柴妍 孫其源 孔亞麗

【摘要】兒童詩是小學(xué)語文低段教材中常見的文學(xué)體裁，是教師普遍關(guān)注的閱讀寫作材料，更是低段學(xué)生寫話訓(xùn)練的“寶藏”。本文分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中兒童詩極大促進(jìn)著小學(xué)語文低段寫話教學(xué)的實(shí)踐，在教學(xué)中將兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)有機(jī)融合，可極大提高學(xué)生的審美鑒賞和語言運(yùn)用能力。文章從激發(fā)興趣、引讀點(diǎn)撥、仿說仿寫、獨(dú)立寫話等多個方面入手，對低年段語文教學(xué)中兒童詩與寫話教學(xué)的融合策略研究與分享，以期點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，為日后寫作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低段兒童詩教學(xué)；寫話教學(xué)；融合現(xiàn)狀；融合策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0098—04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對第一學(xué)段的學(xué)習(xí)提出，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美[1]。兒童詩是小學(xué)語文低段教材中常見的文學(xué)體裁，因其語言優(yōu)美，句式簡單，內(nèi)容貼近兒童生活，符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)而作為低年段學(xué)生常見的學(xué)習(xí)材料，而小學(xué)低年段的寫話訓(xùn)練則是學(xué)生最先接觸到的文字運(yùn)用訓(xùn)練方式。另外，重視兒童詩的讀寫訓(xùn)練還能幫助兒童豐富語言積累、提升語感、規(guī)范語言運(yùn)用，提升兒童的寫作水平，是低段學(xué)生讀寫萌發(fā)的重要途徑。然而，一些教師對于兒童詩教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，對兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)的融合尚不能綜合把握，實(shí)際教學(xué)中也有諸多困惑?；诖?，我們將從現(xiàn)狀、融合策略兩個方面出發(fā)，探究兒童詩和寫話訓(xùn)練在教學(xué)中的具體融合。

一、低段兒童詩與寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文低段寫作教學(xué)中，大部分教師對兒童詩及寫話教學(xué)的認(rèn)知較為全面，也較重視兒童詩與寫話教學(xué)。依據(jù)語文教科書的編排，以兒童詩助力寫話教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，大部分教師認(rèn)為學(xué)生可以在這一教學(xué)中激發(fā)寫作興趣，積累語言材料，鍛煉寫作技巧，教學(xué)效果良好。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師更多滿足于寫話教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式固定、單一，缺乏創(chuàng)新性，以至于不能充分實(shí)現(xiàn)兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)的融合，降低了教學(xué)效率。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師們普遍只選擇課內(nèi)兒童詩作為教學(xué)材料，對課外兒童詩材料的選用涉及不多，且在主題上主要關(guān)注兒童生活、自然等主題，許多符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的兒童詩主題均未被選用，范圍較為局限。

在教學(xué)方式上，當(dāng)下大部分教師的兒童詩及寫話教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，大多數(shù)教師還是以播放PPT、學(xué)生誦讀、教師講解、課后練寫等傳統(tǒng)方式教學(xué)。沒有關(guān)涉到低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難以給學(xué)生帶來新鮮體驗(yàn)，但也有部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了兒童詩教學(xué)對寫話教學(xué)的重要意義，在日常教學(xué)中實(shí)踐探索，并嘗試選擇多樣化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生認(rèn)知，鼓勵大膽想象，鍛煉學(xué)生的寫話能力。

在實(shí)際教學(xué)中，低段兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)依然存在相互獨(dú)立，普遍割裂的問題，教師在教學(xué)中還沒有相應(yīng)的融合意識和高效的融合策略，因此未能發(fā)揮兒童詩對寫話教學(xué)的重要輔助作用，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)的融合應(yīng)用還尚在探索中。

二、低段兒童詩與寫話教學(xué)的融合策略

基于低段兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)融合現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個方面優(yōu)化教學(xué)策略，選取多樣化的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方式，多維聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)的融合，助力低段學(xué)生寫話能力的提升。

