張文潔　龍如意　萬(wàn)綺萍　施祺葳　劉毅

【摘要】本研究對(duì)465名幼兒家庭的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)普遍重視幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但未完全落實(shí)到實(shí)踐中;家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總分及其中3個(gè)子維度的得分隨幼兒年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì);與男孩相比，家長(zhǎng)更重視女孩家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的營(yíng)造;與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭相比，中和高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭更重視家庭前書(shū)寫(xiě)材料資源投放。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】前書(shū)寫(xiě)環(huán)境;家庭;幼兒;家園共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2024）1/2-0069-06

前書(shū)寫(xiě)是指幼兒在未接受正式書(shū)寫(xiě)教育之前，通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)和類(lèi)似文字等形式進(jìn)行“書(shū)寫(xiě)”的活動(dòng)?！?〕《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件都強(qiáng)調(diào)要“保護(hù)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣”。家庭作為幼兒早期成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，其教育環(huán)境的質(zhì)量對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展有至關(guān)重要的影響。家長(zhǎng)與幼兒之間有著天然的聯(lián)系，更易于引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)因材施教?！?〕因此，家庭教育環(huán)境，尤其是家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境是指家庭中能夠影響幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的因素，包括家庭前書(shū)寫(xiě)態(tài)度、家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源、家庭前書(shū)寫(xiě)材料資源與家庭前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。為了更好地發(fā)揮家園共育合力，本研究深入調(diào)查幼兒家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的建議，以期幫助教師指導(dǎo)家長(zhǎng)提高家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者向湖南省長(zhǎng)沙市幼兒家長(zhǎng)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷492份，共回收有效問(wèn)卷465份。

研究者整理問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，本問(wèn)卷主要由幼兒母親填寫(xiě)（79.8%）;受訪家庭中的幼兒性別占比大致相當(dāng)，男童248人（53.3%），女童217人（46.7%）;幼兒年齡包括3歲組118人（25.4%）、4歲組176人（37.9%）、5歲組148人（31.8%）、6歲組23人（4.9%）;父母親基本都接受過(guò)高等教育（父母親學(xué)歷在大專(zhuān)及以上的占比分別為87.6%、97.8%）;家庭月收入基本都在5000元以上，最集中的區(qū)間是15001—25000元（28.8%）。

（二）研究工具

本研究以自編《3—6歲幼兒家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》考察幼兒家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境現(xiàn)狀，主要考察四方面內(nèi)容，分別是前書(shū)寫(xiě)態(tài)度、前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源、前書(shū)寫(xiě)材料資源與前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。前書(shū)寫(xiě)態(tài)度部分參考德拜瑟（DeBaryshe，1995）編制的《家長(zhǎng)閱讀態(tài)度量表》（PRBI）和馬雨（2021）編制的《家庭讀寫(xiě)環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》;前書(shū)寫(xiě)資源部分參照弗蘭克·尼古拉斯（Frank Niklas）編寫(xiě)的《家庭讀寫(xiě)環(huán)境問(wèn)卷》、張世妹（2019）編寫(xiě)的《家庭語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)卷》以及朱小雨（2020）編寫(xiě)的《家庭語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)卷》;前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)部分參考向思潼（2020）編寫(xiě)的《家庭讀寫(xiě)環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共18項(xiàng)（共35道題），包括基本信息8項(xiàng)、家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境部分10項(xiàng)。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“1分”到“5分”分別表示“不重要”“不太重要”“一般”“比較重要”“很重要”。問(wèn)卷總分及各維度得分均采用平均分進(jìn)行衡量，取值范圍為1—5分，1分為不合格，2分為最低要求，3分為合格，4分為良好，5分為優(yōu)秀，得分越高說(shuō)明幼兒家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境越好。〔3〕問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好，信度良好，模型擬合良好。問(wèn)卷具體維度見(jiàn)表1。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，并使用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS23.0和Amos23.0）分析量化數(shù)據(jù)，主要做了描述統(tǒng)計(jì)和差異分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總體及子維度的描述統(tǒng)計(jì)

