摘要：以學(xué)生個體為核心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素中占據(jù)重要位置。鑒于同伴關(guān)系的動態(tài)特性及其對空間干擾因素（如座位布局）的驅(qū)動性，靜態(tài)分析難以全面揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動與干擾因素間的復(fù)雜交互。本文運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法構(gòu)建班級關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提出三維教育交互網(wǎng)絡(luò)模型，旨在動態(tài)捕捉學(xué)生的空間交互關(guān)系，深入解析學(xué)生個體、其行為及思維能力與所處社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間的多維度交互過程，以便更精準地理解學(xué)習(xí)成績的影響因素。

關(guān)鍵詞：社會網(wǎng)絡(luò)分析法三維教育交互網(wǎng)絡(luò)同伴關(guān)系座位關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)成績

交往能力是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在全球開展社會與情感能力測評的五大能力之一［1］，已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中不可或缺的一部分，同時也是構(gòu)建良好同伴關(guān)系、促進社會和諧的重要基石。個體身處錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，人際交往的相互性是人際關(guān)系的一個重要特征，通過傳播信息并相互反饋的過程對信息賦予意義，增進彼此的現(xiàn)實聯(lián)系，形成交互影響。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素

學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生能力的重要指標，不僅關(guān)系著個人發(fā)展，也被視為教育質(zhì)量的衡量標尺，其影響因素更是國內(nèi)外教育研究的焦點。學(xué)界基于已有研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素劃分為個人因素和社會環(huán)境因素。個人因素包括動機、自我效能感、成就目標定向；社會環(huán)境因素主要包括父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。通過采用多元整合元分析發(fā)現(xiàn)，動機和自我效能感最顯著，父母教養(yǎng)方式相關(guān)程度最低，且相較于父母與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的支持，同伴支持對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響更大。［2］青少年處于向成人社會的過渡階段，與教師和同伴的交往水平較高，尋求更多的自主權(quán)與獨立權(quán)。同伴關(guān)系對青少年的行為、價值觀和社會認知會觸發(fā)聯(lián)動效應(yīng)。

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系［3］，也是同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系類型分為群體水平（同伴接納、同伴拒絕）和二元關(guān)系水平（友誼關(guān)系）。［4］其中同伴接納分為受歡迎、被拒絕、被忽視、一般組和矛盾組。［5］同伴拒絕是同伴接納的其中一種指標，指個體受到多數(shù)同伴群體的拒絕和排斥。被同伴拒絕或忽視的學(xué)生往往表現(xiàn)出更多問題行為且學(xué)習(xí)成績較差。在理論層面，青少年早期正處于同伴接納與友誼重要性交替的時期，他們可能隨年齡增長從更重視同伴接納逐漸向更重視友誼過渡。但大量實證研究表明，友誼關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)成績不相關(guān)，與同伴拒絕和同伴接納相關(guān)。［6］與同伴建立的關(guān)系類型可能對學(xué)生以后的人際關(guān)系起到定型和預(yù)示作用，也直接影響著學(xué)生社交能力的發(fā)展。

學(xué)生交往的同伴通常集中在同一班級中，班級中的個體通過密切的互動與交流，共同構(gòu)建了一個獨特的班級關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。同一個班級關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，座位布局與學(xué)生同伴關(guān)系也密切相關(guān)。座位的遠近關(guān)系著師生或生生之間的言語和非言語的互動交流，蘊含了空間要素、學(xué)習(xí)要素、人際關(guān)系要素和民主要素等多重教育要素。［7］從整體座位布局視角來看，座位越靠近教室中央或“行動區(qū)”（前中排），學(xué)生在課堂上與教師的互動越頻繁，能獲得更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)機會，其受歡迎的可能性越大。［8］后排和兩側(cè)邊緣位置被視為“非行動區(qū)”，該區(qū)域?qū)W生面臨視覺和聽覺上的障礙、缺乏教師的關(guān)注等問題。從微觀鄰近視角來看，無論是小班額還是大班額，座位鄰近的學(xué)生間交互更多，同伴關(guān)系相較更緊密，學(xué)習(xí)認知與態(tài)度的傳播更直接，相較于遠距離的同伴，直接互動的增長更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。［9］因此，座位布局能在群體間距離和個體間距離上影響學(xué)生在同伴群體中的受歡迎程度和個體之間的緊密程度，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生交互作用。但班級關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會越來越趨于一致，同質(zhì)性會不斷提高。［10］這與學(xué)生進入并融入一個班級關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的時序有關(guān)，在不斷變化的空間環(huán)境中觸發(fā)同質(zhì)化反應(yīng)，然而個體間受歡迎與被拒絕的差異性會持續(xù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮直接或間接作用。

二、三維教育交互網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵

（一）理論基礎(chǔ)

隨著學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究開展，一種建立在多元學(xué)科基礎(chǔ)上的社會科學(xué)定量研究方法，即社會網(wǎng)絡(luò)分析方法［11］，逐漸被用于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作、信息流動路徑以及思想觀念的傳播中，即將關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的個體屬性及行為置于鏈接的邊中進行考量，此方法適于捕捉青少年關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性和復(fù)雜性。其中，社會網(wǎng)絡(luò)指個體或組織之間因互動而形成的相對穩(wěn)定的關(guān)系體系。社會網(wǎng)絡(luò)分析法關(guān)注行動者及其關(guān)系形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對行動者和整個群體產(chǎn)生不同的作用，聚焦個體間的“關(guān)系”對整體成效產(chǎn)生的影響。［12］同伴群體在同伴關(guān)系連接中傳播情感，觀察和模仿行為與態(tài)度，傳遞價值觀等。傳播過程包含信息內(nèi)容、社會關(guān)系與行動者交互信息的行為，其行為因素由個體之間的社會關(guān)系類型和緊密程度決定。［13］班杜拉在社會認知理論中提出互惠式?jīng)Q定論模型，即個體、其行為及其所處的外部環(huán)境三者之間存在持續(xù)的、動態(tài)的相互作用。個體的行為并非單一因素作用的結(jié)果，而是內(nèi)部個體因素（如自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力）與外部環(huán)境因素共同作用的產(chǎn)物。［14］個體的認知功能（感知、注意、記憶、思維和語言等）在外部環(huán)境中接收行為及其關(guān)系，在這一過程中，行為、認知、他人因素以及環(huán)境影響均作為決定性的力量相互交織，且互為因果。因此，融合兩者，把個體的行為、思維和群體間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在交互密切的信息傳播過程，視為三維教育交互網(wǎng)絡(luò)模型。

（二）核心維度

此模型構(gòu)建于由同伴關(guān)系貫通個體與環(huán)境的三維教育交互網(wǎng)絡(luò)，個體維度為自身因素，如動機、認知、態(tài)度等支配并引導(dǎo)其行為，環(huán)境作為外部因素決定行為的模式和強度，同時行為及其結(jié)果也會影響個體的思維內(nèi)容與形式以及情緒，是人改變環(huán)境，適應(yīng)個體需要的手段。行為—思維維度涵蓋個體的認知能力（感知、記憶、思維能力）、學(xué)習(xí)策略與思維范式，認知能力獲取、儲存和加工信息，監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。認知能力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和條件，學(xué)習(xí)策略決定學(xué)生能否高效利用這些條件進行學(xué)習(xí)，而思維范式則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并創(chuàng)新知識的過程。關(guān)系網(wǎng)絡(luò)維度圍繞著學(xué)生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)合作，能促進個體間的互動交流，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；訁⑴c促進師生、生生之間的情感交流，使他們獲得班級歸屬感和認同感。數(shù)字化時代，復(fù)雜多元的信息充斥在學(xué)習(xí)環(huán)境中，這要求學(xué)生具備更高的價值判斷能力和選擇能力，教師個體與學(xué)生個體的價值觀也在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中擴散，最后反映在學(xué)習(xí)的行為模式上。

