井新宇

(江陰職業(yè)技術學院 電子信息工程系,江蘇 江陰 214400)

專業(yè)群建設是高職院校內涵建設的核心抓手,既是產業(yè)對高素質技術技能人才的客觀要求,也是高職院校集聚辦學資源、打造專業(yè)品牌的必由之路。專業(yè)群建設與產業(yè)鏈、技術鏈、人才鏈相對接相適應,理清專業(yè)群建設的邏輯思路和群內專業(yè)的邏輯關聯(lián),努力探索專業(yè)群建設的有效實踐路徑。以課程體系改革為核心,解決教學模式與人才培養(yǎng)定位相適應,實踐環(huán)境與人才成長過程相適應,教師隊伍與實踐教學要求相適應等現(xiàn)實問題,以校企合作為途徑,產教融合協(xié)同育人。搭建實踐教學模塊,以工作過程為導向,緊緊抓住課程改革與課程開發(fā),系列化項目貫穿的教學模式設計專業(yè)群實踐教學體系,以學習者職業(yè)能力成長為理念,適應學生個性發(fā)展,深入開展項目化教學改革,推動“三教”改革,真正發(fā)揮專業(yè)群建設的群效應,實現(xiàn)提質培優(yōu)應有的價值功效[1]。

一、專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

對照《江陰市“十四五”先進制(智)造業(yè)發(fā)展規(guī)劃》,加快構建以戰(zhàn)略性新興產業(yè)為主導、先進制造業(yè)為基礎、現(xiàn)代服務業(yè)為支撐的現(xiàn)代產業(yè)體系,聚焦“345”產業(yè)體系,全面實施智能制造行動計劃,多方位多層次服務“千企技改”“千企上云”。構建以江蘇省高水平專業(yè)電氣自動化技術專業(yè)為核心專業(yè)、電子信息工程技術專業(yè)和工業(yè)機器人技術專業(yè)為骨干專業(yè)、應用電子技術專業(yè)和工業(yè)過程自動化技術專業(yè)為支撐專業(yè),服務江陰先進制造業(yè)發(fā)展,先進技術對傳統(tǒng)制造業(yè)改造提升轉型,新技術催生的新興先進制造業(yè),制造業(yè)服務化的新模式、新業(yè)態(tài)也稱服務型制造。適應產業(yè)發(fā)展的新格局和新技術的發(fā)展,電氣自動化技術專業(yè)群聚焦產業(yè)適應性,聚力高質量發(fā)展,對應先進制造業(yè)中智能控制系統(tǒng)的集成、應用與維護維修崗位鏈,以適應崗位(群)對復合型技術技能人才的大量需求。

電氣自動化技術專業(yè)群以校企合作為途徑,互利共贏為原則,創(chuàng)新合作共建模式,產教融合協(xié)同育人。服務先進制造業(yè)智能控制系統(tǒng)的系統(tǒng)集成和應用維護,熟悉各單元運行流程和交互控制機制,主要從事智能控制系統(tǒng)集成應用、生產現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集應用、設備遠程監(jiān)測維護、工業(yè)機器人裝配編程與運維、通用智能成套裝備集成與維護等方面的工作,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、崗位能力可遷移、技藝精湛能創(chuàng)新,具有國際化視野的高素質復合型技術技能人才。

二、群內專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關聯(lián)

以高素質技術技能人才需求為導向,立足專業(yè)群內專業(yè)共同服務先進(智能)制造業(yè),主要面向先進技術對傳統(tǒng)制造業(yè)改造提升轉型、先進(智能)制造業(yè)系統(tǒng)集成運行維護、適應制造業(yè)服務化的新模式、新業(yè)態(tài)。既要理清群內專業(yè)服務先進制造業(yè)的崗位面向,又要理順各專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關聯(lián)。

