摘要：勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型勞動人才的必然要求，兩者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和教育結(jié)果等方面有著同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，但在實踐中依然存在協(xié)同育人理念不統(tǒng)一、課程體系不科學(xué)、方式不多元、師資隊伍不專業(yè)等問題。因此，高校要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，堅持“協(xié)同共進(jìn)”的育人理念，構(gòu)建“協(xié)同共促”的課程體系，打造“協(xié)同共建”的實踐平臺，組建“協(xié)同共育”的師資隊伍，以期實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合與高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校勞動教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人實踐路徑

2020年3月20，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，闡明了勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，充分展現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)的高度重視，為高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了政策依據(jù)。勞動教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點和本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是勞動教育的高階形式，兩者具有同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。［1］然而，當(dāng)前高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合仍面臨諸多困境，相較于其他教育領(lǐng)域，關(guān)于兩者協(xié)同育人機制的研究相對較少，尚未建立系統(tǒng)化的理論體系和科學(xué)有效的實踐指導(dǎo)。因此，把握兩者的內(nèi)在聯(lián)系、探究行之有效的實踐路徑，發(fā)揮勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制的優(yōu)勢，是當(dāng)前高校落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型勞動人才的重要抓手。

一、勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

所謂同構(gòu)共生，是指兩個系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)層面上呈現(xiàn)出一定的相似性或具有相互借用的共性元素，且兩者之間建立起一種互助并存的聯(lián)系，并能通過彼此的互動創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)，從而形成互利共贏的局面。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在客觀上是同一事物的不同側(cè)面，因其核心目標(biāo)與關(guān)注點具有不同的表現(xiàn)形式，但高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使兩者在本質(zhì)上具有高度融合、同構(gòu)共生的可能。［2］

（一）教育目標(biāo)上相互促進(jìn)

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)都在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，構(gòu)建更加完備的人才培養(yǎng)體系，以應(yīng)對人才培養(yǎng)與社會需求不匹配的問題，兩者在本質(zhì)上展現(xiàn)出了高度的一致性。［3］

高校勞動教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，其中蘊含的勞動知識與技能以及勤懇、拼搏、誠實、奉獻(xiàn)的精神，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中企業(yè)家精神的具體呈現(xiàn)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)大學(xué)生對勞動創(chuàng)業(yè)的興趣［4］，有利于消除人們將勞動簡單等同于一般體力勞動的錯誤認(rèn)知，使人們重新審視勞動，全面認(rèn)識勞動的知識化與創(chuàng)造性本質(zhì)。因此，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合，既能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的價值導(dǎo)向，又能推進(jìn)勞動教育的觀念更新。

（二）教育內(nèi)容上互融共通

高校勞動教育依托馬克思主義理論框架，其所崇尚的勞動價值觀與勤勞、奉獻(xiàn)、守法、擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家精神相契合。新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于激勵大學(xué)生參與挑戰(zhàn)性勞動，創(chuàng)新勞動方式，督促他們緊跟時代步伐。［5］因此，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育內(nèi)容上互融共通，都需要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，把勞動實踐作為教育的核心內(nèi)容，通過勞動鍛煉意志，并在挑戰(zhàn)性勞動與創(chuàng)造性問題解決之間實現(xiàn)有效融合。

（三）教育方式上相互一致

在教育方式上，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都強調(diào)邊做邊學(xué)，具有明顯的實踐驅(qū)動性。勞動教育最普遍且有效的教學(xué)方式就是參與實踐，它提倡理論與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗理論，切實提高勞動技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要求學(xué)生在實踐中不斷創(chuàng)新，只有親身實踐，才能領(lǐng)悟勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和品質(zhì)，從而將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識上升到理性層次。［6］因此，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都注重理論聯(lián)系實際，在實踐中不斷探索，持續(xù)提升勞動素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）教育結(jié)果上高度統(tǒng)一

高校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人納入人才培養(yǎng)全過程，以更好地落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上的相互促進(jìn)、在教育內(nèi)容上的互融共通、在教育方式上的相互一致，最終呈現(xiàn)出來的教育結(jié)果具有高度的統(tǒng)一性，說明兩者具有深度契合的理論基礎(chǔ)以及協(xié)同發(fā)展的可能性。［7］

二、高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人實踐中存在理念不統(tǒng)一、課程體系不科學(xué)、方式不多元、師資隊伍不專業(yè)等問題，這導(dǎo)致勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的合力難以實現(xiàn)最大化。

