付東東

(江蘇省南通市竹行中學,江蘇 南通 226000)

《義務(wù)教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)中強調(diào)學生主動參與學習,育人為本,培養(yǎng)核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展,推動了新一輪的基礎(chǔ)教育課堂教學改革[1].近年來,關(guān)于高效課堂教學模式有多種探索,“三段四模塊”教學模式作為連接新課改和教育實踐的紐帶,主張以學生為本,培養(yǎng)學生的問題解決能力、自主學習能力和探究實踐能力,從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂,促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 “三段四模塊”教學模式簡介

“三段四模塊”教學模式以問題為導(dǎo)向設(shè)置溫故習新、釋疑拓展、反饋提煉三個階段,并把自學質(zhì)疑、互動探究、精講點撥、反饋糾正四個模塊貫穿于3個階段[2].

“三段”,分別指首段15 min的溫故習新,教師根據(jù)新課標的內(nèi)容要求和學業(yè)要求設(shè)計問題串,引導(dǎo)學生回顧舊知、預(yù)習新課,鼓勵其獨立思考、大膽質(zhì)疑;中段20 min的釋疑拓展,圍繞問題進行分組交流、合作探究、踴躍展示,教師針對共性問題精講點撥;末段10 min的反饋提煉,師生共同梳理核心內(nèi)容,自主構(gòu)建,當堂檢測,及時反饋.

“四模塊”中的“自學質(zhì)疑”模塊,教師以問題為導(dǎo)向促進學生自覺先學,提出疑問;“互動探究”模塊,小組互動,合作討論,對自學生成性問題進行探究,是學生交流學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié);“精講點撥”模塊,教師針對互動探究環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,點評梳理,師生共建知識體系;“反饋糾正”模塊,教師引導(dǎo)學生完成導(dǎo)學案,及時檢測反饋,強化核心內(nèi)容,內(nèi)化知識.

2 “三段四模塊”教學模式應(yīng)用示例

現(xiàn)以“植物的生殖”一課為例,闡釋“三段四模塊”教學模式在初中生物教學中的具體實施過程[3].

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)問啟思

播放《植物生命脈動》視頻和秋天令人垂涎欲滴的果實,介紹百香果香甜多汁、降脂降壓、延緩衰老的功效,但是百香果繁花疏果,坐果率低.由此引出本節(jié)的情境主線——尋找百香果繁花疏果的原因及解決策略,從真實情境中提出問題,激發(fā)學生的學習興趣,導(dǎo)入主題.

2.2 溫故習新,導(dǎo)學自引

首先引導(dǎo)學生回顧花的結(jié)構(gòu),利用桃花模型,由學生主導(dǎo),辨認花的各部分結(jié)構(gòu),嘗試將各部分拼成一朵完整的花.學生自主學習,思考以下問題:①花的主要結(jié)構(gòu)是什么?請說明原因;②精子和卵細胞在花的哪個結(jié)構(gòu)中?結(jié)合百合花藥和子房的亞顯微結(jié)構(gòu)圖,借助自制的軟磁鐵子房結(jié)構(gòu)模型,介紹雌蕊的內(nèi)部結(jié)構(gòu),學生初步建構(gòu)子房的概念.學生自主尋找百香果繁花疏果是否與花的結(jié)構(gòu)不完整有關(guān),溫故習新,學以致用,對比觀察發(fā)現(xiàn)百香果的花結(jié)構(gòu)完整,教師引導(dǎo)學生進一步探究,尋找原因.

引導(dǎo)學生閱讀資料并思考問題,結(jié)合生活經(jīng)驗概括出傳粉的概念及傳粉方式的多樣性.播放“傳粉”flash動畫,分析蟲媒花和風媒花的特點,列舉蜂鳥和倒掛金鐘花的例子,滲透生物進化與適應(yīng)觀,完善學生的知識體系.繼續(xù)觀察西番蓮花的結(jié)構(gòu),分析其傳粉方式,思考原因,鼓勵學生踴躍展示,教師總結(jié)百香果繁花疏果的原因之一是雌蕊柱頭遠高于花藥,不利于自花傳粉,只有少量的大型蜂類才能幫助其異花傳粉.提示解決策略———人工授粉,運用知識探討或解決生產(chǎn)實踐中的生物學問題.

2.3 互動探究,精講點撥

自學教材,獨立思考:①花粉到達柱頭后,發(fā)生了什么變化?②花粉管穿越了哪些結(jié)構(gòu)?最終到達哪里?③兩個精子分別與什么細胞結(jié)合?學生帶著問題觀看雙受精過程動畫,組內(nèi)交流,描述雙受精過程.然后利用硬紙板、超輕黏土等材料,小組合作,制作植物的雙受精過程模型,標注子房、胚珠、卵細胞和極核等結(jié)構(gòu)的名稱.各代表展示匯報,邊演示邊講解雙受精的過程,從科學性、藝術(shù)性等方面進行自評、互評,教師精講點撥,建構(gòu)雙受精的概念.大多數(shù)學生能夠突破難點且印象深刻,建模教學過程中提升了知識應(yīng)用能力、合作交流能力和探究思維能力.介紹科學報道:百香果雙受精成功的前提是異花花粉,故自花不育,這是百香果繁花疏果的第二個原因,尋找解決策略,即人工授以異株的花粉.采用自主學習和合作探究的方式,輔以物理模型的建構(gòu)突破本節(jié)難點.

