摘要：為了解融合教育背景下大學生參與學科競賽的情況及成效，本研究對融合大學和普通大學生對學科競賽的態(tài)度、參與情況、參賽成效三個方面開展比較分析。調(diào)查結(jié)果表明，融合大學生和普通大學生對學科競賽的參與度不高且缺乏對學科競賽的了解，但參與過學科競賽的兩類大學生在專業(yè)知識與技能、學術水平以及團隊合作能力等方面成效顯著。由此，本研究提出高校應加強學科競賽宣傳，豐富信息獲取渠道，增設融合大學生賽道，以促進其參與度和競賽成效。

關鍵詞：高等融合教育融合大學生學科競賽成效提升策略

一、研究背景

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》強調(diào)大力發(fā)展非義務教育階段特殊教育，黨的二十大報告提出“強化特殊教育普惠發(fā)展”。融合教育，即讓特殊教育需求的學生與普通學生共同接受教育，它具有全納性、能夠尊重個體差異、消除群體間的隔離。融合大學生是指在高校中與普通大學生一起接受教育，但具有特殊教育需求的學生群體。融合教育是高等教育的發(fā)展趨勢，國家出臺各項政策推動特殊教育縱向發(fā)展，讓越來越多的殘疾人以融合教育的方式接受高等教育。開展高等融合教育讓融合大學生和普通大學生一起學習，共同參加各類實踐活動，有助于促進教育公平和個人發(fā)展、增強社會包容性和多樣性。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，學科競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)［1］，掌握融合教育背景下大學生參與學科競賽的情況有助于高校建立學科競賽引領機制，形成“各專業(yè)有賽事、各學生都參賽”的新常態(tài)，推動融合教育事業(yè)發(fā)展。

根據(jù)知網(wǎng)文獻檢索，我國學者對學科競賽開展了多方探索，集中在針對某校某專業(yè)或某學科的學科競賽進行研究。郝根彥認為參加學科競賽使大學生創(chuàng)造力有顯著提升，提升幅度受學科交叉、指導頻次及其交互作用的影響［2］；趙燕等通過挖掘全國普通高校學科競賽評估8年的狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析了我國人文社科類學科競賽的治理現(xiàn)狀［3］；鐘舟海等通過問卷調(diào)查等手段發(fā)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)學科競賽主要存在的問題并提出對策［4］；邱衛(wèi)林等分析了理工科院校財會專業(yè)學科競賽存在的問題，給出相應解決方案。［5］

學科競賽是激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新精神的重要途徑，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志之一［6］，因此，了解大學生參與學科競賽的狀況是掌握高等教育發(fā)展的重要方式，然而目前對融合大學生參與學科競賽現(xiàn)狀、成效的研究尚有空缺。在了解融合大學生參與學科競賽情況的基礎上，為進一步明晰它與普通大學生參與學科競賽之間的差異，為高等融合教育人才培養(yǎng)提供更精準的參考，因此，本研究以融合大學生和普通大學生為研究對象，通過對比分析大學生（為方便說明情況，本文將這兩類大學生群體統(tǒng)稱為大學生）參與學科競賽的情況，探討融合教育背景下大學生參與學科競賽的現(xiàn)狀和成效并提出有針對性的提升策略，以期為高等融合教育人才培養(yǎng)提供參考。

二、研究明晰與方法

本研究收集不同專業(yè)背景、年級和競賽經(jīng)驗的樣本數(shù)據(jù)，調(diào)查大學生參與學科競賽的現(xiàn)狀和成效。調(diào)查樣本涵蓋聽力障礙、視力障礙、肢體障礙及多重障礙的融合大學生和普通大學生。問卷編制設置了單項選擇題、多項選擇題和開放性題目，采用內(nèi)部一致性檢驗提高問卷信度；通過專家判斷和問卷預測試，不斷調(diào)整問卷內(nèi)容，保證問卷效度。

三、在學生參與學科競賽的問題現(xiàn)狀

（一）大學生對學科競賽了解不足

本研究主要從大學生參賽的感興趣程度和必要性、對學科競賽的自我認知情況、了解學科競賽的頻率和渠道、參與學科競賽的動機等方面調(diào)查融合大學生和普通大學生對學科競賽的態(tài)度和了解程度。有五成參與調(diào)查的大學生表示對學科競賽不太了解；融合大學生和普通大學生對學科競賽種類和效果的評價均呈現(xiàn)多樣性，且普遍反映他們的學科競賽參與度不足。這說明大學生對學科競賽在認知層面上存在局限性，且整體滿意度較低。

在參與學科競賽的動機上，為了體驗競賽過程、增長見識、獲得榮譽獎項的大學生占比較大，均將個人成長與學術進步視為參與競賽的主要考量。

此外，七成左右的大學生表示通過學校或?qū)W院官網(wǎng)或微信公眾號獲取學科競賽相關信息，由此可知，官方渠道是大學生獲取學科競賽信息的主要途徑，這凸顯學校在推廣學科競賽中的積極作用，以及學生對學校官方渠道的信任與依賴。

（二）大學生參與學科競賽情況的對比分析

本研究主要從參加學科競賽的類型、是否有指導教師、參賽過程中遇到的困難、投入學科競賽的時間和精力情況等方面調(diào)查融合大學生和普通大學生的參賽情況。在參與各類學科競賽的情況調(diào)查中，融合大學生主要為藝術類專業(yè)，因此，調(diào)查結(jié)果中融合大學生參與藝術學類學科競賽較多，文學類、理學類、工學類相對較少；普通大學生參與各類學科競賽比例較低且分散，非學科競賽類活動參與率最高。

大學生參與學科競賽中遇到的困難主要集中在競賽難度、學校支持、資源信息獲取等方面，主要表現(xiàn)為超過六成的大學生認為競賽本身難度較大，一半的大學生認為沒有得到專業(yè)的指導或建議，四成左右的大學生認為與指導教師或團隊成員交流、合作困難。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，有四成的普通大學生認為沒有足夠的時間或精力參與學科競賽，相比之下，僅有少部分的融合大學生存在這方面困擾。究其原因，融合大學生能夠參與的學科競賽類型較少，多為本專業(yè)相關或體育相關的競賽，因而更能全身心地準備競賽；而普通大學生能夠參與的學科競賽可選性強，限制較少，往往會比融合大學生更積極地參與各類賽事，導致普通大學生難以兼顧。這反映學校在支持大學生參與學科競賽方面存在不足，需要針對這些方面進行改進和優(yōu)化，以促進融合教育背景下大學生更好地應對學科競賽中的挑戰(zhàn)。

（三）大學生參與學科競賽的成效對比分析

大學生普遍認為參與學科競賽對學習和生活有積極影響，主要表現(xiàn)為有超過五成的大學生認為通過競賽可以提升專業(yè)知識、技能以及解決問題的能力、提高學術水平、提高自信心和競爭力。這說明學科競賽對大學生提高綜合能力、促進全面發(fā)展有著顯著成效，它不僅提升了大學生的學術水平、專業(yè)技能等實踐能力，也培養(yǎng)了他們的自信心、團隊合作等精神品質(zhì)。另外，參與調(diào)查的大學生普遍認為參加學科競賽能夠為未來的學術發(fā)展或職業(yè)規(guī)劃作準備，獲得相應學分，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升實踐能力，提高溝通能力、拓展新的人際交往關系。融合大學生和普遍大學生的參賽收獲有所差異，融合大學生獲得獎項的比例低于普通大學生，可通過增加融合專屬賽道提高融合大學生的獲獎率。

此外，通過組建融合團隊參加學科競賽，大學生在創(chuàng)新思維和實踐能力、團隊合作的意識和能力、獲取和處理信息的能力、專業(yè)知識與技能、學術水平等方面均有顯著提升。進一步調(diào)查學科競賽的獲獎情況，發(fā)現(xiàn)融合大學生獲獎比例不高，以校級居多；普通大學生獲獎以院級和校級為主，少部分參賽者獲省級及以上獎項。由此可見，大學生參與科學競賽獲獎級別不高，縱深程度不足。

四、提升策略探析

通過對比分析融合大學生和普通大學對學科競賽的態(tài)度、參與情況和參賽成效，可以從宣傳、支持、拓展三個方面由淺入深地提升融合大學生和普通大學生參與學科競賽的成效。

