摘要：本文以長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，分析了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，闡述了打造自主、高效課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，如豐富數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)造主動(dòng)式、協(xié)同式、研究式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生互動(dòng)的新型信息化教學(xué)模式等，以期為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；信息化教學(xué)；自主高效

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校必修課中的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)好所學(xué)專業(yè)的同時(shí)學(xué)好該門(mén)課程，可為日后就業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的最基本、最實(shí)用的操作技能，也是計(jì)算機(jī)教師的責(zé)任所在。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要思考：“如何能讓計(jì)算機(jī)課堂更加高效？如何讓大多數(shù)本身并不善于思考的中職學(xué)生能夠積極動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何讓一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步升級(jí)？”帶著這些疑問(wèn)，筆者在近年來(lái)的日常教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多個(gè)年段、多個(gè)專業(yè)的多個(gè)班級(jí)的持續(xù)觀察與反復(fù)實(shí)踐，探索了一些有益的教學(xué)方法，并收到了較好的課堂效果。

一、中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，平板電腦、手機(jī)功能的逐漸強(qiáng)大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)各種手機(jī)軟件的操作并不陌生。但經(jīng)過(guò)調(diào)研和了解發(fā)現(xiàn)，近幾年剛?cè)雽W(xué)的大多數(shù)新生在小學(xué)、初中階段，其所在學(xué)校并未對(duì)計(jì)算機(jī)這樣的技能課堂給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生對(duì)辦公軟件相對(duì)熟悉，能夠完成較簡(jiǎn)單的排版、制表任務(wù)；部分學(xué)生過(guò)往對(duì)電腦的接觸較少，連基本的軟件使用也沒(méi)有掌握；絕大多數(shù)學(xué)生甚至連最基本的正確指法也沒(méi)有掌握。

在這樣的基礎(chǔ)背景下，要想讓所有學(xué)生都既能跟上教學(xué)節(jié)奏，又能學(xué)到真知，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師就需要深入思考“如何教？教什么？怎么教？”諸如此類的問(wèn)題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析

多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，刻苦練習(xí)技能的意識(shí)薄弱。學(xué)生的共性是，老師布置什么我就做什么；老師教我什么我就學(xué)什么。在課堂上，相較于理論課，學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作的實(shí)踐課。計(jì)算機(jī)課堂內(nèi)容大多數(shù)是上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作。在課堂上，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生能在老師的引領(lǐng)下，積極完成課堂訓(xùn)練任務(wù)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的學(xué)生就需要教師“帶一帶”“拽一拽”，才能勉強(qiáng)完成課堂任務(wù)。再加上大多數(shù)學(xué)生不善于主動(dòng)思考，更不樂(lè)于進(jìn)行主動(dòng)探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)鉆研精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

研究中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，較多教師依然采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，氣氛沉悶，過(guò)程單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)課堂吸引力不夠，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂還存在教學(xué)模式、知識(shí)體系與學(xué)生的職業(yè)技能目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。這樣的課堂，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，教師教得費(fèi)力，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。此外，中職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)觀念略顯陳舊，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材，沒(méi)有應(yīng)用信息技術(shù)輔助開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)和水平。即便有些教師使用了信息化手段，也只是停留在播放視頻、教學(xué)內(nèi)容PPT化等初級(jí)階段，完全是為了信息化而信息化，并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，限制了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高計(jì)算機(jī)課堂效率的教學(xué)實(shí)踐與探索

對(duì)過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的深入分析與思考，同時(shí)，結(jié)合筆者一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)摸索，針對(duì)如何打造自主高效的計(jì)算機(jī)課堂，提出如下策略與建議：

（一）軟件支撐，高效教學(xué)

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，多媒體教學(xué)軟件是高效、實(shí)用的教學(xué)幫手。例如，筆者任教學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房中采用蘇亞星多媒體教學(xué)軟件。利用該軟件，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、實(shí)時(shí)同步的教學(xué)，如教師可為學(xué)生布置任務(wù)、講解新知、收作業(yè)、展示作業(yè)、進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)與總結(jié)；學(xué)生可以接收任務(wù)、學(xué)習(xí)新知、完成作業(yè)、提交作業(yè)、接收評(píng)價(jià)反饋。在人數(shù)較多的班級(jí)，教師在主機(jī)前面即可掌握所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)與任務(wù)完成進(jìn)度。由此可見(jiàn)，高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)高效教學(xué)軟件的支撐。