2.4 橫向遷移,歸納總結(jié)

設(shè)問:果實的各部分由花的什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而成的?學生進行分組實驗“解剖并觀察桃、百香果和花生的結(jié)構(gòu)”,完成果實的結(jié)構(gòu)概念圖,推測子房和果實結(jié)構(gòu)的一一對應(yīng)關(guān)系,獨立完成果實和種子的形成概念圖(如圖1所示).通過開展自制模型、分組實驗、類比推理等活動,讓學生積極參與、主動建構(gòu),提高自主學習能力,養(yǎng)成科學的思維方式.同時教授學生學習方法,利用概念圖、思維導(dǎo)圖等厘清思路、建構(gòu)完整的知識體系.

圖1 果實和種子的形成概念圖

2.5 反饋提煉,學以致用

情境設(shè)問:有的花能形成果實,有的花不能形成果實,有的植物只有一粒種子,有的植物有多粒種子,你知道是什么原因嗎?引導(dǎo)學生分析生活中的常見現(xiàn)象,學以致用,鍛煉科學思維.回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)主線,總結(jié)百香果繁花疏果的原因及解決策略.通過情境教學促進學生主動學習,探究果實和種子的形成過程,倡導(dǎo)學生欣賞花的美麗和芬芳,但不攀折破壞據(jù)為己有,進行情感升華.以任務(wù)驅(qū)動的方式指導(dǎo)學生完成課前檢測和課后達標檢測,進行課堂即時性評價,通過前后對比檢測學生當堂學習效果,及時反饋,強化核心內(nèi)容,內(nèi)化知識.

3 “三段四模塊”教學模式實踐反思

3.1 應(yīng)用效果

在“植物的生殖”教學中采用“三段四模塊”教學模式,打破了傳統(tǒng)課堂教學的壁壘.從情境設(shè)疑、溫故習新、互動探究、精講點撥、遷移歸納、反饋提煉等環(huán)節(jié)進行教學優(yōu)化,能充分激發(fā)學生的主觀能動性,其學習興趣明顯提高.同時有利于培養(yǎng)學生的演繹推理、比較分析、模型建構(gòu)等科學思維,推進了傳統(tǒng)師生角色和行為范式的轉(zhuǎn)變,在合理的課業(yè)負擔下促進學生核心素養(yǎng)的形成.借助導(dǎo)學案進行概念學習,將自主學習落實到每個環(huán)節(jié),在此過程中學生自己解決了一些基礎(chǔ)問題,師生著重突破難點,能有效完成學習目標,助力打造高效生物課堂.

但在實際教學中,“三段四模塊”教學模式對學生的知識基礎(chǔ)和個人素質(zhì)要求較高,在學生情況較差的班級應(yīng)用效果欠佳,還需教師調(diào)整教學策略.也發(fā)現(xiàn)了一些尚待改進的問題,如部分學生無法融入高效課堂,自主學習效果低下;小組合作時分工不明確,交流展示流于形式,學生兩極分化;教師教學時間緊張,有些章節(jié)內(nèi)容不適用“三段四模塊”教學模式;課堂教學評價方式單一,忽視了綜合評價.

3.2 優(yōu)化措施

教師在導(dǎo)學案設(shè)計和教學過程中補充必要的學習材料導(dǎo)引自學,設(shè)置清晰的、具體的學習目標,指導(dǎo)學生掌握適當?shù)膶W習方法,并對學生自主學習時可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè).研究學生分組策略,充分考慮小組成員的性格、成績、能力等方面的差異,在小組中推選一位組織能力強的小組長,明確分工,交流討論時教師巡視點撥.教師要把握好課堂節(jié)奏,合理地分配各環(huán)節(jié)的時間,對不同的教學內(nèi)容選用靈活的教學方法.在教學實踐中,應(yīng)重視評價反饋,構(gòu)建多元化學業(yè)評價體系,改變單一的成績考核方式,關(guān)注學習過程.例如:①在“植物的生殖”教學中除課前診斷性評價外,課中實行小組積分制度,對主動參與課堂、表現(xiàn)優(yōu)異的小組和組員進行統(tǒng)計加分,細化課堂評價要素,從生命觀念、科學探究等核心素養(yǎng)方面進行綜合性評價;②觀察學生參與討論、模型建構(gòu)、回答問題等方面的表現(xiàn),對學生的學習態(tài)度、知識應(yīng)用、基本技能的掌握情況進行形成性評價;③對課外活動實踐如“栽培一種常見植物,觀察從種子到植株的生長發(fā)育及開花結(jié)果的整個過程”,進行評價反饋.多元化、多樣化的評價方式,既可以判斷教學目標的達成情況,又能充分調(diào)動學生的積極性,有效提高課堂參與度,提升合作探究的效率,也有助于教師反思和改進教學模式[4].

4 結(jié)束語

“三段四模塊”教學模式以問題為導(dǎo)向,以實際問題遞進式解決過程建構(gòu)生物課堂.讓學生愿讀書、會學習、會探究、會交流,主動參與到新知的獲取和建構(gòu)過程中,提升學生的問題解決能力、自主學習能力和探究實踐能力,也推動教師自覺承擔起組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者的角色.核心素養(yǎng)視域下,教師應(yīng)緊跟教育改革步伐,深入理解“雙減”等教育政策,深度剖析新課標、新教材,轉(zhuǎn)變教育教學理念,開展常態(tài)化教研活動,不斷探索優(yōu)化“三段四模塊”教學模式,與其他創(chuàng)新模式綜合應(yīng)用、取長補短.如融入多媒體教學、情境教學、探究教學、PBL教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學和混合式教學等,營造課堂教學新生態(tài),從而提高生物教學質(zhì)量,落實生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).