三、三維教育交互網(wǎng)絡(luò)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化波動

（一）同伴接納

被同伴接納的學(xué)生往往展現(xiàn)出吸引同伴的特質(zhì)，如較高的心理健康水平、樂于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、擅長在合作中解決學(xué)習(xí)難題，并在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績。同伴接納會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與自信心，進而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。根據(jù)影響力的強弱，同伴接納可分為兩類：強影響力（受歡迎）的學(xué)生常被視為學(xué)習(xí)榜樣，而弱影響力（受歡迎程度一般或被忽視）的學(xué)生則可能表現(xiàn)出膽小、害羞等特征，且與教師關(guān)系相對緊張。同伴接納的影響力程度在班級中起著關(guān)鍵作用，它會影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的傳播、正面情感支持的提供、課堂合作學(xué)習(xí)的參與度，以及與教師的溝通交流頻率與質(zhì)量。

在班級關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角下，學(xué)生座位布局對其信息接收和學(xué)習(xí)效果也具有顯著影響。當位于座位“行動區(qū)”時，強同伴接納的學(xué)生因處于教師視線范圍內(nèi)，能更有效地通過視覺和聽覺接收并感知教師傳遞的信息，進而促進其學(xué)習(xí)策略的高效運用與知識內(nèi)化，且易于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴散至周圍同伴。相比之下，弱同伴接納的學(xué)生雖位置優(yōu)越，利于信息接收，但缺乏參與和互動，可能限制其學(xué)習(xí)成效。然而，鄰近強同伴接納的學(xué)生可通過模仿其積極學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緩解自身性格或環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)壓力。當處于座位“非行動區(qū)”時，強同伴接納的學(xué)生可以憑借其受歡迎程度，仍保持較高的課堂參與度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略有助于克服座位布局的劣勢，維持學(xué)習(xí)成績。而弱同伴接納的學(xué)生則更可能感到孤立或被忽視，導(dǎo)致課堂參與度降低，信息接收尤其是視覺和聽覺信息受到較大影響［15］，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面效應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績下滑。此時，強同伴接納的正面支持作用相對減弱，弱同伴接納的學(xué)生更易受同質(zhì)性關(guān)系影響，加劇其學(xué)習(xí)困境。

（二）同伴拒絕

同伴拒絕可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感和社會疏遠感，進而使學(xué)生面臨更大的心理壓力和情緒困擾。削弱學(xué)生社會支持體系，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為不僅影響學(xué)生個體，還可能產(chǎn)生負面示范效應(yīng)，影響班級整體學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績造成不利影響。此外，同伴拒絕還可能使學(xué)生過度關(guān)注非學(xué)習(xí)活動，分散其學(xué)習(xí)注意力，進一步阻礙學(xué)習(xí)進程。［16］強同伴拒絕作為高同伴接納的對立面，在情感、課堂參與度及學(xué)習(xí)行動上均會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著的負面影響。值得注意的是，弱同伴拒絕與弱同伴接納可能并存于同一學(xué)生或同伴群體中，也可能在同一學(xué)生身上同時出現(xiàn)強同伴接納與弱同伴拒絕的現(xiàn)象，這進一步使得同伴關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響機制變得復(fù)雜。

四、結(jié)語

座位布局在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著重要角色，會影響同伴關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)成績。對于強同伴拒絕的學(xué)生，“行動區(qū)”的活躍環(huán)境可能加劇其不適感，而“非行動區(qū)”則能提供相對安靜的空間，減少其社交壓力，但長此以往可能導(dǎo)致該學(xué)生進一步邊緣化。低同伴拒絕的學(xué)生在“行動區(qū)”更易融入群體，增強社交能力，提高學(xué)習(xí)成績。座位布局變化是調(diào)節(jié)師生關(guān)系和同伴關(guān)系的鏈接，影響學(xué)生接收傳播內(nèi)容的范圍和效果，尤其對低同伴接納與高同伴拒絕的學(xué)生影響顯著。當學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動機和負面自我認知，從同伴關(guān)系中獲益較小時，教師應(yīng)通過建立良好的師生關(guān)系，提供情感支持，鼓勵學(xué)生參與課堂，幫助他們重塑自信。高同伴接納學(xué)生雖受環(huán)境干擾小，但仍需要教師引導(dǎo)，使其在同伴網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮積極作用?？傊?，座位布局與教師的有效介入共同構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及全面發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。合理的座位布局和教師支持，可為學(xué)生營造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生均衡而全面的發(fā)展，減少消極同伴關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的干擾。

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