（二）信息化教學(xué)，自主高效

各學(xué)校近年使用的“智慧校園”平臺(tái)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的必要和有力手段。在利用“智慧校園”平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)方面，筆者經(jīng)過(guò)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐之后形成了較深入的體會(huì)，也收到了較為理想的教學(xué)效果。

“智慧校園”平臺(tái)的建設(shè)初衷是解決傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，支持教師在授課過(guò)程中使用音頻、視頻、圖片和文字等多種媒體形式的素材，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)枯燥、抽象內(nèi)容的具象化和趣味化，讓學(xué)生更容易接受授課內(nèi)容，從而重新激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

利用“智慧校園”平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，在課前，一方面，教師可以隨時(shí)隨地完成在線備課。使用在線備課功能，把好的點(diǎn)子即時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)的教案中，不受時(shí)間、地點(diǎn)和版面的限制；教師可基于平臺(tái)的試題、音視頻、文檔素材、動(dòng)畫(huà)、課件等數(shù)字資源進(jìn)行備課，為打造生動(dòng)、有趣的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。教師把整合后的優(yōu)質(zhì)參考資料放在教案中，便于學(xué)生直接使用，減少了資料的分發(fā)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)生可以便捷地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可在教師的預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)的指引下，通過(guò)手機(jī)App或PC端自行完成課前在線預(yù)習(xí)。

在課堂中，能夠把學(xué)生從課堂筆記中解放出來(lái)，讓學(xué)生在上課時(shí)將精力集中于理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以基于“智慧校園”平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍和高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

在課后，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供拓展教學(xué)資料和線上作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。另一方面，將任課老師從繁重的作業(yè)批閱中解放出來(lái)，從而投入更多精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)優(yōu)化。

（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、新穎、豐富，學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科特別注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。在課前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，查找、整合教學(xué)資源。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容一定要“有用”，也就是說(shuō)實(shí)際工作或生活中用得上。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中上發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)平時(shí)恰好能用得上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

例如，在教學(xué)制作表格相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容，如“課程表”“值日輪流表”“成績(jī)單”“班會(huì)記錄表”“班級(jí)測(cè)溫記錄表”“求職簡(jiǎn)歷表”等。選取這樣的課堂訓(xùn)練實(shí)例，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求豐富、新穎，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)，有助于提高課堂的吸引力。教師可經(jīng)常收集一些最新的內(nèi)容，比如，在幻燈片制作課堂教學(xué)中，以學(xué)生喜愛(ài)的影片作為素材；或在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生制作節(jié)日主題的幻燈片來(lái)表達(dá)對(duì)父母、師長(zhǎng)的感恩之情。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂參與度很高，完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)很認(rèn)真。

（四）分層任務(wù)，盡其所能

學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不盡相同。為了讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟得上教學(xué)節(jié)奏，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段即下足功夫。以Word教學(xué)實(shí)踐為例，教師可在Word文檔教學(xué)課程的備課階段，先給出Word排版訓(xùn)練題目，并力求盡可能將所有學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)巧妙地整合在各個(gè)訓(xùn)練題目中。每次上課時(shí)，至少準(zhǔn)備2—3個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，以及充足的制作素材。同時(shí)，幾個(gè)訓(xùn)練任務(wù)在難度上拉開(kāi)梯度，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練題與拓展提升訓(xùn)練題。這樣，在上課時(shí)，所有的學(xué)生都能找到適合自身能力的題目，從而讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，也能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；既提升技能，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

（五）先做后講，主動(dòng)思考

在以往的常規(guī)教學(xué)中，教師首先下發(fā)課堂訓(xùn)練任務(wù)，然后利用多媒體教學(xué)軟件，按部就班地邊講解邊練習(xí)。此教學(xué)模式是學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏、通過(guò)完成教師布置的任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性并未充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。為了改變這種教學(xué)模式，教師在向?qū)W生布置任務(wù)之后，可先給學(xué)生主動(dòng)研究試做的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

