姚年春,何玉林,張 閩

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能工程技術(shù)學(xué)院,江蘇 淮安 223003)

0 引言

《中國(guó)制造2025》將機(jī)器人技術(shù)和新一代信息技術(shù)列入了十大關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域,這一信息為我國(guó)的自動(dòng)化技術(shù)行業(yè)發(fā)展和人才需求的變化指明了新的方向。從“制造大國(guó)”到“智造大國(guó)”,職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)方面,必須構(gòu)建全新的培養(yǎng)路徑和標(biāo)準(zhǔn)。目前,智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)鏈的需求存在一定的差異,項(xiàng)目法教學(xué)內(nèi)容與崗位匹配度有差異,同時(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系有差異。針對(duì)這些問(wèn)題,江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程技術(shù)學(xué)院,立足服務(wù)淮安區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè),堅(jiān)持校企協(xié)同、產(chǎn)教融合,探索并構(gòu)建了依托“五新育人”“崗課證賽”實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式,并提出了智能制造專業(yè)群電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 智能制造背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)定位的依據(jù)

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)自動(dòng)化技術(shù)高技能人才的需求

智能制造系統(tǒng)中智能化的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)自動(dòng)化技術(shù),目前蘇北地區(qū)制造業(yè)仍處于工業(yè)3.0和工業(yè)4.0同時(shí)發(fā)展的階段,對(duì)于制造業(yè)企業(yè)來(lái)講,生產(chǎn)系統(tǒng)的智能化是實(shí)現(xiàn)智能制造的關(guān)鍵技術(shù)。在智能制造生產(chǎn)過(guò)程中,機(jī)械技術(shù)是運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì),相當(dāng)于四肢和軀體;電氣提供運(yùn)動(dòng)的電力能量,相當(dāng)于心臟;信息技術(shù)判斷信號(hào)下達(dá)命名,相當(dāng)于大腦,管理負(fù)責(zé)整個(gè)智能生產(chǎn)線的協(xié)調(diào)運(yùn)作。智能制造背景下,企業(yè)急需電氣自動(dòng)化技術(shù)方面的高技能復(fù)合型人才[1]。

電氣自動(dòng)化技術(shù)涉及信息通信、電力電子等領(lǐng)域,綜合性強(qiáng),在制造業(yè)中應(yīng)用廣泛,電氣自動(dòng)化技術(shù)包括發(fā)電廠的自動(dòng)化、輸配電電網(wǎng)的自動(dòng)化、供配電自動(dòng)化等領(lǐng)域。目前,我國(guó)正處于電氣自動(dòng)化技術(shù)高速發(fā)展階段,急需大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。針對(duì)企業(yè)需求,高職院校必須將專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合,培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì),完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,提升學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.1.1 操作技能智能化的需求

傳統(tǒng)的制造只需要工藝和技術(shù),分工很明顯。而智能制造體現(xiàn)在生產(chǎn)全過(guò)程的自動(dòng)化和智能化,要求操作人員與系統(tǒng)和設(shè)備之間達(dá)到最大程度的契合,這就要求操作人員具有更強(qiáng)的技能,必須全面了解產(chǎn)品的生產(chǎn)系統(tǒng),熟悉各類智能操作軟件,保證設(shè)備的正常運(yùn)行。同時(shí),為了保證智能生產(chǎn)線的持續(xù)可靠穩(wěn)定運(yùn)行,操作人員還應(yīng)掌握生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試和維護(hù)等流程。由于生產(chǎn)線的智能化系統(tǒng)隨著科技的進(jìn)步也將不斷升級(jí)改造,操作人員也必須有專業(yè)的知識(shí)和更高水平的操作技能,因此智能制造急需更高標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1.1.2 職業(yè)技能復(fù)合化的需求