家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總平均分為3.82分，高于理論中值3，說(shuō)明家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總體接近良好水平（見(jiàn)表2）。所有子維度的平均分都高于3分，前書(shū)寫(xiě)態(tài)度甚至高達(dá)4.58分，說(shuō)明家長(zhǎng)普遍重視前書(shū)寫(xiě)的價(jià)值，基本能夠提供幼兒前書(shū)寫(xiě)所需的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源、前書(shū)寫(xiě)材料資源和前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。具體而言，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為對(duì)于幼兒發(fā)展而言，不論是家庭中的還是幼兒園中的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)都很重要（前書(shū)寫(xiě)態(tài)度平均分為4.58分）;幼兒在進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，較多情況下能處于安靜無(wú)打擾、整齊有序、光線(xiàn)充足、桌椅高度適宜的書(shū)寫(xiě)環(huán)境中（前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源平均分為3.86分）;家庭中的前書(shū)寫(xiě)材料數(shù)量及種類(lèi)大多處于合格水平（5—6種），且幼兒平均一周會(huì)使用相關(guān)材料3—4次（前書(shū)寫(xiě)材料資源平均分為3.14分）;大多數(shù)家長(zhǎng)自覺(jué)在家庭中開(kāi)展正式前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)和非正式前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的頻率處于合格水平（前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)平均分為3.24分）。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，4個(gè)子維度的得分存在顯著差異（p<0.01或p<0.001），按照平均分從高到低依次為前書(shū)寫(xiě)態(tài)度（4.58±0.52）>前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源（3.86±0.77）>前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)（3.24±0.71）>前書(shū)寫(xiě)材料資源（3.14±0.75）。

（二）家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總體的差異分析

對(duì)家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境進(jìn)行2×4×3方差分析，其中因變量是家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總分，自變量是性別（男、女）、年齡（3歲組、4歲組、5歲組、6歲組）和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（低組、中組、高組）。結(jié)果表明（見(jiàn)表3），年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，462）=6.234，p<0.001，ηp2=0.041，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，3歲組（M=3.67，SD=0.44）的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總分顯著低于4歲組（M=3.83，SD=0.43，p<0.05）、5歲組（M=3.90，SD=0.46，p<0.001）和6歲組（M=3.97，SD=0.56，p<0.01）;性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，464）=3.304，p>0.05，ηp2=0.007;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，463）=7.293，p=0.001，ηp2=0.032，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，低組（M=3.72，SD=0.50）的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總分顯著低于中組（M=3.83，SD=0.44，p<0.05）和高組（M=3.88，SD=0.47，p<0.01），中組和高組之間差異不顯著;年齡與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互作用不顯著，F(xiàn)（6，459）=2.087，p>0.05，ηp2=0.028。

（三）家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境子維度的差異分析

以家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境子維度（前書(shū)寫(xiě)態(tài)度、前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源、前書(shū)寫(xiě)材料資源、前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)）得分作為因變量，以年齡（3歲組、4歲組、5歲組、6歲組）、性別（男、女）、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（低組、中組、高組）為自變量，進(jìn)行多變量方差分析，具體結(jié)果如下。

1.家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境子維度在年齡上的差異

結(jié)果表明，前書(shū)寫(xiě)態(tài)度得分的年齡主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（3，462）=1.148，p>0.05，ηp2=0.008;前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源得分存在顯著年齡差異，F(xiàn)（3，462）=5.592，p<0.001，ηp2=0.037，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，3歲組（M=3.62，SD=0.74）的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源得分顯著低于4歲組（M=3.87，SD=0.79，p<0.01）、5歲組（M=3.99，SD=0.72，p<0.001）和6歲組（M=4.15，SD=0.82，p<0.01）;前書(shū)寫(xiě)材料資源得分存在顯著年齡差異，F(xiàn)（3，462）=6.105，p<0.001，ηp2=0.040，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，3歲組（M=2.90，SD=0.71）的前書(shū)寫(xiě)材料資源得分顯著低于4歲組（M=3.15，SD=0.74，p<0.01）、5歲組（M=3.29，SD=0.72，p<0.001）和6歲組（M=3.29，SD=0.86，p<0.05）;前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)得分存在顯著年齡差異，F(xiàn)（3，462）=3.100，p<0.05，ηp2=0.021，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，3歲組（M=3.10，SD=0.75）的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)得分顯著低于5歲組（M=3.37，SD=0.68，p<0.01），4歲組（M=3.21，SD=0.68）得分顯著低于5歲組（p<0.05）。

2.家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境子維度在性別上的差異

結(jié)果表明，前書(shū)寫(xiě)態(tài)度得分的性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，464）=0.268，p>0.05，ηp2=0.001;前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源得分存在顯著性別差異，F(xiàn)（1，464）=6.289，p<0.05，ηp2=0.014，女童（M=3.94，SD=0.79）的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源得分顯著高于男童（M=3.79，SD=0.75）;前書(shū)寫(xiě)材料資源得分存在顯著性別差異，F(xiàn)（1，464）=7.929，p<0.01，ηp2=0.018，女童（M=3.29，SD=0.74）的前書(shū)寫(xiě)材料資源得分顯著高于男童（M=3.01，SD=0.73）;前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)得分的性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，464）=0.415，p>0.05，ηp2=0.001。

3.家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境子維度在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的差異

結(jié)果表明，前書(shū)寫(xiě)態(tài)度得分的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，463）=1.143，p>0.05，ηp2=0.005;前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源得分的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，463）=1.980，p>0.05，ηp2=0.009;前書(shū)寫(xiě)材料資源得分存在顯著的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異，F(xiàn)（2，463）=8.524，p<0.001，ηp2=0.037，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，低組（M=2.94，SD=0.72）的前書(shū)寫(xiě)材料資源得分顯著低于中組（M=3.13，SD=0.70，p<0.05）和高組（M=3.30，SD=0.78，p<0.001），中組得分顯著低于高組（p<0.05）;前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)得分存在顯著的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異，F(xiàn)（2，463）=5.146，p<0.01，ηp2=0.023，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，低組（M=3.10，SD=0.70）的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)得分顯著低于中組（M=3.27，SD=0.66，p<0.05）和高組（M=3.31，SD=0.76，p<0.01）。

4.家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境子維度在年齡與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的交互作用

結(jié)果表明，前書(shū)寫(xiě)態(tài)度得分在年齡與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的交互作用不顯著，F(xiàn)（6，459）=0.735，p>0.05，ηp2=0.010;前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源得分在年齡與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的交互作用不顯著，F(xiàn)（6，459）=1.713，p>0.05，ηp2=0.023;前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)得分在年齡與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的交互作用不顯著，F(xiàn)（6，459）=1.005，p>0.05，ηp2=0.013;前書(shū)寫(xiě)材料資源得分在年齡與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的交互作用顯著，F(xiàn)（6，459）=2.16，p<0.05，ηp2=0.029。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，3歲時(shí)前書(shū)寫(xiě)材料資源得分在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上不存在顯著差異，4歲時(shí)高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的前書(shū)寫(xiě)材料資源得分顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，5歲時(shí)高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的前書(shū)寫(xiě)材料資源得分顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭和中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，6歲時(shí)中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭和高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的前書(shū)寫(xiě)材料資源得分顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭。

三、討論

（一）家長(zhǎng)普遍重視幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但未完全落實(shí)到實(shí)踐中

本研究發(fā)現(xiàn)，3—6歲幼兒家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境整體接近良好水平。具體而言，在前書(shū)寫(xiě)態(tài)度方面，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為在家庭和幼兒園中開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣、養(yǎng)成前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、提高前書(shū)寫(xiě)技能比較重要，認(rèn)同前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知、情感等方面發(fā)展的重要性。然而，在前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源和材料資源方面，如準(zhǔn)備高度適宜的桌椅，提供安靜、整齊、光線(xiàn)充足的環(huán)境等，只處于合格偏上水平，有待進(jìn)一步提高。幼兒在家庭中擁有的前書(shū)寫(xiě)材料（如紙、筆、畫(huà)冊(cè)等）資源平均僅有5—6種。此外，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)方面，大多數(shù)家長(zhǎng)自覺(jué)在家庭中開(kāi)展正式前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)和非正式前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的頻率只處于合格水平，比如家長(zhǎng)只是偶爾與幼兒一起寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。這一結(jié)果與前人研究一致，即家長(zhǎng)普遍重視家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但在實(shí)踐中尚有提升的空間。究其原因可能有：第一，家長(zhǎng)因工作原因缺少時(shí)間和精力陪伴幼兒開(kāi)展相關(guān)的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng);第二，家長(zhǎng)心有余而力不足，缺乏相應(yīng)的知識(shí)以及科學(xué)的培養(yǎng)方法。

（二）家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總分及其中3個(gè)子維度的得分隨幼兒年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境總分及前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源、前書(shū)寫(xiě)材料資源、前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)3個(gè)子維度的得分隨幼兒年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，與前人研究大致相同。總體而言，3歲幼兒所處的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境質(zhì)量總體不高，4—6歲幼兒的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境質(zhì)量則有了一定的提升。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，各種前書(shū)寫(xiě)要素運(yùn)用得更加熟練，也更有能力和信心通過(guò)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)進(jìn)行記錄和表達(dá)。與此同時(shí)，幼兒對(duì)于前書(shū)寫(xiě)材料和前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的需求增加，家長(zhǎng)注意到幼兒的需求后可能會(huì)為幼兒提供更多的環(huán)境和材料資源來(lái)滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。

（三）與男孩相比，家長(zhǎng)更重視女孩家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的營(yíng)造

3—6歲幼兒家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的性別差異主要體現(xiàn)在女孩在家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境中獲得的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源、前書(shū)寫(xiě)材料資源優(yōu)于男孩。這一結(jié)果與前人研究一致。究其原因，受社會(huì)性別角色觀念的影響，家長(zhǎng)可能認(rèn)為閱讀、繪畫(huà)等靜態(tài)活動(dòng)更適合女孩，在家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可能會(huì)傾向于為女孩提供更優(yōu)質(zhì)的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源和前書(shū)寫(xiě)材料資源，以培養(yǎng)女孩的表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力，提高其文化素養(yǎng)。除此之外，從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，有研究者向教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女孩更愛(ài)惜自己的學(xué)習(xí)用品，使用完畢后能自覺(jué)收拾，使得女孩的前書(shū)寫(xiě)材料保存得更加完好，所處的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境更好。綜合以上原因，大部分女孩所處的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境更好。

（四）與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭相比，中和高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭更重視家庭前書(shū)寫(xiě)材料資源投放

隨著年齡增長(zhǎng)，中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭和高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭分別從幼兒5歲和4歲開(kāi)始，明顯增加了前書(shū)寫(xiě)材料資源投放。家庭前書(shū)寫(xiě)材料資源的增加不僅與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有關(guān)，而且與幼兒年齡有關(guān)，意味著雖然中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭和高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭都具備較多數(shù)量的材料資源，但購(gòu)置和使用材料資源的時(shí)機(jī)并不相同。

四、提升建議

從家園共育視角看，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家庭作為幼兒生活的重要場(chǎng)所，應(yīng)盡可能為促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)多方面引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造良好的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。具體建議如下。

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的前書(shū)寫(xiě)態(tài)度，豐富家庭前書(shū)寫(xiě)資源和活動(dòng)

良好的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的營(yíng)造以家長(zhǎng)科學(xué)的前書(shū)寫(xiě)態(tài)度為前提。教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的前書(shū)寫(xiě)態(tài)度，組織家長(zhǎng)定期閱讀相關(guān)文章，定期與家長(zhǎng)溝通交流思想，以促使家長(zhǎng)更新教育理念。在前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源方面，家庭中可以單獨(dú)布置一個(gè)光線(xiàn)充足、通風(fēng)良好的空間供幼兒學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒的身高配備相應(yīng)高度的書(shū)桌和椅子。在幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，房間應(yīng)該保持安靜。在前書(shū)寫(xiě)材料資源方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡可能地為幼兒提供豐富且多樣的工具，如水彩筆、彩鉛、復(fù)印紙、卡紙、橡皮等，還要定期檢查和補(bǔ)充材料，避免幼兒因操作材料有限而降低了對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的興趣。此外，幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)以閱讀經(jīng)驗(yàn)為前提，除了常見(jiàn)的繪畫(huà)用具外，家長(zhǎng)還可以提供各種類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)，以豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注路上的標(biāo)識(shí)（如箭頭、平面示意圖）以及玩具的操作說(shuō)明等，幫助幼兒初步了解符號(hào)、圖示的價(jià)值?！?〕在家庭前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則，經(jīng)常性地使用紙筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，潛移默化地引導(dǎo)幼兒寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。

（二）根據(jù)幼兒不同時(shí)期的發(fā)展需要，引導(dǎo)家長(zhǎng)把握幼兒前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展規(guī)律

有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同發(fā)展時(shí)期對(duì)前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的需求有所差異，主要體現(xiàn)在不同時(shí)期的需求重點(diǎn)不同。〔5〕幼兒的前書(shū)寫(xiě)分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為初始階段、穩(wěn)定階段、拓展階段。〔6〕在初始階段，幼兒開(kāi)始對(duì)前書(shū)寫(xiě)萌發(fā)興趣，在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，但多出于探索的目的，并不明白書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和意義，紙上僅為一些簡(jiǎn)單的涂鴉。在穩(wěn)定階段，幼兒初步獲得與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，出于對(duì)環(huán)境中文字信息的反饋和對(duì)文字體系的理解，幼兒的前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容更加豐富，開(kāi)始出現(xiàn)一些符號(hào)和圖形，比如用方框替代不會(huì)寫(xiě)的漢字。在拓展階段，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒能夠識(shí)別并書(shū)寫(xiě)一些生活中常見(jiàn)且簡(jiǎn)單的漢字。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和觀察幼兒的繪畫(huà)作品等方式，了解幼兒前書(shū)寫(xiě)發(fā)展的規(guī)律;另一方面應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展家園共育活動(dòng)時(shí)，向家長(zhǎng)展示幼兒在園的繪畫(huà)作品，結(jié)合幼兒在家的繪畫(huà)情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)更全面地把握幼兒前書(shū)寫(xiě)所處的發(fā)展階段，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境。此外，幼兒園可以請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家入園，開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)專(zhuān)題講座，向廣大家長(zhǎng)講解幼兒前書(shū)寫(xiě)發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的前書(shū)寫(xiě)發(fā)展特點(diǎn)。

（三）重視不同性別幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地激發(fā)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭往往為女孩提供更多前書(shū)寫(xiě)環(huán)境資源和前書(shū)寫(xiě)材料資源。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)對(duì)不同性別的幼兒都有重要發(fā)展價(jià)值，閱讀、繪畫(huà)等靜態(tài)活動(dòng)同樣能夠鍛煉男孩的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)能力。針對(duì)部分對(duì)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不感興趣的幼兒，教師可以為家長(zhǎng)提供方法指導(dǎo)，采取一定的措施激發(fā)幼兒的興趣。例如，在環(huán)境的準(zhǔn)備和材料的提供上，可以提供有趣的書(shū)寫(xiě)工具，如變色筆、帶有幼兒喜歡的圖畫(huà)印章的日記本、有聲故事書(shū)等來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)的興趣;在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展上，可以經(jīng)常性地陪伴幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)幼兒作品給予積極的鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)針對(duì)幼兒遇到的困難及時(shí)給予指導(dǎo)。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)支持，幫助家長(zhǎng)將游戲融入前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，吸引幼兒參與，如書(shū)寫(xiě)闖關(guān)、涂鴉、線(xiàn)條追蹤、描繪圖形、填充顏色等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意，在開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中，不論男孩女孩，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的前書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，共同營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，比如愛(ài)惜紙筆等前書(shū)寫(xiě)材料、自覺(jué)收拾桌面等。

（四）政府、社區(qū)、幼兒園三方形成合力，為家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境建設(shè)提供支持

本研究發(fā)現(xiàn)，低、中、高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的前書(shū)寫(xiě)態(tài)度都非常好，說(shuō)明家長(zhǎng)都意識(shí)到在家中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的重要性。然而，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭或受限于教育材料、方法、手段，或受限于經(jīng)濟(jì)壓力，對(duì)開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)相關(guān)活動(dòng)心有余而力不足。〔7〕實(shí)際上，不論家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，幼兒都應(yīng)當(dāng)獲得前書(shū)寫(xiě)發(fā)展的機(jī)會(huì)。首先，社區(qū)、幼兒園可以聯(lián)合開(kāi)展慶祝春節(jié)等活動(dòng)，組織幼兒共同參與創(chuàng)意對(duì)聯(lián)設(shè)計(jì)、窗花設(shè)計(jì)等活動(dòng)，以此來(lái)豐富幼兒的前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。其次，政府可以投資社區(qū)項(xiàng)目，為家長(zhǎng)和幼兒提供社區(qū)服務(wù)和支持，如社區(qū)圖書(shū)館、兒童學(xué)習(xí)中心等，讓家長(zhǎng)和幼兒享受豐富的公共資源。社區(qū)可以在社區(qū)圖書(shū)館和兒童學(xué)習(xí)中心投放前書(shū)寫(xiě)材料，如繪本、畫(huà)筆等，供幼兒進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，還可以將幼兒的前書(shū)寫(xiě)作品在社區(qū)進(jìn)行展覽，以增強(qiáng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)信心?！?〕最后，政府、社區(qū)、幼兒園三方應(yīng)整合相應(yīng)資源，加大家庭教育資源支持力度。比如，政府、社區(qū)、幼兒園合力打造數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)教育視頻，傳播科學(xué)育兒知識(shí)，讓家長(zhǎng)和幼兒共享豐富的語(yǔ)言教育優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，以更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。

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Investigation and Improvement Suggestions on the Current Situation of Preschool Children’s Pre?writing Environment in Their Families： Based on the Perspective of Family?kindergarten Education

Zhang Wenjie 1，2，3，4， Long Ruyi 1， Wan Qiping 1， Shi Qiwei 1， Liu Yi 5

（1 College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， Hunan， 410081）

（2 Hunan Cognition and Human Behaviour Key Laboratory， Changsha， Hunan， 410081）

（3 College of Interdisciplinary Studies， Hunan Normal University， Changsha， Hunan， 410081）

（4 Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing， 100101）

（5 No. 2 Kindergarten of Yuelu Preschool Education Group， Changsha， Hunan， 410000）

【Abstract】The study aimed to investigate the pre?writing environment in young children’s families in China. Researchers collected data from 465 families using a questionnaire method and found that although parents value the cultivation of children’s pre?writing ability， they have not fully implemented it in practice. The study also discovered that the pre?writing environment and its 3 sub?dimensions show an upward trend with the age of young children. Moreover， parents of girls place more emphasis on creating a pre?writing environment than those of boys， and parents with moderate to high socioeconomic status place more emphasis than those with low socioeconomic status. Based on these findings， the researchers suggest relevant recommendations.

【Keywords】a pre?writing environment; families; children; family?kindergarten education

*本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目“幼兒早期讀寫(xiě)能力的影響機(jī)制及提升研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：23FJKB006）和湖南省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“基于前書(shū)寫(xiě)能力的幼兒日記畫(huà)研究”（課題編號(hào)：A-25）的研究成果之一。

**通信作者：張文潔，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，電子郵箱：zwjpreschool@hunnu.edu.cn