（一）匯聚信息，啟迪參與：加強學科競賽的宣傳力度

多數(shù)大學生獲取學科競賽信息的渠道有限，因此，高校需要加強對學科競賽的宣傳力度。一是在教務系統(tǒng)主頁設立學科競賽專欄。高校可將學科競賽系統(tǒng)嵌入教務系統(tǒng)主頁，利用系統(tǒng)發(fā)布競賽通知并提供報名要求、比賽時間、操作流程、獎項設置以及歷年獲獎情況等關鍵信息。為了提供更全面的指導，還可以列出指導教師名單供學生參考。［7］高校管理者可通過持續(xù)跟蹤競賽的報名人數(shù)、活動參與度等數(shù)據(jù)，評估學科競賽管理系統(tǒng)的宣傳效果，以便及時調(diào)整宣傳方式。二是舉辦系列學科競賽宣傳活動和推廣策劃。例如，高?？梢耘e辦學科競賽普及講座和學科競賽經(jīng)驗分享交流會，以促進參賽者之間的交流與合作，加深大學生對競賽的認識，并吸引更多參賽者。三是提高社交媒體、網(wǎng)絡論壇、專業(yè)輔導機構(gòu)等新興渠道的使用率。為適應信息傳播方式的改變，高校在學科競賽宣傳中應關注其他信息渠道利用的潛在空間。四是高等融合教育需要考慮不同群體的特殊需求，因此，各種宣傳方式均應為融合大學生提供個別化支持，如系統(tǒng)增加讀屏功能、宣傳活動現(xiàn)場提供手語翻譯等。

（二）搭建橋梁，激發(fā)潛能：學科競賽的資源優(yōu)化與心理支持

在融合教育背景下，為提高學科競賽參與度、完成度和整體競爭力，高校為不同參賽者提供支持，保障學科競賽有始有終。一是開設學科競賽輔導性課程和項目，發(fā)揮課堂的基礎性作用并穿插競賽知識和參賽指導，提升大學生的創(chuàng)新能力。［8］高?？蓜?chuàng)設課內(nèi)外導師機制、輔導班、講座、創(chuàng)新實踐項目等，幫助大學生夯實學科知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高競賽能力。二是全方面保障團隊成員的參賽黏性。高?？梢詾榇髮W生提供時間管理方面的指導，及平等的參賽機會和指導。高校應完善學校無障礙設施、語言支持和輔助學習工具等，確保參賽者無障礙地接收并理解競賽信息；在參賽過程中借助視覺信號、文字交流、實時字幕應用程序，以及手語翻譯等手段協(xié)助項目推進，加強團隊成員間的有效溝通。三是設立線上線下相結(jié)合的心理咨詢平臺、舉辦心理知識講座、組織壓力管理培訓，以及發(fā)揮同伴支持的作用，借助多種形式的心理支持，幫助參賽大學生進行壓力管理和情緒調(diào)節(jié)，保持心理健康。

（三）拓展路徑，專屬支持：學科競賽的層級優(yōu)化與個體適配

針對學科競賽未能充分考慮融合大學生的特殊需求和能力水平，高?？赏ㄟ^優(yōu)化學科競賽層級、增加競賽多樣性的方式拓寬學科競賽范圍。一是增加學科競賽層級和類別。例如，在傳統(tǒng)國家級學科競賽（如數(shù)學、物理、英語等競賽）的基礎上，高校可增設校級、院級層次的比賽，同時適當增加一些設計大賽、歌唱類、舞蹈類等藝術類競賽項目。二是設置融合專用賽道。高校應簡化競賽流程，使融合大學生能夠選擇與自身認知程度相匹配的競賽項目，并配備專門的指導教師為參賽者提供有針對性的培訓和指導。融合專用賽道應根據(jù)融合大學生的特點和需求進行精心設計，如設置針對不同年級、不同專業(yè)、不同殘障類型的競賽項目，建立導師制度，提供專業(yè)培訓等，幫助參賽者更順利地參與學科競賽，提升競賽成效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

隨著融合教育背景在我國的深入，對融合大學生接受高等教育的關注度越來越高。而學科競賽作為大學生能力體現(xiàn)的重要載體，本研究以大學生參與學科競賽為切入點，探討在高等融合教育背景下融合大學生和普通大學生參與學科競賽取得的實際成效。后續(xù)將進一步探索提升學科競賽成效的多元路徑，并對參與學科競賽的大學生進行跟蹤調(diào)查，分析學科競賽經(jīng)歷對其未來職業(yè)發(fā)展和終身學習的長期影響。

參考文獻

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基金項目：南京特殊教育師范學院2023年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“融合大學生參與學科競賽的成效及提升策略研究”（ 202312048180Y），南京特殊教育師范學院2023年教學改革研究課題“高等特殊教育院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系的構(gòu)建與應用研究”（2023XJJG21）。