摘要：中國特色社會主義新時(shí)代召喚教學(xué)評價(jià)向“五育融合”轉(zhuǎn)變，這既是中國特色社會主義新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求，也是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的內(nèi)在需求，更是新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變在邏輯上包括評價(jià)目的變“甄別”為“發(fā)展”、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變“硬性”為“彈性”、評價(jià)方式變“單一”為“融合”、評價(jià)內(nèi)容變“窄化”為“寬敞”、評價(jià)決策變“專斷”為“民主”等。探索“五育融合”的教學(xué)評價(jià)路徑，需要教師形成“五育并舉”的思維品質(zhì)、破除“五育分離”的評價(jià)壁壘、建立“五育融合”的評價(jià)生態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“五育融合”教學(xué)評價(jià)邏輯轉(zhuǎn)變路徑構(gòu)建

2019年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“增強(qiáng)綜合素質(zhì)，樹立健康第一的教育理念，全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！保?］“五育融合”作為新時(shí)代的教育思維新方式和教育實(shí)踐新范式，為當(dāng)前教學(xué)評價(jià)變革提供了全新的視角與思路。從傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)走向“五育融合”的教學(xué)評價(jià)，是順應(yīng)時(shí)代變革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)需求?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)重視學(xué)生的五育和諧共進(jìn)與全面提升，能綜合審視學(xué)生的五育進(jìn)展，打破傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育融為一體，形成多元化、綜合性的評價(jià)模式?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“五育融合”教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著“五育融合”教學(xué)的發(fā)展，“五育融合”教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)出了新時(shí)代中國特色社會主義的教學(xué)評價(jià)發(fā)展需求，也展露了學(xué)生全面發(fā)展與新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)外共需。

（一）中國特色社會主義新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求

我國教育的目的是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)社會主義高質(zhì)量人才是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。當(dāng)今中國正處于百年未有之大變局之中，新興市場國家和發(fā)展中國家的崛起速度之快前所未有。［2］在百年未有之大變局之際，新時(shí)代學(xué)生綜合素質(zhì)的提升乃當(dāng)務(wù)之急，反映于教學(xué)中則需關(guān)注“五育融合”的教學(xué)評價(jià)?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)是教育與時(shí)代發(fā)展所趨。一方面，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，培育時(shí)代新人；另一方面，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)有助于多角度、全方位地客觀評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)是中國特色社會主義新時(shí)代教學(xué)評價(jià)理念的生動(dòng)詮釋與具體體現(xiàn)，對我國培育自由且全面發(fā)展的時(shí)代新人、加快推進(jìn)教育教學(xué)公平等起著不可替代的作用。

（二）學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的內(nèi)在需求

“五育融合”是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。［3］五育互通互進(jìn)、圓融和諧，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)涵。教育領(lǐng)域的全面發(fā)展需要深度挖掘?qū)W生德、智、體、美、勞的多元潛能，并以“五育融合”的形式對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，讓學(xué)生在多方位發(fā)展中受益。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出：“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。”［4］在“五育融合”的教學(xué)評價(jià)中，知識的多少、深淺不是衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一尺度，而道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、審美情感、勞動(dòng)技能等則成為評價(jià)學(xué)生的重要維度?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性與整體性，能幫助學(xué)生更清晰、全面地洞見自身情況，調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，以整體有序的狀態(tài)發(fā)掘自己的潛能。

（三）新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展要求教育能為全體適齡少年兒童奠定終身學(xué)習(xí)和參與社會生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這就需要教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變。提高課程編制的水平，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，這是千百年來教育界不懈追求的目標(biāo)和方向。［5］教學(xué)評價(jià)變革的最終指向是教育質(zhì)量的提升，教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量高低上。［6］現(xiàn)階段，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)主要針對學(xué)生各自發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)置綜合評價(jià)，從育人質(zhì)量、教育公平、教育高效與可持續(xù)發(fā)展四個(gè)方面為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展助力。［7］學(xué)生正確的價(jià)值觀、良好的心理素質(zhì)、高尚的品德的形成，以及教學(xué)過程中的思維過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、素質(zhì)提升等成為教學(xué)評價(jià)的重要方面?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展并擁有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，彰顯基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展在教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的育人底色，并使教育的高效且可持續(xù)發(fā)展得到保證。

二、“五育融合”教學(xué)評價(jià)的邏輯轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)到“五育融合”的教學(xué)評價(jià)，其內(nèi)在邏輯發(fā)生了轉(zhuǎn)變?！拔逵诤稀苯虒W(xué)評價(jià)的邏輯轉(zhuǎn)變是體系性的革新，涉及教學(xué)評價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容、決策等多方面的轉(zhuǎn)變。