專業(yè)群以江蘇省高水平骨干專業(yè)電氣自動化技術為核心專業(yè),培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力,面向智能制造業(yè)電氣設備維護、智能控制系統(tǒng)集成與維護崗位,在專業(yè)建設和教學改革中起到帶頭和引領的作用;群內各專業(yè)既保持了專業(yè)自身核心能力培養(yǎng)的相對獨立性和專業(yè)特色,又各自面向智能制造業(yè)的相應崗位,分別是:生產現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集與網(wǎng)絡維護、遠程監(jiān)測;工業(yè)機器人設備改造檢測、運行維護;生產設備電子板卡、電腦控制器維護維修;自動化生產線運行維護與工業(yè)軟件管控。專業(yè)構建模塊遞進、項目貫穿的實踐教學體系,專業(yè)的拓展能力通過交叉模塊培養(yǎng),也即一個專業(yè)核心能力模塊的基礎部分作為另一個專業(yè)的拓展課,培養(yǎng)專業(yè)的交叉復合能力。面向產業(yè)鏈與崗位群需求,構建“崗課賽證”融通的“底層基礎+中層模塊+高層互選”的模塊化課程體系,將思政教育和勞動教育融入課程,采用CDIO工程教育理念,以系列化的工程實踐項目貫穿,通過工程認識、工程基礎、工程綜合和工程創(chuàng)新的培養(yǎng),使學生具有專業(yè)基礎能力、崗位核心能力、崗位遷移能力。專業(yè)群內專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關聯(lián)如圖1所示。

圖1 專業(yè)群內專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的邏輯關聯(lián)

三、實踐教學體系的構建思路

面對智能制造產業(yè)對高素質復合型技術技能人才需求的大幅增加,如何培養(yǎng)學生適應崗位要求、解決復雜工程問題和具有創(chuàng)新意識已成為高職院校辦學的重要課題。人才培養(yǎng)現(xiàn)實情況與現(xiàn)代企業(yè)用人需求間還存在一定差距,尤其是在實踐類課程的教學內容、教學實施及教學評價等方面還存在不足。電氣自動化技術專業(yè)群堅定“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”核心教育理念,深入研究提高實踐教學質量的方法,重構既符合人才成長規(guī)律又滿足崗位實際要求的專業(yè)群實踐教學體系,在教學過程中探索培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的有效途徑和措施[2]。

(一)創(chuàng)新理念,探索實踐教學新模式

實踐教學遵循立德樹人、立足高職素養(yǎng)以及工匠精神,培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,探索實踐模塊遞進、項目貫穿的實踐教學新模式,緊緊圍繞工作過程導向的課程開發(fā)和教學改革,通過項目化載體、工程化環(huán)境、協(xié)作式學習和團隊式指導等全面培養(yǎng)學習能力。針對如何培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力和創(chuàng)新意識的問題,多元化、多樣性校企合作是其強有力的保證。

(二)重構體系,搭建實踐模塊新平臺

專業(yè)群重構實踐教學體系,以先進(智能)制造業(yè)崗位技術技能需求為導向,緊扣生產實際和解決復雜工程問題能力的人才培養(yǎng)定位,群內專業(yè)技術應用和實際崗位緊密結合,將最新科技發(fā)展成果融入實踐教學體系,強化以課程知識更新帶動專業(yè)應用創(chuàng)新。專業(yè)群以項目貫穿為主線組建三大模塊:基礎實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊,實現(xiàn)螺旋式提升的三層能力:認知與基礎、實踐與提高、綜合與創(chuàng)新[3]。

(三)精選項目,拓展實踐成果新評價

校企合作協(xié)同育人“六共三對接”,即共商培養(yǎng)方案、共組教學團隊、共建實驗實訓、共編教材資源、共研科研項目和共辦培訓競賽;產業(yè)需求與專業(yè)設置對接、職業(yè)標準與課程內容對接、生產過程與教學過程對接[4]。依據(jù)校企合作、學科競賽、科研項目、大創(chuàng)項目、科研創(chuàng)新等,歸納提煉三級系列化項目貫穿的實踐教學體系,對應三大模塊三層能力,圍繞高職學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),拓展以實踐成果取得的過程化、增值性評價,涵育了工程文化和工匠精神。

