shè)計目標(biāo)分解為一系列互相關(guān)聯(lián)的小問題，將難度相對降低，達到挑戰(zhàn)與能力的匹配，使學(xué)生更容易建立自信，為學(xué)好建筑設(shè)計打下心理方面的基礎(chǔ)。

在教學(xué)準備階段，指導(dǎo)教師經(jīng)過反復(fù)討論與交流，將具體教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個部分：

（1）起點壹——空間體驗。以每個同學(xué)在一年級設(shè)計基礎(chǔ)課中完成的“準建筑”作業(yè)模型為基礎(chǔ)，將其賦予具體的建筑尺度，并進行空間優(yōu)化與完善，進而轉(zhuǎn)換為電子模型。在渲染軟件中，對電子模型的內(nèi)部空間進行觀察，渲染其中有特點的場景，并整理成圖紙。

（2）起點貳——行為與空間。通過觀察與討論來確定日常居住活動中各類行為對尺度和空間的要求并繪制圖紙，讓學(xué)生了解行為對空間的要求，以及行為方式與空間形態(tài)之間的對應(yīng)關(guān)系。

（3）連接——空間塑造與行為組織。把前兩個練習(xí)的成果進行“連接”：將居住行為中的各類活動對空間的要求與準建筑中的各空間進行匹配，發(fā)現(xiàn)行為活動與具體空間之間的互動關(guān)系，將準建筑按照小住宅的功能要求進行修改，完成空間與形態(tài)的調(diào)整。

（4）建構(gòu)——“準建筑”的建筑化。在前一階段成果的基礎(chǔ)上，考慮結(jié)構(gòu)布局與材料選擇，深化建筑室內(nèi)外空間設(shè)計，完成功能與空間的深度整合，推敲建筑形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，確定氣候邊界，完善細部設(shè)計。

（5）呈現(xiàn)——設(shè)計成果的表達。以實物模型、軸測圖、線條圖等為主要表達方式，保證設(shè)計成果得到客觀的呈現(xiàn)。

上述五個階段均形成詳盡的任務(wù)書及教學(xué)計劃，并梳理成為設(shè)計進度表，其內(nèi)容包括設(shè)計階段的內(nèi)容構(gòu)成、時間限制，成果要求，以及考核評價方式。設(shè)計進度表每個學(xué)生一份，每次階段性成果的考核會以量化成績的方式在表中記錄，并以一定的占比作為最終成績的一部分。這樣做可以使學(xué)生得到明確而及時的反饋，促進其正視自己的問題，提高設(shè)計的積極性，具體內(nèi)容見圖3。

4.2 課堂教學(xué)組織

教學(xué)過程中，在各設(shè)計階段開始時通過專題講座的方式將本階段的任務(wù)、目標(biāo)、操作工具，以及方法、成果要求，相關(guān)案例等進行詳細講解，在認知層面讓學(xué)生明白本設(shè)計階段的作用和意義，明確要完成的工作；進入設(shè)計操作階段后，通過小組成員集體公開展示、匯報階段性成果以及教師即時點評打分相結(jié)合的方式，形成高效率的師生互動與反饋。

為增加評價的客觀性及趣味性，在階段性成果展示時段，由同學(xué)們首先進行相互觀摩并打分，促進其相互交流與學(xué)習(xí)。教師則可以根據(jù)同學(xué)相互之間的打分情況來評估學(xué)生對設(shè)計任務(wù)的理解與認知程度，并發(fā)現(xiàn)一些隱含的問題。在教師點評及打分階段，由至少兩名教師共同參加，其目的也是為增加評價的客觀性與全面性。

在最終設(shè)計成果提交后，則進行全體成員參加的正式匯報及答辯，期間會邀請其他教學(xué)小組或外聘教師共同參與，一方面可以增加活動的儀式感與嚴肅性，另一方面還是希望會引發(fā)不同角度的思考，增加反饋的客觀性。

4.3 教學(xué)成果

根據(jù)教學(xué)安排，本次教學(xué)的成果包含階段性成果和最終成果兩部分，形式上既有圖紙也有模型。階段性成果既是前一階段的總結(jié)與展現(xiàn)，也是下一階段的基礎(chǔ)與前提，同時可以在客觀上幫助學(xué)生獲得及時反饋，控制設(shè)計進度。本次教學(xué)的部分成果如圖3～圖6所示。

5 總結(jié)

從“心流”原理出發(fā)，將“清晰的目標(biāo)”“及時的反饋”和“挑戰(zhàn)與技能的平衡”等原則具體運用到建筑設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的架構(gòu)之中，形成階段性整體可控的教學(xué)模式，可以形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間多角度、全方位的反饋體系，使學(xué)生者更好地了解自己的學(xué)習(xí)、掌握自己的學(xué)習(xí)，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，彌補自身不足，客觀上形成某種有利于學(xué)生獲得積極心理體驗的機制，并提高學(xué)生對建筑設(shè)計的興趣和積極性。另一方面，教師也可以通過這種新的教學(xué)模式，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時改進教學(xué)，給予學(xué)生更有針對性的個性化的指導(dǎo)。

雖然本次教學(xué)實驗受到了“心流”原理的啟發(fā)，并以其產(chǎn)生的相關(guān)條件作為出發(fā)點，但目標(biāo)并不是研究“心流”原理本身，而是借鑒相關(guān)的研究成果對建筑設(shè)計課傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化，探討如何提高學(xué)生對建筑設(shè)計的興趣與積極性，所以并不關(guān)心學(xué)生是否真正體驗到“心流”。另一方面，由于建筑設(shè)計成績評定的復(fù)雜性和不可避免的主觀色彩，對教學(xué)效果的評價也不看重學(xué)生的最終成績，而是更注重學(xué)生在設(shè)計過程中收獲的正面體驗與心得。

參考文獻

［1］ Mihaly Csikszentmihalyi.Beyond Boredom and Anxiety［M］.San Francisco： Jossey-Bass， 1975， 72.

［2］ 龍娟娟.心流體驗視角角下的運動健身類App交互設(shè)計研究［J］.裝飾，2016（8）：138.

［3］ 陳欣.心流體驗及其研究現(xiàn)狀［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報（析學(xué)社會科學(xué)版），2014，40（5）：150-155.

［4］ Mihaly Csikszentmihalyi.Flow：the Psychology of Optimal Experience［M］.New York： HarperCollins Publishers， 1990.

［5］ ［美］米哈里·希斯贊特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）.創(chuàng)造力：心流與創(chuàng)新心理學(xué)［M］.黃玨蘋 譯，杭州：浙江人民出版社，2015.