智能制造改變了傳統(tǒng)的工作模式,傳統(tǒng)的制造模式下一個(gè)崗位一個(gè)人,而智能制造模式下一個(gè)人頂替了多個(gè)人的工作,擔(dān)任多種角色,勝任多種工作任務(wù),這就要求操作人員具備多種工作技能應(yīng)對(duì)不同崗位的工作需求,及時(shí)判斷設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)的故障。此外,操作人員除具備上述的技術(shù)素養(yǎng)外,還必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.3 人機(jī)協(xié)同化的需求

智能制造實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)過(guò)程的有效銜接,不但需要人與人之間的協(xié)作分工,更需要人與機(jī)器之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作。智能制造生產(chǎn)過(guò)程中,人與機(jī)器處于同一個(gè)工作網(wǎng)絡(luò)中,必須保證人與設(shè)備間的溝通協(xié)作,通過(guò)共享信息高效完成制作任務(wù)。

1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的需求

職業(yè)院校培養(yǎng)人才的宗旨是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù),提供大量的技術(shù)技能型人才。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,必須依靠當(dāng)?shù)氐目萍既瞬藕图寄苋瞬诺目蒲信c創(chuàng)新,調(diào)整地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),提供科技理論依據(jù)和技術(shù)支持服務(wù),確保經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。淮安市政府深入落實(shí)省政府的決策部署,全面打造建設(shè)長(zhǎng)三角北部地區(qū)的現(xiàn)代化中心城市——綠色高地、樞紐新城?；窗搽娏π袠I(yè)在開(kāi)發(fā)新能源方面取得了較大的進(jìn)展,與此同時(shí)電網(wǎng)的建設(shè)、電力設(shè)備的設(shè)計(jì)與研發(fā)應(yīng)用,也將需求大量的電氣自動(dòng)化技術(shù)人才。

2 智能制造背景下職業(yè)院校電氣自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)取得的成效

當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展,職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量也在不斷提升,我國(guó)已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人力資源和智力支撐。根據(jù)2019年政府工作報(bào)告,高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人,進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育普及化進(jìn)程。

目前,職業(yè)教育已基本形成了與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)布局模式,培養(yǎng)了許多高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出大批留得住的技能人才,一批大國(guó)工匠、能工巧匠和技能大師服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè),職業(yè)教育體系不斷完善,試點(diǎn)院校有20所。同時(shí),職業(yè)培訓(xùn)工作也為職工和學(xué)生的技能提升提供了高效服務(wù)。從專業(yè)布局與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)布局上看,裝備制造大類、電子信息大類和財(cái)經(jīng)大類專業(yè)均達(dá)到10%上。

職業(yè)院校廣泛開(kāi)展了校中廠、廠中校、訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式,形成了產(chǎn)教協(xié)同的格局和校企共同育人的局面[2]。

2.2 職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

智能制造核心技術(shù)方面的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、自動(dòng)化等新一代信息技術(shù),貫穿于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、柔性管理和產(chǎn)品服務(wù)的整個(gè)生命周期,與工業(yè)化、信息化進(jìn)行了深度融合。隨著智能制造的發(fā)展,原有的絕大部分手工勞動(dòng)已被自動(dòng)化設(shè)備所取代,企業(yè)對(duì)自動(dòng)化設(shè)備的調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)及工業(yè)機(jī)器人等技術(shù)性較強(qiáng)的崗位人才需求增加,傳統(tǒng)的自動(dòng)化人才培養(yǎng)方式無(wú)法滿足智能制造技術(shù)的需要,不能滿足企業(yè)對(duì)自動(dòng)化人才的技術(shù)要求[3]。

2.2.1 人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)體系不健全

主要體現(xiàn)在職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚待確立、雙證融通職業(yè)教育制度等有待建立。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要及時(shí)更新,不能滯后于職業(yè)教育的實(shí)踐需求。教材建設(shè)、信息化安全建設(shè)等需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與智能制造業(yè)的人才需求還存在差距,專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合力差,課程設(shè)置未能跟上智能制造發(fā)展的步伐。智能制造相對(duì)傳統(tǒng)企業(yè),在生產(chǎn)模式上發(fā)生了翻天覆地的變化,智能制造融合了電氣、機(jī)械、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)技術(shù),對(duì)高職學(xué)生而言,需要集技術(shù)技能、服務(wù)管理及創(chuàng)新能力于一身。然而,目前高職院校的師資水平、課程體系、智能化的教學(xué)設(shè)備以及校企合作模式都難以完全滿足企業(yè)的人才需求,導(dǎo)致自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的相關(guān)技術(shù)改造、工藝更新等轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的能力需求。