四、模塊化實踐教學體系設計

電氣自動化技術專業(yè)群模塊化實踐教學體系設計的基本思路:理清模塊與課程的關系,搭建實踐能力遞進的模塊,模塊由課程和綜合項目構成;理清課程與項目的關系,課程由工作流程和實施步驟為主線的項目組建,項目由易到難、由簡單到復雜、由實踐到創(chuàng)新為邏輯關聯(lián)。模塊化實踐教學體系依據(jù)職業(yè)能力學習成長的遞進規(guī)律,構架為認知與基礎、實踐與提高、綜合與創(chuàng)新三層結構,落實到基礎實踐模塊、專業(yè)實踐模塊和創(chuàng)新實踐模塊。以項目為載體貫穿實踐教學,以專業(yè)社團為課外實踐平臺,課內延伸到課外,課內課外有效互動。通過項目式案例把知識點融入到技術技能實踐中,由淺入深探究實踐、創(chuàng)意創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)學生的工程素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[5-6]。把電子設計技能競賽和創(chuàng)意創(chuàng)新競賽滲透到教育教學全過程,融入“奮斗”“求精”“創(chuàng)新”的實踐教學質量文化,專業(yè)社團會員在其課堂努力成為學習骨干和學習組長,在低年級課堂協(xié)助老師教學,在課外培訓課堂擔任培訓老師和助教,課堂內外多角色互動互嵌,學生逐步成長為競賽選手、教師助手、管理能手和專業(yè)好手。專業(yè)群模塊化實踐教學體系如圖2所示。

圖2 專業(yè)群模塊化實踐教學體系

五、項目化教學模式實施

以電氣自動化技術專業(yè)群電子產品設計與制作類項目為例,教學工作過程分為七個階段:明確接受任務的具體內容、收集產品的相關信息、制定項目開發(fā)計劃、按計劃進程實施計劃、對產品設計制作的結果開展交流評價、針對意見改進與拓展思考、成果匯報展示等,整個教學工作過程充分接近項目開發(fā)的實際流程。項目實施的八個步驟使電子產品設計與制作更加具體化,即:應用場合描述、功能與性能指標、關鍵技術與主要器件、硬件電路設計、軟件設計、設計制作、軟硬件聯(lián)合調試、運行與拓展,每個步驟目標明確。專業(yè)群的實踐項目根據(jù)項目的特點和要求,具體落實教學工作過程和項目實施步驟。學生從中既鍛煉了自身的實踐能力,又加強了團隊合作意識和精益求精的工匠精神。工作過程導向的項目式教學如圖3所示。

圖3 工作過程導向的項目式教學

以項目貫穿的實踐教學體系,緊緊圍繞專業(yè)(群)實踐教學知識、能力和素質的教學目標,學生的實踐能力通過“課賽”融合、雙創(chuàng)比賽和證書認證等具體顯現(xiàn),既強化了多元化的過程評價,又探索了校企合作的增值評價,健全了綜合評價。

項目化教學通過五個要素具體實踐,一是開放式的工程化環(huán)境,體現(xiàn)職業(yè)情境和職業(yè)氛圍,情境課堂和校企共建實驗實訓室彰顯企業(yè)文化;二是過程化的教學信息管理系統(tǒng),項目任務、計劃安排、項目實施、質量評價、成果展演等實行信息化項目管理;三是多元化的團隊式指導,校內專職老師、校外兼職工程師和學生助教組成混編團隊,針對項目開展團隊互補式指導;四是實用化的新型教材,面向項目編制活頁式、工作手冊式教材,建設項目式的教學資源,有助于線上線下混合式教學;五是混合式的互相協(xié)作學習,通過常規(guī)課堂、培訓課堂和助教課堂“三課堂”的教學實踐,依托專業(yè)社團,在學習過程中學生既是參與者和演員,又是組織者和導演,在課堂學員、培訓學員、學習組長、競賽選手、學生講師、教師助手、學生干部等角色之間變換。既適應職業(yè)能力的培養(yǎng),又適合個性發(fā)展成長。構建立體式的項目化教學,有力推動“三教”改革,實現(xiàn)提質培優(yōu)的教學目的。項目貫穿的實踐教學改革如圖4所示。

