摘要：創(chuàng)新思維已成為學(xué)生未來適應(yīng)社會變革、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的重要素養(yǎng)。高中語文作文教學(xué)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要平臺，對學(xué)生寫作能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，同時也是推動語文教學(xué)改革的重要抓手。目前，高中語文作文教學(xué)仍存在教學(xué)模式固化、教學(xué)內(nèi)容僵化、缺乏思維訓(xùn)練方法、評價體系單一等問題。為實現(xiàn)高中語文作文教學(xué)創(chuàng)新思維培育的目標，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，播撒創(chuàng)新教育種子；革新內(nèi)容，點燃創(chuàng)新思維火花；創(chuàng)新方法，構(gòu)建思維訓(xùn)練體系；優(yōu)化評價，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文作文教學(xué)教學(xué)策略

創(chuàng)新思維，作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，已成為學(xué)生未來適應(yīng)社會變革、應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的核心能力。教育領(lǐng)域必須肩負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責任，以滿足國家和社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求。高中語文作文教學(xué)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要平臺，其地位與作用愈發(fā)凸顯。因此，如何優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，有效融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是當前高中語文作文教學(xué)重要的研究課題之一。本文以創(chuàng)新思維為核心，深入探討其在高中語文作文教學(xué)中的價值意蘊，并立足當下作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實可行的培育策略，以期為語文教學(xué)改革貢獻力量，助力學(xué)生成長為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的時代新人。

一、高中語文作文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維的價值意蘊

（一）寫作能力的提升：開啟思維之門

高中語文作文教學(xué)中引入創(chuàng)新思維，能有效幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作思路，打破模式化寫作的局限性。傳統(tǒng)寫作過于注重模板化表達和套路化立意，而創(chuàng)新思維則引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和獨特視角出發(fā)，挖掘新穎主題，構(gòu)建富有創(chuàng)意和深度的文章內(nèi)容。例如，在命題作文中，許多學(xué)生習慣于采取直線思維，通過常規(guī)方式回答問題，導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏亮點。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生運用聯(lián)想、想象和逆向思維，跳脫傳統(tǒng)邏輯框架，挖掘題材的多樣可能性。通過這種方式，學(xué)生不僅能選取更加新穎的主題，還能在行文中體現(xiàn)獨特視角，使文章具有更高的辨識度和感染力。此外，創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生在表達方式上追求個性化和藝術(shù)化。例如，在記敘文寫作中，學(xué)生可通過不同的敘述角度或非線性敘事結(jié)構(gòu)，讓文章更富層次感；在議論文寫作中，學(xué)生則可嘗試從反面立論或多角度論證，展現(xiàn)更深刻的思考。

（二）綜合素質(zhì)的培育：塑造全面發(fā)展之才

寫作創(chuàng)新思維是建立在高階認知能力基礎(chǔ)上的高階思維創(chuàng)造。［1］新思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生語文學(xué)科的發(fā)展，還是其綜合素質(zhì)提升的重要渠道。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，創(chuàng)新思維能夠強化其邏輯思維能力和批判性思維能力。通過創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會從多個角度分析問題，評估不同觀點的價值，提出具有建設(shè)性的獨立見解。例如，在議論文寫作中，創(chuàng)新思維鼓勵學(xué)生對寫作材料提出疑問，并從不同維度進行深入剖析。這種訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的批判性思維，使其在面對復(fù)雜問題時做出更全面、理性的判斷。同樣，創(chuàng)新思維還能幫助學(xué)生拓展發(fā)散性思維，激發(fā)想象力，從而在記敘文和散文的創(chuàng)作中展現(xiàn)更強的藝術(shù)表現(xiàn)力。此外，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程還將提高學(xué)生解決現(xiàn)實困難的能力和創(chuàng)造力。例如，面對社會熱點話題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可提升學(xué)生的洞察力與分析能力，讓其寫作更貼近現(xiàn)實生活，提出切實可行的方案，同時這種實踐性的思考過程還能提升學(xué)生的社會責任感，促進其全面發(fā)展。在當今知識與技能快速迭代的時代，僅掌握學(xué)科知識已不足以滿足社會需求，學(xué)生還需具備靈活應(yīng)變的能力和開拓創(chuàng)新的精神。