1.誦讀激發(fā)興趣，感悟文體特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》里的小學(xué)語文課程階段目標(biāo)在低年級“寫話”中提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物[2]?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，低段學(xué)生的思維以形象思維為主，他們善于想象，形象化、擬人化的表達(dá)更貼近他們的思維認(rèn)知更容易觸發(fā)他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，這也和兒童詩所呈現(xiàn)出的文本特點(diǎn)相一致。因而，兒童詩可以作為低段學(xué)生認(rèn)識周圍事物、感受閱讀樂趣的有效載體，為學(xué)生后期寫話興趣的萌發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在低年段兒童詩的教學(xué)，除了完成基本的識字寫字、背誦積累，更重要的是運(yùn)用吟誦美讀和多樣的情境引導(dǎo)，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，初步萌發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，低年級學(xué)生可以誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，掌握兒童詩的學(xué)習(xí)方法和路徑，在反復(fù)誦讀中感受兒童詩的音韻美，為下一步寫話訓(xùn)練積累材料，打好基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)的融合。因此，教師在教學(xué)中要重視兒童詩的誦讀，抓住兒童閱讀啟蒙的關(guān)鍵時期，利用早讀和課堂及課后時間積極嘗試兒童詩誦讀。

例如，堅(jiān)持“日有所誦”，以班級課程的形式選取《日有所誦》《晨誦暮讀》《晨誦課》等誦讀材料，由教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，在起始階段，可以采用教師領(lǐng)誦、學(xué)生聽讀的方式進(jìn)行，先由教師示范誦讀，為學(xué)生提供兒童詩節(jié)奏、重音、停頓等方面的示范，學(xué)生反復(fù)聽讀與練讀，逐漸感受兒童詩的文體特點(diǎn)。在具體開展中，還要重視誦讀量的積累，可以在班級內(nèi)采用多種誦讀活動，如師生對接背、表演背、誦讀大王評選等多種誦讀活動，激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性。另外，還應(yīng)重視誦讀作品的及時鞏固，誦讀的作品可以放在每日晨讀、放學(xué)路隊(duì)、課前準(zhǔn)備時間、小自習(xí)、午讀時間內(nèi)鞏固消化，反復(fù)誦讀。誦讀是為學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，學(xué)生在大量誦讀中對兒童詩產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，提升了語言感知能力，為下一步寫話訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.聚焦引讀點(diǎn)撥，滲透寫話技巧。賞析是誦讀的升華，低段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，語言積累較少，其語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)基本以口語為主，導(dǎo)致在寫話訓(xùn)練中容易出現(xiàn)表述單一、詞語匱乏、完整度不夠等問題，而兒童詩的篇幅較短、句式統(tǒng)一、語言簡練且內(nèi)容貼近兒童生活，可以作為低段學(xué)生積累語言材料，感受文字之美的重要材料。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中咀嚼欣賞詩句，把握和積累一些關(guān)鍵詞語，關(guān)注其中的寫作方法，并且在賞析語言、體悟表達(dá)的過程中滲透一些必要的寫作技巧，讓學(xué)生對文字創(chuàng)作中的形式美、語言美、修辭美有所感應(yīng)，解決低段寫話中學(xué)生語言匱乏，表述單一的問題，這也是實(shí)現(xiàn)低段兒童詩教學(xué)和寫話教學(xué)融合的重要策略。

例如，在部編版語文教科書一年級上冊《小小的船》這首兒童詩的教學(xué)中，教師可采用誦讀、創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生在情境中感受夜空景色之美和四季變換的奇妙，重點(diǎn)關(guān)注詩中帶疊詞的“的”字短語，如“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”“彎彎的月兒”“閃閃的星星”等，豐富學(xué)生的語言積累，另外教師還可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“看見彎彎的月兒，為什么會想起小小的船，兩者有哪些相似之處？如果是圓圓的月兒，它又像什么呢？作者在詩中運(yùn)用了精妙的比喻，這樣寫有什么好處？”促使學(xué)生學(xué)會觀察生活、聯(lián)系生活，使他們自然而然地發(fā)現(xiàn)童詩中的語言美，領(lǐng)悟詩歌的寫作技巧，讓學(xué)生對日常生活深入感悟和體會，下筆時能言之有物。

3.延伸仿說仿寫，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。深入地讀是為了更好地寫，對于低段學(xué)生來說，模仿是寫作之初的重要途徑和方法。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性[3]。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得了方法，在課外拓展中豐富了審美體驗(yàn)，亟待創(chuàng)造性地寫作實(shí)踐提升寫作能力。兒童是詩歌天生的創(chuàng)作者，兒童詩篇幅短小、形式簡單，表達(dá)符合兒童的思維方式，是兒童初步嘗試寫作最好的素材，教師可以借助一些兒童詩的經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生激活想象，積極仿寫。首先，從仿寫語言入手，引導(dǎo)孩子對詞語仿說仿寫，從模仿一個擬聲詞、兒化詞、疊詞開始，逐步讓兒童學(xué)習(xí)詩中的語言表達(dá)形式，拓展學(xué)生寫話時的語言儲備；其次，由詞到句，訓(xùn)練仿寫句子和篇章的能力。低段兒童詩最顯著的特點(diǎn)就是其結(jié)構(gòu)句式有著鮮明的特征，可以改換對象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象力的加工，對句子和段落仿寫創(chuàng)作，以此達(dá)到寫話訓(xùn)練中句式訓(xùn)練和段落訓(xùn)練的目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)兒童詩和寫話教學(xué)的融合。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《四季》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整首詩形式上的特點(diǎn)，即每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，且都選取了一個這一季節(jié)典型的形象為代表，教師可以順勢引導(dǎo)、拓展，讓學(xué)生提煉小節(jié)表達(dá)的特點(diǎn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和積累，對具有季節(jié)特色的其他事物仿說練習(xí)，如春天柳葉嫩嫩，麥芽青青；夏天荷花朵朵，知了聲聲；秋天楓葉紅紅，落葉飄飄；冬天北風(fēng)呼呼，雪花飄飄等。最后，教師可以嘗試以填空的形式為仿寫提供寫作支架，讓學(xué)生自己選取具有季節(jié)特色的鮮明事物仿寫，出示句式：（），他對（）說：“我是（）”，運(yùn)用填空的形式，讓學(xué)生將仿寫的詞語填入句子中，構(gòu)成新的詩句，降低了學(xué)生仿寫的難度，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)兒童詩的樂趣，能再次感受到詩中美好的語言與形象，而且在個性化的創(chuàng)意表達(dá)中發(fā)展了語言能力，實(shí)現(xiàn)了從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的過渡。

4.創(chuàng)寫由扶到放，夯實(shí)寫話訓(xùn)練。審美體驗(yàn)以及寫作能力的提高都是在大量實(shí)踐活動中獲得的。兒童詩的創(chuàng)寫也應(yīng)由扶到放，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，遵循“先仿說再仿寫——說寫融合——自由創(chuàng)寫”的學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡單的填空模仿到放飛想象，大膽創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生積極感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，發(fā)揮想象空間，創(chuàng)編和自己生活活動相關(guān)的兒童詩。在大量閱讀兒童詩的積累以及在前期引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對兒童詩的主題、形式、內(nèi)容有了初步掌握，教師再適時引導(dǎo)學(xué)生開展兒童詩主題創(chuàng)編活動，在整首詩的創(chuàng)作活動中，提升兒童的語言運(yùn)用能力及寫作水平。