在經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生完全可以自主完成大部分基礎(chǔ)性內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生嘗試著自己做訓(xùn)練題，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)自然會(huì)想辦法主動(dòng)思考解決，當(dāng)個(gè)人無(wú)法解決時(shí)，學(xué)生可以先與同學(xué)開(kāi)展交流與探討，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)學(xué)生討論之后仍然無(wú)法找到解決方案時(shí)，則說(shuō)明此問(wèn)題是學(xué)生的共性問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師再集中予以解答。這樣，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了更多自主學(xué)習(xí)的空間，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中，教師退回到幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的角色，把課堂還給了學(xué)生。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很享受獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高。

（六）分組教學(xué)，互助高效

開(kāi)展分組式教學(xué)，形成高效的互助學(xué)習(xí)小組，也是打造自主、高效計(jì)算機(jī)課堂的有效途徑。教師可以設(shè)計(jì)多元化小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)。教師鼓勵(lì)小組內(nèi)就組長(zhǎng)人選、任務(wù)分工等問(wèn)題自行達(dá)成共識(shí)。在分組教學(xué)模式下，課堂上知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)效率大大提高。同時(shí)，在互助中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，很好地落實(shí)了對(duì)學(xué)生技能提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（七）做“小講師”，樹(shù)自信心

每個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾名學(xué)生積極、熱愛(ài)思考的學(xué)生。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以給這樣的學(xué)生進(jìn)一步提升能力、展示自我的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)他們成為班級(jí)的“小講師”，幫同學(xué)們答疑解惑。在這種創(chuàng)新方式下，“小講師”們自己不僅得到了鍛煉機(jī)會(huì)，還能對(duì)其他同學(xué)形成感染與帶動(dòng)，從而在班級(jí)內(nèi)形成主動(dòng)思考、樂(lè)于思考、勇于分享的氛圍。

（八）展示評(píng)價(jià)，提升技能

一般情況下，在每次課堂的最后環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行一次性的展示與點(diǎn)評(píng)。在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂任務(wù)的展示不應(yīng)拘泥于一次性評(píng)價(jià)，而是可以二次或多次展示與評(píng)價(jià)。比如，在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，教師可以選擇有代表性的階段性成果，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，以此給予學(xué)生中期指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)提升的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)生形成借鑒與啟發(fā)。作品完成后，教師再次組織開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。這樣，通過(guò)多輪展示與點(diǎn)評(píng)，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究空間的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程性管理與評(píng)價(jià)。

（九）活躍氛圍，和諧高效

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，是催生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這也是教師一直以來(lái)追求的目標(biāo)。有些教師總擔(dān)心學(xué)生不夠?qū)Ｗ?，總是?lái)回巡視、提醒學(xué)生不要分心；學(xué)生也總是盯著老師，趁老師不注意時(shí)找機(jī)會(huì)放松一下。學(xué)生被捆綁、不放松，老師也勞神費(fèi)心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。為了改善這一情況，教師可多做一件事，就是在學(xué)生打字排版有些累的時(shí)候，為學(xué)生播放一曲輕快的音樂(lè)。音樂(lè)響起，課堂氣氛瞬間就充滿了新鮮的氣息，學(xué)生放松了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)效率自然提

高了。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，自主高效的課堂是以學(xué)生為主的課堂、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的課堂。在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。課堂的基本框架為“學(xué)生主體、主動(dòng)參與、小組合作、先學(xué)后導(dǎo)、融合恰當(dāng)?shù)男畔⒒侄?、師生雙邊互動(dòng)”。教師是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)者、激發(fā)者。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這種內(nèi)驅(qū)力恰好是自主、高效課堂必不可少的構(gòu)建因素。在這樣的課堂中開(kāi)展教學(xué)，一定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

作者單位：岳玲 長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]王喜娥．中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與探索[C]．教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：657-658.

[2]梁洋滔.職業(yè)中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用分析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（07）：241.