（三）語文教學(xué)改革：引領(lǐng)教育新風尚

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為高中語文教學(xué)提供了全新視角與方法，使教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)偏重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生內(nèi)在思維能力的培養(yǎng)。通過在作文教學(xué)中強調(diào)創(chuàng)新思維，教師可突破單一的知識灌輸模式，探索更多元化的教學(xué)方式。例如，教師可將小組討論、主題辯論、頭腦風暴等創(chuàng)新形式融入課堂，提升學(xué)生的課堂參與感和表達能力。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了課堂內(nèi)容，還營造了更為輕松、開放的學(xué)習氛圍，使學(xué)生敢于表達、善于表達。同時，創(chuàng)新思維在作文教學(xué)中的實踐也為語文教學(xué)提供了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的契機。以往的教學(xué)常認為語文學(xué)習是語言能力的培養(yǎng)，而忽視了語文學(xué)科在思維訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。而通過作文教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，高中語文教學(xué)可實現(xiàn)從語言表達向思維開發(fā)的延伸。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，而作文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)正是這一理念的生動體現(xiàn)。通過創(chuàng)新思維的引入，高中作文教學(xué)能幫助學(xué)生主動探索知識、拓展思維深度，并在這一過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)模式固化

審視當前的作文教學(xué)，功利化思維導(dǎo)致作文教學(xué)模塊化，“高考體”盛行，寫出的文章千篇一律。［2］當前高中語文作文教學(xué)仍普遍停留在“理論灌輸”階段，傳統(tǒng)的“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評”模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種固化的教學(xué)模式在操作層面雖簡便易行，但其局限性日益凸顯。該模式中，教師角色過于強勢，課堂以講授為中心，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和獨立創(chuàng)作的空間，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)散性，還使課堂氛圍枯燥乏味，更難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。同時，該模式過于關(guān)注語言表達的準確性和文章結(jié)構(gòu)的清晰性，卻忽視了對學(xué)生個性化表達和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，極大地束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致作文教學(xué)趨于機械化，缺乏生命力。更為嚴重的是，為一味追求高分，部分教師傾向于教給學(xué)生快速成文的技巧，甚至提供可直接套用的“萬能模板”，導(dǎo)致學(xué)生忽視日常寫作訓(xùn)練，僅依賴模板完成任務(wù)，使高中作文教學(xué)陷入了模式化的怪圈。這種教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還進一步固化了高考作文教學(xué)中的陳舊模式，亟須教育工作者深刻反思與積極改進。

（二）教學(xué)內(nèi)容僵化

作文教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生的寫作視野和思維深度。然而，當前高中語文作文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計過于僵化，局限于教材或傳統(tǒng)命題范圍。教師傾向于使用固定的作文題材，如家庭、學(xué)校、社會責任等常見話題，而較少涉及社會熱點、科技前沿、國際視野或多元文化等豐富素材。這導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新性和個性化，“千人一面”現(xiàn)象嚴重。同時，由于教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的寫作不能反映其對當下社會的深刻思考和獨立見解。例如，在材料作文中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料表面意義進行闡述，而未引導(dǎo)他們探究更深層次的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容空洞、僵化，缺乏新意。

（三）缺乏思維訓(xùn)練方法

作文寫作的本質(zhì)是思維能力的外化。但在當前高中語文作文教學(xué)中，思維訓(xùn)練的方法明顯存在短板。教師更注重語言表達能力的指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。學(xué)生的思維訓(xùn)練多停留在簡單的記憶和模仿層面，缺乏創(chuàng)新思維的系統(tǒng)引導(dǎo)。聯(lián)想、想象、逆向思維等創(chuàng)新思維的關(guān)鍵能力在教學(xué)中較少得到體現(xiàn)。例如，在命題作文教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生按照某一固定思路進行文章立意和結(jié)構(gòu)安排，導(dǎo)致學(xué)生思維長期受到“標準答案”的束縛，難以產(chǎn)生突破性見解。此外，缺乏邏輯思維和批判性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生文章論述顯得膚淺、單一，缺乏層次感和邏輯深度。這種思維訓(xùn)練的不足直接導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容的程式化。

（四）評價體系單一

大多數(shù)教師的評價集中于對文章語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)范性進行打分和簡短評語，如“論點清晰”“語言流暢”“中心明確”等。這種評價方式雖能反映學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平，但忽略了學(xué)生在創(chuàng)新思維和個性化表達方面的表現(xiàn)。此外，評價體系過于注重“結(jié)果導(dǎo)向”，而對寫作過程中的思維訓(xùn)練和創(chuàng)意表現(xiàn)關(guān)注較少。學(xué)生在寫作中投入的創(chuàng)造性表達和獨特見解往往未能得到有效肯定和鼓勵，這在一定程度上打擊了他們追求創(chuàng)意寫作的積極性。尤其是在應(yīng)試背景下，許多評價方式過于標準化，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的評分標準逐項評估，忽視了學(xué)生文章中體現(xiàn)出的思想深度和創(chuàng)新性亮點。

三、高中語文作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培育的策略

（一）觀念轉(zhuǎn)變：播撒創(chuàng)新教育種子

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，主動從“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新引導(dǎo)者”。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一位學(xué)生的獨特思維方式和表達方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則要求教師營造更加寬松、自由的寫作氛圍，避免過度干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作過程。教師通過給予學(xué)生更多自主選擇和表達的機會，幫助他們在作文寫作中發(fā)現(xiàn)興趣點，釋放創(chuàng)作潛力。例如，在課堂中，教師可通過開放式提問、啟發(fā)式討論等方式，鼓勵正處于從少年走向成人的高中學(xué)生大膽表達自己的觀點和情感，特別是針對一些沒有“標準答案”的問題，讓學(xué)生從不同角度提出自己的見解。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，還能幫助他們樹立自信心，使寫作成為一種趣意并存的表達形式。同時，教師還應(yīng)避免對學(xué)生的創(chuàng)新想法進行過早評判或否定，尤其是對于思維活躍的高中學(xué)生，過于嚴格的評價必然會遏制他們的創(chuàng)造力。相反，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為具體的寫作成果。對于那些在寫作中嘗試新結(jié)構(gòu)或新語言風格的學(xué)生，教師可先認可其嘗試的意義，然后針對性地給予建議，讓他們在不斷調(diào)整中完善自己的表達。

（二）內(nèi)容革新：點燃創(chuàng)新思維火花

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容作為支撐。單一的題材和素材無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)主動引入多元化的寫作素材和主題，以拓寬學(xué)生的視野和思維深度。培育學(xué)生作文創(chuàng)新思維，就是要讓學(xué)生不斷拓寬自身的知識視野，閱讀更多書籍，并在閱讀中積累更多語言詞匯和素材，然后在作文中靈活運用，并通過親身實踐去想象、拓展，豐富作文內(nèi)容。［3］例如，要敢于將社會熱點問題引入作文課堂，如環(huán)境保護、人工智能的發(fā)展、科技創(chuàng)新的應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的重要議題，鍛煉他們將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力。文學(xué)經(jīng)典、藝術(shù)作品和歷史事件也可成為寫作素材的重要來源。這些內(nèi)容不僅能提升學(xué)生的審美能力，還能激發(fā)他們從文化和歷史的角度進行思考。教師可通過組織學(xué)生閱讀經(jīng)典作品、欣賞電影片段、分析名家散文等方式，啟發(fā)學(xué)生在寫作中融入多元化的元素，讓文章內(nèi)容更加豐富和有深度。寫作是生活的反映，教師的作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，從生活中獲得靈感。例如，可布置一些社會調(diào)查或課題研究任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試提出解決方案。

（三）方法創(chuàng)新：構(gòu)建思維訓(xùn)練體系

在作文教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一套科學(xué)有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更多能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法。例如，可以采用“頭腦風暴法”來激發(fā)學(xué)生的想象力，通過學(xué)生集體討論和思維碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和想法。在寫作過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維、側(cè)向思維等不同的思維方式，來拓寬他們的思考角度和深度。創(chuàng)新教學(xué)手段能夠促使學(xué)生將真實感受融入文章中，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。［4］此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等來豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。例如，學(xué)生可以通過觀看相關(guān)視頻、閱讀網(wǎng)絡(luò)文章等方式來拓寬知識面和視野，激發(fā)寫作靈感。同時，教師還可以利用在線平臺進行作文批改和反饋，以便針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（四）評價優(yōu)化：促進創(chuàng)新思維發(fā)展

評價體系在作文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的評價方式，建立更加科學(xué)、全面的評價體系。首先，評價要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性以及寫作過程中的思維活動等方面來進行綜合評價。其次，評價應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的獨特之處和閃光點，教師在評價時應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處。對于在寫作中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚，以激發(fā)他們的寫作熱情和創(chuàng)造力。再次，評價應(yīng)具有建設(shè)性。教師在給出評價時，不僅要指出學(xué)生的不足之處，還要提出具體的改進建議。這些建議應(yīng)具有針對性和可操作性，能夠幫助學(xué)生明確自己的改進方向和目標。

四、結(jié)語

在高中語文作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師需要不斷更新教育觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化評價體系，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情。在未來的教育實踐中，筆者會繼續(xù)探索跨學(xué)科教學(xué)整合來有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，以推動高中語文作文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻

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［2］傅麗麗.基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的高中作文教學(xué)探微［J］.作文成功之路，2021（13）：64．

［3］王興堂.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中作文教學(xué)探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（21）：52-53．

［4］姚卓君.在作文中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維［J］.好作文，2024（18）：13-14．