在兒童詩的誦讀積累中，我們會發(fā)現(xiàn)很多同類事物類比為題的兒童詩，如《月亮和小船》《白云和綿羊》等，教師可以此為主題，由扶到放，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的創(chuàng)作活動。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生讀誦詩歌，分析詩歌結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)，揣摩其中語言運(yùn)用和行文特色。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這類詩歌在形式上都采用回環(huán)復(fù)沓的形式，常以兩種或多種同類事物類比，這些事物在形態(tài)、習(xí)性等方面有共通之處，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中寫作技巧方面的特點(diǎn)，這些詩歌多采用排比、比喻或擬人的修辭手法，形象地寫出了事物之間的聯(lián)系，且語言優(yōu)美，充滿童趣，最后教師可出示范例，以《藍(lán)天和大海》為例，為學(xué)生提供仿寫范例。經(jīng)過以上點(diǎn)撥，學(xué)生能很快掌握此類詩歌創(chuàng)作的要領(lǐng)，創(chuàng)作出《燈光和星星》《柳葉和小船》《西瓜和皮球》等小詩，創(chuàng)作出：“星星是會閃爍的燈光，燈光是不會閃爍的星星，燈光是星星，星星也是燈光?！边@樣充滿童趣，優(yōu)美動人的句子。而在課外閱讀材料《日有所誦·一上》中有一首《致老鼠》以兒童的口吻寥寥幾筆勾畫出老鼠的外貌特點(diǎn)“一雙機(jī)靈的眼睛，粉紅的耳朵”以及“愛做壞事，不愛干凈，做事偷偷摸摸”的習(xí)性特點(diǎn)，語言簡練，充滿童趣，教師可以著重帶領(lǐng)學(xué)生揣摩詩中對動物外貌的細(xì)致描寫，讓學(xué)生將“老鼠”換成其他角色開展同主題詩歌的創(chuàng)編，學(xué)生據(jù)此可創(chuàng)作出如《致小鳥》《致小豬》《致蟈蟈》等充滿童趣的詩歌，學(xué)生在創(chuàng)編中不僅鍛煉了對詩歌的欣賞能力而且習(xí)得了如何具體描寫事物特點(diǎn)的方法，提高了自己的寫作能力。

5.整合梳理歸納，助力獨(dú)立寫話。低段寫話是教師在低段兒童詩教學(xué)中主要的訓(xùn)練內(nèi)容，教師在教學(xué)中要學(xué)會“借力用力”，將低段兒童詩學(xué)習(xí)訓(xùn)練的能力和成果轉(zhuǎn)化到學(xué)生的寫話訓(xùn)練中，積極利用學(xué)生的探索求知欲望，開拓和發(fā)展學(xué)生的想象力和語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物都展開深入細(xì)致地觀察，由兒童詩的學(xué)習(xí)和仿寫訓(xùn)練拓展到寫話的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由“詩”到“文”的轉(zhuǎn)化。教師在這一過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)兒童詩的方法梳理歸納，尤其是總結(jié)仿寫和創(chuàng)編兒童詩中所使用到的寫作技巧和方法，讓學(xué)生獲得思維遷移，全面深刻地了解和把握寫話內(nèi)容，更能表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫話能力。

部編版語文教科書一年級下冊編排了《荷葉圓圓》一詩，詩中展現(xiàn)了荷葉、小水珠、小蜻蜓、小魚兒等具有兒童特點(diǎn)的詩歌形象，描繪了一幅充滿生機(jī)的夏季池塘場景，讀起來生動有趣，這首詩與其他兒童詩不同之處是一首散文詩，在形式上兼有詩與散文的特點(diǎn)。教師可在這篇文章的學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生一同分析“詩”和“文”的文體區(qū)別，感悟作品中的文學(xué)韻律美感，體會詩人熱愛自然的愉悅心情，并引導(dǎo)學(xué)生探究與分析創(chuàng)作過程中運(yùn)用的多項(xiàng)寫作技巧，感受詞匯的應(yīng)用和語言組織的魅力；然后組織學(xué)生抓住課文主體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用比喻、擬人、排比及生動準(zhǔn)確的動詞開展仿寫訓(xùn)練。“夏日的池塘真是小動物們的樂園，大自然中哪些小動物也會歌唱自己的樂園，請你仿照課文說一說”，由此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動性和創(chuàng)造性；最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的感悟?qū)⒃娋溥M(jìn)行擴(kuò)寫，形成一篇描寫夏日荷塘美景的小文章，為后期寫景狀物類寫話提供借鑒。

總之，兒童詩是語文美學(xué)教育的開始，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師應(yīng)重視兒童詩的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)依托課本和課外資源，有目的地開展兒童詩與寫話的融合教學(xué)，在誦讀中激發(fā)寫作興趣，豐富語言積累，在仿寫改編中訓(xùn)練獨(dú)立寫話能力，在歸納總結(jié)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生由寫“詩”到寫話的遷移，從而實(shí)現(xiàn)兒童詩與寫話教學(xué)的融合構(gòu)建，在日積月累的訓(xùn)練之中，提高學(xué)生寫話能力，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：08.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：28.

編輯：閻韻竹