圖4 項目貫穿的實踐教學改革

六、實踐教學的育人成效

專業(yè)群在實踐創(chuàng)新中提升了內涵建設水平。專業(yè)群建設的根本目標是“雙高”服務,即:高水平服務學生成長成才,高質量服務區(qū)域經濟發(fā)展。高效利用專業(yè)群共享資源,彰顯群效應增值賦能的本質特征。專業(yè)群圍繞服務產業(yè)崗位能力構建了模塊遞進的實踐教學體系,優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案;面向實際項目開展團隊協(xié)作式教學,工作過程導向的項目開發(fā)鍛煉了教師科研和教學能力,有利于建設結構化的教學創(chuàng)新團隊;工程化的實踐教學環(huán)境建設與工作手冊式的教材更貼近企業(yè)生產實際;混合式、協(xié)作式學習推動了多種教學模式以及教學方法和教學手段的改革。

教師在“崗課賽證”融合中提高人才培養(yǎng)質量?！皪徴n賽證”綜合育人創(chuàng)新了技術技能人才的培養(yǎng)模式,增強了高職教育應對新發(fā)展格局的適應性。專業(yè)群實踐體系核心關鍵是提煉多層次工程實踐項目,擴展多情境實踐教學形式,建立多維度評價反饋體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求“教學過程與生產過程對接”,并將之作為職業(yè)院校課程規(guī)范設置的基本標準。崗位(群)職業(yè)標準、技能競賽標準、X證書標準與課程標準融合;企業(yè)崗位培訓內容、競賽項目內容、X證書培訓與課程內容融合;生產過程、賽訓過程、X證書訓考過程與教學過程融合;企業(yè)工程師、競賽專家、行業(yè)專家與學校教師融合。真真切切落實到項目貫穿的課程開發(fā)與課堂教學改革,探索創(chuàng)新班、“雙創(chuàng)”社團等特色培養(yǎng)形式,多課堂多角色引導學生形成合作互助的學習模式,延伸學生的創(chuàng)新能力。實踐體系與崗位職業(yè)能力、大賽項目、證書標準融會貫通,決定了質量評價是多元的、多維度的,實施“外部評價”更能反映專業(yè)人才培養(yǎng)質量,有利于營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)適應產業(yè)需求的技術技能人才。

學生在文化傳承中培養(yǎng)優(yōu)良學風。專業(yè)群實踐體系以學習者職業(yè)能力成長為理念,適應學生個性發(fā)展,培養(yǎng)高職素養(yǎng),涵育工程文化與工匠精神。以系列化的項目為載體,以課堂教學為中心,課內延伸課外有效互動為貫穿線索,開拓“三課堂多角色”的學習形式,以創(chuàng)新實踐有效互動為特質的三課堂即:常規(guī)課堂、培訓課堂和助教課堂。學生從日常學習的常規(guī)課堂到能力提升的培訓課堂再到輔助教師的助教課堂,學生擔任多角色的作用,依托專業(yè)社團,在學習過程中學生既是參與者和演員,又是組織者和導演,在課堂學員、培訓學員、學習組長、競賽選手、學生講師、教師助手、學生干部等角色之間變換。既適應職業(yè)能力的培養(yǎng),又適合個性發(fā)展成長,提高課堂教學質量,培養(yǎng)出一批“德技雙專”的優(yōu)秀人才,同時有力促進“三教”改革。學生在教師的指導下實施自主管理,增強了學習的主動性和積極性,更體現(xiàn)了教育的適應性。優(yōu)良學風取決于學生團隊和梯隊的建設,以及“人品”“技能”和“管理”的內涵傳承,學生在文化傳承中帶動整體學風持續(xù)向好。

電氣自動化技術專業(yè)群面向先進制造業(yè)崗位群培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型國際化的高素質技術技能人才,依據(jù)學習者職業(yè)成長的規(guī)律,以課程為單元構建能力遞進的實踐模塊,以系列化項目貫穿實踐教學體系,以工作過程導向為教改思路,落實教學工作過程和項目實施步驟開展項目式教學,在項目教學過程中,學生的職業(yè)素養(yǎng)得到綜合培養(yǎng),充分體現(xiàn)了高職的適應性教育,起到了提高整體教育教學質量的效果。