（一）勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人理念不統(tǒng)一

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人缺乏一體化設(shè)計，理論框架和實施體系均不夠完善。［8］一直以來，傳統(tǒng)的教育過度看重以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯慕逃晒u價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的理念無法統(tǒng)一，也與促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展這一教育目標(biāo)背道而馳。在高校中，多數(shù)評獎評優(yōu)均以學(xué)業(yè)成績作為第一評判標(biāo)準(zhǔn)，使得絕大部分學(xué)生缺乏參與勞動實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性，因而也造成大學(xué)生養(yǎng)成功利性心態(tài)。而當(dāng)下很多高校將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人理念定位為培養(yǎng)會勞動、能創(chuàng)業(yè)的人才，勞動教育被簡單地定義為體力勞動，忽視了創(chuàng)造性勞動以及勞動精神、企業(yè)家精神的培養(yǎng)。部分高校在實際工作中流于形式，只做表面文章而不注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以比賽等活動成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，急功近利地將大學(xué)生塑造成只會比賽的機器，只看中結(jié)果而不看中過程，這與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)越發(fā)偏離。［9］

（二）勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人課程體系不科學(xué)

當(dāng)前，多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但將兩者融合的課程內(nèi)容單一、目標(biāo)不明確、評價體系不完善，教學(xué)成效很難符合預(yù)期。其根源在于課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。首先，課程素材缺乏多樣性和綜合性設(shè)計，僅僅局限于理論知識，缺少必要的實際操作訓(xùn)練，也未能建立完整實用的教學(xué)安排。其次，課程目標(biāo)只是將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行簡單整合，兩者之間缺乏緊密聯(lián)系，這導(dǎo)致教師指導(dǎo)時無從下手，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，使得相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)往往只是形式上的應(yīng)付。再次，課程評價方式存在絕對化的現(xiàn)象，任課教師主要根據(jù)學(xué)生的期末成績或者總結(jié)報告進(jìn)行課程考核，缺乏有效的能力塑造和過程性評價，培養(yǎng)的只是應(yīng)試人才而不是具備創(chuàng)造性勞動能力的人才。［10］

（三）勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人方式不多元

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合方式多數(shù)僅浮于表面，缺少變化且未經(jīng)充分考量，導(dǎo)致了協(xié)同育人成效不明顯。一方面，高校雖開展了內(nèi)含勞動元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，卻大多因活動規(guī)模有限和缺乏專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，達(dá)不到預(yù)期效果；另一方面，高校大多通過邀請企業(yè)家、勞動模范開展講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)的方式來傳遞協(xié)同育人理念，但由于缺乏有效且充分的校地、校企聯(lián)合實踐活動，學(xué)生無法親身體驗勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中的必要性。

（四）勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人師資隊伍不專業(yè)

高校在協(xié)同育人師資隊伍建設(shè)的過程中，勞動教育教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)無法進(jìn)行有效銜接，其原因在于師資質(zhì)量參差不齊。已有調(diào)查顯示，從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為年輕輔導(dǎo)員或?qū)W生事務(wù)相關(guān)部門的行政管理人員，各高校普遍缺乏具備深厚創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與企業(yè)管理背景的實踐型師資隊伍。［11］多數(shù)任課教師沒有經(jīng)過專業(yè)且系統(tǒng)的培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實踐經(jīng)驗，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容停留在理論灌輸，教學(xué)模式僵化且與實際脫軌。［12］由此可見，我國高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的師資隊伍，在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上都無法滿足現(xiàn)實需求。

三、高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的實踐路徑

為解決勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的困境，形成有效的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制，高校需要堅持“協(xié)同共進(jìn)”的育人理念，構(gòu)建“協(xié)同共促”的課程體系，打造“協(xié)同共建”的實踐平臺，組建“協(xié)同共育”的師資隊伍，進(jìn)而提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。

（一）堅持“協(xié)同共進(jìn)”的育人理念

高校要形成勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制，需要堅持“協(xié)同共進(jìn)”的育人理念，以培養(yǎng)適應(yīng)時代演變的創(chuàng)新型人才為宗旨，并始終把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為育人的核心。一方面，勞動教育要以馬克思主義勞動觀為理論指導(dǎo)，充分把握勞動教育的科學(xué)性、先進(jìn)性，以此為協(xié)同切口之一，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力，著重塑造他們的敬業(yè)精神、合作精神、誠信品質(zhì)、責(zé)任意識等優(yōu)秀品質(zhì)。［13］教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，投身勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐中，在觀念上深刻領(lǐng)會到兩者融合的必要性。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念和模式，給勞動教育帶來了新的時代價值與實踐載體，成為檢驗勞動教育成效的重要環(huán)節(jié)。在新的教學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)生將更主動地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項活動。