（一）評價(jià)目的：從“甄別”目的轉(zhuǎn)為“發(fā)展”目的

教學(xué)評價(jià)以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在幫助教師洞察教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與問題，進(jìn)一步改善和優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)常陷入甄別的誤區(qū)，“見分不見人”仍是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)評價(jià)的真實(shí)寫照。［8］教學(xué)評價(jià)不應(yīng)局限于通過對知識的掌握程度選拔學(xué)生。以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w，才是教學(xué)評價(jià)的意義所在。推進(jìn)“五育”整合與融通，構(gòu)建全面培養(yǎng)新人的教育體系，必須扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，完善綜合素質(zhì)評價(jià)。［9］

“五育融合”的教學(xué)評價(jià)以學(xué)生的五育發(fā)展程度與發(fā)展水平為要，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，追求學(xué)生實(shí)現(xiàn)五育的有機(jī)融合。義務(wù)教育階段的課程方案為課堂教學(xué)與考試評價(jià)提供了重要指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)不僅是學(xué)校課程教學(xué)的目標(biāo)，也是評價(jià)課堂育人效果的依據(jù)。［10］在“五育融合”的教學(xué)評價(jià)中，教師會更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，有利于自身提升專業(yè)水平，同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“硬性”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為“彈性”標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)情況的衡量尺度，真實(shí)的教學(xué)評價(jià)所憑據(jù)的課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)、死板、一成不變的，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)兼顧實(shí)踐情況與生成性意義。［11］“五育融合”的教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持把教師師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí)的底線［12］，根據(jù)各育的教學(xué)、不同的學(xué)生、不同類型的學(xué)科實(shí)際情況建立多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［13］，從原來統(tǒng)一的“硬性”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉硕惖摹皬椥浴睒?biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程，重視學(xué)生的進(jìn)步與個(gè)性差異。

比如，目前教育部針對不同階段的學(xué)生制定了不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基準(zhǔn)讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生更廣闊的生成性發(fā)展空間，這是一種充分考慮教育教學(xué)的人文關(guān)懷與評價(jià)價(jià)值生成意義的標(biāo)準(zhǔn)。在“五育融合”的教學(xué)評價(jià)中，各門學(xué)科可以根據(jù)自身學(xué)科屬性展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

（三）評價(jià)方式：從“單一”方式轉(zhuǎn)為“融合”方式

教學(xué)評價(jià)方式主要是針對教學(xué)過程與效果進(jìn)行的全面審視，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式往往以“量化的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方式”為主，局限于終結(jié)性的學(xué)習(xí)成果，模糊了教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。［14］教學(xué)評價(jià)方式既不能剝離學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不能漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此“單一”的教學(xué)評價(jià)方式不足以客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。“五育融合”的教學(xué)評價(jià)方式從“單一”的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诤稀钡脑u價(jià)方式，在同一教學(xué)情境中，不同的評價(jià)方式得以相互融合。

“五育融合”的教學(xué)評價(jià)方式是一種多元的靈活性評價(jià)，對不同的教學(xué)評價(jià)方式堅(jiān)持“立足融合而高于融合”的融通境界。在評價(jià)過程中，我們既需要用理性的數(shù)據(jù)來分析統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)的情況與教師教的情況，以保證評價(jià)的理性“智”，也需要關(guān)注人文關(guān)懷與學(xué)生的發(fā)展情況，以保證評價(jià)的人性“美”。［15］“五育融合”的教學(xué)評價(jià)方式可以充分應(yīng)用數(shù)據(jù)、證據(jù)的客觀事實(shí)特征，與人的學(xué)術(shù)和專業(yè)性智慧融合交互、相互支撐。［16］這樣既增加評價(jià)成果的可信度，又提高評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。當(dāng)然，由于不同的評價(jià)方式在客觀事實(shí)和具體學(xué)科方面的融合各有偏向，不管是定性評價(jià)還是定量評價(jià)，作為教學(xué)評價(jià)方式單獨(dú)出現(xiàn)都可能使評價(jià)產(chǎn)生偏差。為了更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，教師需要進(jìn)行雙維度的融合調(diào)整，在融合評價(jià)基礎(chǔ)上增強(qiáng)評價(jià)的靈活性，根據(jù)不同情況靈活選擇評價(jià)手段，體現(xiàn)了“五育融合”教學(xué)評價(jià)方式的獨(dú)特優(yōu)勢。［17］

（四）評價(jià)內(nèi)容：從“窄化”內(nèi)容轉(zhuǎn)為“寬敞”內(nèi)容

教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括教和學(xué)兩方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容比較關(guān)注教師在課堂上的外在顯現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，顯得尤為“窄化”，教師的多重教學(xué)努力被隱匿，學(xué)生也往往得不到準(zhǔn)確而全面的評價(jià)。可以說，傳統(tǒng)評價(jià)內(nèi)容的片面性難以達(dá)到教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)要求。［18］“五育融合”的教學(xué)評價(jià)改變傳統(tǒng)“窄化”的評價(jià)內(nèi)容，打開評價(jià)內(nèi)容的視域，將教與學(xué)的評價(jià)內(nèi)容調(diào)適得更“寬敞”，以尋求對教師、學(xué)生進(jìn)行全面而真實(shí)的評價(jià)。

教學(xué)不應(yīng)只在課堂上，對教師“教”的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)拓展到教學(xué)全過程。“五育融合”的教學(xué)評價(jià)只有有序拓寬評價(jià)內(nèi)容，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，才能全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，語文學(xué)科中配樂朗誦是一項(xiàng)基本的教學(xué)方式，教師通過觀察學(xué)生的朗誦情況，包括朗誦與音樂的配合度、文本與音樂類型的選擇、朗誦的節(jié)奏感等，可洞察到學(xué)生對音樂美感的把握。由此，語文教師可了解學(xué)生美育素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而提出有針對性的發(fā)展建議?？梢哉f，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容深入教師教學(xué)行為全過程，其教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的發(fā)展使教學(xué)評價(jià)真正擁有了更多非功利性、育人性的評價(jià)屬性。

（五）評價(jià)決策：從“專斷”決策轉(zhuǎn)為“民主”決策

教學(xué)評價(jià)決策是教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵一環(huán)。一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)決策大多由教師一手“專斷”，主導(dǎo)并決定評價(jià)的內(nèi)容和程序，而被評者只能被動(dòng)地接受評判。［19］“五育融合”的教學(xué)評價(jià)從“專斷”決策轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰鳌睕Q策，充分考慮學(xué)生的意愿，給予學(xué)生更多權(quán)利參與教學(xué)評價(jià)決策。如學(xué)生與教師共同商定教學(xué)評價(jià)運(yùn)用方式、教學(xué)評價(jià)彈性標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)寬度內(nèi)容等，這些都有利于評價(jià)的完善與發(fā)展。

學(xué)生的“五育”發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生涯的各種行為中，因此深入探究學(xué)生的獨(dú)特之處，聆聽學(xué)生的真實(shí)聲音，了解學(xué)生對教師決策建議的看法尤為重要。在“五育融合”的教學(xué)評價(jià)中，教師須充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的民主育人功能。教學(xué)評價(jià)方式的使用、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，甚至評價(jià)主體的選擇等都需要民主評價(jià)決策的指引。如此，教學(xué)評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好民主的師生關(guān)系。

三、“五育融合”的教學(xué)評價(jià)路徑

教學(xué)評價(jià)以五育相互交織的整體性思維培育學(xué)生，這一整體性是人的發(fā)展的整體性，體現(xiàn)在評價(jià)路徑上應(yīng)注重教師、學(xué)校、教學(xué)三方面的協(xié)同建構(gòu)。

（一）形成“五育并舉”的思維品質(zhì)

“五育并舉”的思維品質(zhì)是“五育融合”的教學(xué)評價(jià)發(fā)生的基本前提。“五育融合”教學(xué)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)需要教師形成“五育并舉”的思維品質(zhì)。教師的思維品質(zhì)往往關(guān)乎教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展水平及評價(jià)的準(zhǔn)確度等，因而無論評價(jià)方式如何，最終都需要教師準(zhǔn)確、有效地對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評估與判斷。因此，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)需要教師提升“五育融合”的意識與能力，從原來的“學(xué)科教師”身份轉(zhuǎn)向“教育者”與“人生導(dǎo)師”身份，這是教師形成“五育并舉”思維品質(zhì)的重要底層邏輯。［20］