2.2.2 技術(shù)技能培養(yǎng)模式單一

職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才,技能培養(yǎng)是重點(diǎn);傳統(tǒng)的技能培養(yǎng),都是與專業(yè)核心課程同步的一周或兩周的課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)方式,第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。目前,頂崗實(shí)習(xí)雖然有訂單班、校企合作單位,開(kāi)始階段學(xué)生從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作,但是后期基本是由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè),校企合作的質(zhì)量不盡如人意。電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),主要是培養(yǎng)學(xué)生面向發(fā)電、鋼鐵、化工、裝備制造及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的電氣控制系統(tǒng)及設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等技術(shù)改造,技能培養(yǎng)模式單一會(huì)影響后期學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件條件不夠完善,師資能力有待提高

職業(yè)院校通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等方式,提高電氣自動(dòng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、操作能力和創(chuàng)新能力,可以幫助學(xué)生明確后期就業(yè)崗位的性質(zhì)和技能要求,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中,一些院校出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件條件不完善的現(xiàn)象,實(shí)訓(xùn)設(shè)備參差不齊,校企合作或產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖然簽訂了相關(guān)協(xié)議,但在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,卻存在很多的問(wèn)題,導(dǎo)致企業(yè)從利益的角度出發(fā),很難在財(cái)力和技能工匠派出方面提供幫助。另外,職業(yè)院校教師雖然在學(xué)歷層次和理論知識(shí)的儲(chǔ)備上具有優(yōu)勢(shì),但是技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,無(wú)法完全勝任學(xué)生的技能指導(dǎo)和企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo),師資力量缺乏真正意義上的“雙師型”;學(xué)校教師本身對(duì)先進(jìn)技術(shù)技能的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí),而專職的實(shí)踐教師理論知識(shí)又有所欠缺,導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象。

3 智能制造背景下電氣自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

從制造到智造,社會(huì)急需服務(wù)于智能制造生產(chǎn)的高素質(zhì)自動(dòng)化類技能型人才,自動(dòng)化技術(shù)水平的高低決定了企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化程度和產(chǎn)品的質(zhì)量。人機(jī)界面、可編程控制技術(shù)、變頻調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)總線、伺服控制以及自動(dòng)檢測(cè)等技術(shù),已經(jīng)在智能生產(chǎn)線上廣泛使用,因此探索培養(yǎng)技能精湛、高素質(zhì)的自動(dòng)化技術(shù)人才,為制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供服務(wù),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在人工智能制造專業(yè)建設(shè)方面,北京理工大學(xué)的黃河燕通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外人工智能專業(yè)教育現(xiàn)狀和新工科建設(shè)背景,結(jié)合建設(shè)內(nèi)涵、專業(yè)能力目標(biāo)、重構(gòu)要素提出了新工科背景下人工智能人才培養(yǎng)需要關(guān)注的建設(shè)內(nèi)容[4]。浙江大學(xué)的吳飛通過(guò)梳理目前國(guó)內(nèi)外專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀,從專業(yè)的定位、課程體系以及實(shí)踐體系出發(fā),提出了關(guān)于人工智能專業(yè)設(shè)置的思路[5]。本文將從智能制造背景下的職業(yè)教育電氣自動(dòng)化技術(shù)崗位出發(fā),通過(guò)重構(gòu)專業(yè)課程體系和產(chǎn)教融合、科教融合雙輪驅(qū)動(dòng),搭建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái),構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1 智能制造業(yè)電氣自動(dòng)化崗位特點(diǎn)分析

智能制造不僅僅是制造裝備的突破,也是生產(chǎn)自動(dòng)化、裝備智能化和管理現(xiàn)代化與信息技術(shù)深度融合的結(jié)果,智能制造的崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力并非是某一崗位的單一能力,而是跨越多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的復(fù)雜的技術(shù)技能。如管理崗位需要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生產(chǎn)制造的關(guān)系,智能線生產(chǎn)崗位需要掌握產(chǎn)品的工藝與控制技術(shù)能力,智能裝備崗位需要掌握機(jī)床的控制和檢測(cè)技術(shù)能力等。從人才需求的規(guī)格上看,要由單一崗位的熟練工轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄭徫粏稳瞬僮鞯募夹g(shù)技能人才,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)作和能力融合的目標(biāo)。由此可見(jiàn),自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用崗位比較多,它融合了多種崗位的實(shí)踐技能,對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格也提出了更高的要求。

3.2 完善電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系

高職學(xué)生在校期間要取得相應(yīng)的技能證書,證書的考取離不開(kāi)課程的學(xué)習(xí),因此高職院校課程體系的構(gòu)建必須以職業(yè)技能為基礎(chǔ),根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置。電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生面向的是電氣控制系統(tǒng)及設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等技術(shù)改造領(lǐng)域,因此在課程設(shè)置上,我院遵循了由專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)核心,由專業(yè)綜合到專業(yè)拓展的循序漸進(jìn)的過(guò)程,如圖1所示。采用四層遞進(jìn)的專業(yè)課程體系模式,在教材的選擇上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇以任務(wù)和項(xiàng)目為載體的方式,讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解由易到難,逐步深入。

圖1 四層遞進(jìn)專業(yè)課程項(xiàng)目體系

根據(jù)電氣自動(dòng)化的職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析,形成以“基礎(chǔ)技能+專業(yè)技能+綜合技能+創(chuàng)新素養(yǎng)”的職業(yè)技能為導(dǎo)向的四層遞進(jìn)式的專業(yè)課程特色體系,將理論知識(shí)、技術(shù)技能與創(chuàng)新能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)智能制造技術(shù)背景下的勞動(dòng)者所必備的技能、綜合能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。根據(jù)課程性質(zhì)的不同,在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力評(píng)估,結(jié)合自動(dòng)化行業(yè)的人才需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。將專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系中,保證學(xué)生及時(shí)掌握自動(dòng)化相關(guān)的最新技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;努力創(chuàng)建契合企業(yè)需求的新技術(shù)、新課程,除讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)品生命全周期的自動(dòng)化生產(chǎn)管理能力。教師則根據(jù)課程體系,推進(jìn)課程建設(shè),如在線課程、慕課等,做實(shí)做強(qiáng)校企合作的教材開(kāi)發(fā)。將技術(shù)技能融入課程建設(shè)的過(guò)程中,與企業(yè)的能工巧匠交流協(xié)作,在企業(yè)工程師的幫助下,在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例,保證教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際崗位所需。教學(xué)內(nèi)容編排以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為載體,教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深,教學(xué)過(guò)程從基本技能入手,再至專業(yè)核心技能,針對(duì)學(xué)生綜合技能方面進(jìn)行模塊化技能訓(xùn)練和遞進(jìn)式能力培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也提高教師自身契合企業(yè)實(shí)際的技能水平。

在自動(dòng)化專業(yè)整個(gè)課程體系的構(gòu)建中,還應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)的自動(dòng)化技術(shù)內(nèi)容相結(jié)合,這樣可以達(dá)到讓學(xué)生一邊掌握基礎(chǔ)知識(shí),一邊將知識(shí)應(yīng)用到自動(dòng)化技術(shù)的實(shí)際項(xiàng)目中,滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的獲取需求,做到“雙證融通”。

3.3 產(chǎn)教科教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出,培育產(chǎn)教融合型企業(yè),對(duì)深度融合的企業(yè)給予信用、金融和稅收等多方面的激勵(lì)政策[6]。這也在某種程度上促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校合作,依托“企業(yè)出資在學(xué)校辦專業(yè),學(xué)校專業(yè)教學(xué)依托企業(yè)”的新理念開(kāi)展辦學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)了高職院校的教育改革,提高了人才培養(yǎng)水平,使企業(yè)與學(xué)校形成利益共同體,形成多方位產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制。但在具體實(shí)踐中,部分企業(yè)認(rèn)知的產(chǎn)教融合、校企合作僅停留在解決學(xué)生就業(yè)層次,在課程建設(shè)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的認(rèn)識(shí)深度不夠,導(dǎo)致院校人才供給與企業(yè)需求存在較大差距。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè),面向區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群需求,進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì),深化校企協(xié)同育人中企業(yè)的主體地位,與江蘇沙鋼集團(tuán)淮鋼特鋼股份有限公司、江蘇瑞特電子設(shè)備有限公司以及江蘇淮安富士康科技集團(tuán)等地方企業(yè)合作,企業(yè)定期發(fā)布技術(shù)人才需求情況,與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。根據(jù)各自不同的資源,共享技術(shù)技能訓(xùn)練設(shè)備,共建創(chuàng)新工作室,開(kāi)展教科研工作,促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),校企共建實(shí)訓(xùn)資源庫(kù),完成職業(yè)資格培訓(xùn)和考核,并進(jìn)行相關(guān)成果轉(zhuǎn)化,提升行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育方面的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、項(xiàng)目指導(dǎo)能力,推進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,強(qiáng)化場(chǎng)景再現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。校企雙主體協(xié)同育人模式如圖2所示。

圖2 校企雙主體協(xié)同育人模式

以培養(yǎng)學(xué)生技能職業(yè)素養(yǎng)為主線,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教材與技能對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教師與工程師對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)真實(shí)場(chǎng)景對(duì)接的產(chǎn)品生命全周期的教學(xué)和技能培訓(xùn)方式,在教學(xué)中融入企業(yè)產(chǎn)品的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程。將企業(yè)中復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行分解,形成模塊,對(duì)技能要求高的模塊部分,邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行面授;針對(duì)其他模塊可以和企業(yè)的工程師一起,進(jìn)行“做中學(xué),做中教”,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范,使人才培養(yǎng)質(zhì)量更契合企業(yè)需求,與企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接。

除產(chǎn)教融合外,還要以立德樹(shù)人為根本,以培養(yǎng)電氣自動(dòng)化技術(shù)技能型人才為目標(biāo),以“學(xué)生”為中心,產(chǎn)教融合、科教融合雙輪驅(qū)動(dòng),構(gòu)建思政教育新方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)、課程體系新構(gòu)架、實(shí)踐體系新平臺(tái)、創(chuàng)新培養(yǎng)新途徑的“五新”育人體系,如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教融合、科教融合的“五新”體系

科教融合的目的是在教師科研項(xiàng)目引領(lǐng)下,讓學(xué)生參與課題的研究,依托教師的勞模創(chuàng)新工作室,立足企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題,開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和科技創(chuàng)新能力。通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng),開(kāi)展科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以研促教,以研促創(chuàng),將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),符合重點(diǎn)科技產(chǎn)業(yè)對(duì)具備核心素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的新一代人才的需求。

通過(guò)產(chǎn)教融合、科教融合方式,我院電氣自動(dòng)化專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在平時(shí)的專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)中能接觸到企業(yè)真實(shí)的崗位和工作過(guò)程,區(qū)別于以往單一的實(shí)訓(xùn)室里的技能培養(yǎng),學(xué)生的技能培養(yǎng)按照基本技能、核心技能和拓展技能階梯培養(yǎng)模式,貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,大大地提高了學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新意識(shí)。

3.4 創(chuàng)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律,聚焦智能制造區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,基于重思政引領(lǐng)→厚通識(shí)基礎(chǔ)→多實(shí)踐技能→促專業(yè)綜合的發(fā)展理念,構(gòu)建適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)高水平產(chