英語作為一門語言類科目，向來注重“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練。新課標(biāo)提出了問題推進(jìn)式教學(xué)法，即圍繞教學(xué)內(nèi)容將提出問題、分析問題和解決問題貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高他們的英語理解能力，從而達(dá)到鍛煉聽說能力的目的。

創(chuàng)設(shè)特定的問題情境

問題推進(jìn)的根源是提出問題，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境來誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識技能解決問題，建立主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。以人教版初一下冊Unit10 I’d like some noodles為例，教師可以先為學(xué)生播放文中A部分的對話視頻，然后提出問題“What is the central sentence in the text？”“What foods are mentioned in the article？”此時(shí)學(xué)生可以明白基本的學(xué)習(xí)思路，并在與小組成員的探究中掌握“What would you like？”“I’d/don’t like...”以及嘗試如何將新學(xué)的食物詞匯順利地加入到句型對話中。通過此過程，學(xué)生能認(rèn)真聆聽視頻語音、品讀課文內(nèi)容、用流利的語言完成表達(dá)，對聽力訓(xùn)練、口語能力提升具有較強(qiáng)的培養(yǎng)價(jià)值，能凸顯出學(xué)生的思考過程和主體意識。

以梯度化問題豐富教學(xué)層次

初中生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，對英語的理解能力、表達(dá)能力也存在較大差異，教師應(yīng)秉承因材施教的理念，向不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生能在自己可以理解的高度充分調(diào)動(dòng)大腦知識，體現(xiàn)出梯度化問題的教育價(jià)值。比如，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分不同的小組，結(jié)合生活實(shí)際來降低問題的難度，圍繞語篇主題分別設(shè)置基礎(chǔ)性、提升性、拓展性3種梯度問題，確保每個(gè)階段的學(xué)生都能用完整的句子來回答問題。

提出開放性問題發(fā)展素養(yǎng)

課本知識有限，教師不能單憑著一種方式讓學(xué)生達(dá)到“聽說讀寫”全面發(fā)展，所以除了對課本中句型和對話的練習(xí)以外，還可以創(chuàng)設(shè)開放式問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多對話方法，讓他們在任何場合都能會(huì)說、能說、愿意說。比如，同樣以“I’d like some noodles”一課為例，教師可以先問學(xué)生們平時(shí)最喜歡吃什么，學(xué)生一邊說教師一邊用課件展示出英文發(fā)音和對應(yīng)圖片，豐富學(xué)生對詞匯的掌握，然后與學(xué)生進(jìn)行生活化的對話練習(xí)，讓他們暫時(shí)舍棄課本中的食物詞匯，根據(jù)自己的喜好重新完成對話；也可以加入其他句型，讓學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)潛力和創(chuàng)造力，繼而讓這些隨機(jī)產(chǎn)生的詞匯對話變成新的知識，達(dá)到聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、想象力拓展的全面培養(yǎng)。

采取針對性問題并給予反饋

初中生的英語思維還沒有形成較為固定的模式，他們有時(shí)并不能很好地理解某句話的意思，這就出現(xiàn)了即使會(huì)說，卻詞不達(dá)意的情況；有時(shí)學(xué)生在回答老師問題時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)隨機(jī)性、膚淺化，無法調(diào)動(dòng)大腦中的正確知識的情況。此時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地進(jìn)行評價(jià)和反饋，如第一時(shí)間告訴他哪里存在問題，總結(jié)問題的中心點(diǎn)是什么，回答時(shí)的側(cè)重點(diǎn)又是什么，做到有目的的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)和能力提升。教師還可以設(shè)立“裁判員”，讓學(xué)生參與到有針對性的問題反饋中，這樣有助于確保將問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。