“五育融合”的教學(xué)評價(jià)思維品質(zhì)提升是一種整體性思維的發(fā)展，作為教學(xué)評價(jià)發(fā)生的重要認(rèn)識論基礎(chǔ)，教師必須培養(yǎng)“五育并舉”的思維品質(zhì)，并將任何一種具體的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)視作五育實(shí)踐，促進(jìn)“五育融合”教學(xué)評價(jià)的豐富與發(fā)展。［21］首先，提高教師跨越各育評價(jià)思維的合理度與融通度，以進(jìn)步、動(dòng)態(tài)的思維培育五育思維的生長度與創(chuàng)新度。其次，通過五育教學(xué)過程、教學(xué)成果細(xì)節(jié)與問題的揣摩與琢磨，優(yōu)化思維的清晰度與精細(xì)度。再次，教師要以開放性、多元性思維看待自身的五育教學(xué)評價(jià)，提升“五育融合”教學(xué)思維，增強(qiáng)思維的提煉度與開闊度。

（二）破除五育分離的評價(jià)壁壘

“五育融合”教學(xué)并非僅指五育內(nèi)容在教學(xué)中的融合，還包括目標(biāo)、實(shí)施等諸多方面的融合，評價(jià)是其中之一。［22］長期以來，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)評價(jià)重在五育分離的標(biāo)準(zhǔn)制定與總結(jié)性教學(xué)效果評估，這種五育分離的評價(jià)造成“長智、疏德、弱體、抑美、缺勞”等五育失衡現(xiàn)象，使基礎(chǔ)教育存在學(xué)科中心主義和功利主義弊端，導(dǎo)致五育在具體教學(xué)中分裂、五育目標(biāo)過度分解、五育過程零散分割等問題。［23］

“五育融合”的教學(xué)評價(jià)亟待學(xué)校破除五育之間的壁壘，尤需破除五育分離的教學(xué)壁壘。每門學(xué)科的建立都不應(yīng)限于一育的訓(xùn)練，而應(yīng)致力于學(xué)生五育均衡發(fā)展。五育之間存在相互作用和相互促進(jìn)的關(guān)系，任何一育都可以成為其他四育的推動(dòng)力。［24］此外，學(xué)校破除五育分離的壁壘，還需要破除教師與學(xué)生之間的五育分離評價(jià)壁壘。教師的五育發(fā)展水平會投射到學(xué)生的五育發(fā)展之中，師生發(fā)展交相呼應(yīng)，不可輕易分割。總之，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)需要學(xué)校以整體性的思維方式破除評價(jià)壁壘，這樣才能真正促進(jìn)“五育融合”，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教學(xué)評價(jià)落地。

（三）建立“五育融合”的評價(jià)生態(tài)

教學(xué)評價(jià)生態(tài)以評價(jià)的相關(guān)元素為出發(fā)點(diǎn)，在多元視角下觀察教學(xué)及其相關(guān)元素的作用和運(yùn)行狀態(tài)。教學(xué)評價(jià)生態(tài)元素繁多，缺一不可。諸多元素之間相互制約平衡，一個(gè)教學(xué)評價(jià)元素的變動(dòng)，會帶來另一個(gè)或幾個(gè)元素的變化，涉及教學(xué)評價(jià)生態(tài)的多方位變動(dòng)?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)評價(jià)從五育整體考慮影響教學(xué)效果的各種因素，注重諸因素的和諧，以縱觀全局的整體性思維貫穿教學(xué)評價(jià)生態(tài)始終。在宏觀層面，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)生態(tài)涉及目的、標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容、決策等元素的構(gòu)建，以及學(xué)校、教師、學(xué)生等評價(jià)主體的組合與權(quán)利分配。在微觀層面，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)生態(tài)主要表現(xiàn)在反對學(xué)生的同質(zhì)化，重視學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化；稀釋硬性的選拔評價(jià)，突出評價(jià)內(nèi)容的全面性；改進(jìn)單一的考試方式，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化與融合度；反對教師“一言堂”，給予學(xué)生自主決策權(quán)利等。［25］“五育融合”的教學(xué)評價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展，需要宏觀層面為微觀評價(jià)提供“五育融合”的指導(dǎo)和支持，而微觀評價(jià)則通過具體的實(shí)踐與反饋促進(jìn)宏觀評價(jià)的完善和發(fā)展。

四、結(jié)語

“五育融合”的教學(xué)評價(jià)是多元素、多維度、多視角組成的教學(xué)評價(jià)生態(tài)結(jié)構(gòu)，探索教師、學(xué)校、教學(xué)“三位一體”的教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)路徑，保障“五育融合”的教學(xué)評價(jià)落地實(shí)行，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，“五育融合”的教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)的全面性、整體性、科學(xué)性，真正發(fā)揮“五育融合”的育人功能，體現(xiàn)了新時(shí)代整體性教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

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