（二）構(gòu)建“協(xié)同共促”的課程體系

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)被融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中。高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造性勞動能力為目標(biāo)，用理論課程與實踐課程相互補充，通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和勞動教育課程通力協(xié)作的形式，聯(lián)合課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)，打造專注培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動人才的課程體系。這是高校推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人工作中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，高校要從思想上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成尋求變革的批判性思維，培養(yǎng)勇于面對失敗的創(chuàng)新精神。同時，也要塑造學(xué)生良好的社會公德和勤懇、拼搏、誠實、奉獻(xiàn)的勞動精神，使其增強社會責(zé)任感。在知識層面上，高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動科學(xué)的基本知識，掌握創(chuàng)新原理和方法，了解企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)知識。在技能層面上，高校要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐活動，充分發(fā)揮校外實習(xí)基地作用，組織學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中參與鍛煉，提高其創(chuàng)造性解決實際問題的能力。［14］

（三）打造“協(xié)同共建”的實踐平臺

新時代高校要通過打造實踐平臺來拓展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的空間。實踐活動不能脫離大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，否則將導(dǎo)致教育過程流于形式。首先，構(gòu)建第二課堂實踐體系。高校應(yīng)在體系構(gòu)建、平臺打造以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽、社團活動、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會實踐等活動及資源加以整合，共同組織科學(xué)完善的第二課堂實踐活動。其次，高校應(yīng)聯(lián)結(jié)校地行企搭建合作實踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)造真實的勞動實踐基地，并整合校內(nèi)資源，制定一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施方案，為大學(xué)生理論升級與成果推廣提供可靠的創(chuàng)業(yè)基地和經(jīng)濟支持。在進(jìn)行專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的同時，高校應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研用一體化為突破口，建立專業(yè)課程實習(xí)制度，實踐新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新業(yè)態(tài)，注重動手實踐，強化專業(yè)技能。［15］再次，高校還可以邀請勞動模范、優(yōu)秀企業(yè)家開展具有示范引領(lǐng)效果的教學(xué)活動，讓大學(xué)生了解市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，激勵他們不斷提高自身的勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，搭建互聯(lián)網(wǎng)信息平臺。一方面，高校可通過慕課、云課堂、微課堂等多種教學(xué)模式，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生提供一個高水平的創(chuàng)新型勞動教育平臺［16］，幫助大學(xué)生快速掌握市場環(huán)境與行業(yè)動態(tài)，為他們提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇；另一方面，高?？梢岳么髷?shù)據(jù)和人工智能等前沿科技打造虛擬現(xiàn)實教學(xué)場景，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐云平臺，為協(xié)同育人創(chuàng)造新的發(fā)展空間。

（四）組建“協(xié)同共育”的師資隊伍

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合建設(shè)，迫切需要打造一支理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同育人。在理論教學(xué)方面，高?？赏ㄟ^舉辦系列勞動專題講座和組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，將勞動科學(xué)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)結(jié)合起來，培養(yǎng)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼通的專業(yè)師資隊伍。在實踐能力提升方面，現(xiàn)階段大部分高校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的短板是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，因此高校應(yīng)加強與企業(yè)和地方政府合作，鼓勵教師深入企業(yè)或地方參與掛職鍛煉，近距離接觸產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、零距離體驗勞動新形態(tài)，踐行產(chǎn)教研融合的教學(xué)理念。在校外師資隊伍建設(shè)方面，目前高校校外導(dǎo)師一般是由企業(yè)家、風(fēng)險投資人等組成，要整合校外優(yōu)質(zhì)資源，高校可以在現(xiàn)有校外導(dǎo)師的基礎(chǔ)上進(jìn)一步聘請大國工匠、勞動模范、能工巧匠等行業(yè)精英作為勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師，實現(xiàn)人才的多維度培養(yǎng)。［17］在評價體系方面，高校應(yīng)將評價教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)納入教學(xué)考核體系，把教師參與協(xié)同育人的工作納入職務(wù)評聘與業(yè)績考核體系，用以提升實施協(xié)同育人工作的自覺性和行動力。

四、結(jié)語

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人是一項具有深遠(yuǎn)意義和重要價值的教育改革。通過堅持“協(xié)同共進(jìn)”的育人理念，構(gòu)建“協(xié)同共促”的課程體系，打造“協(xié)同共建”的實踐平臺，組建“協(xié)同共育”的師資隊伍來完善協(xié)同育人機制，我們可以有效地推動這一教育模式的深入發(fā)展。未來，我們期待更多的高校能夠積極加入這一改革的行列中來，共同培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，為國家繁榮和中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)更大力量。

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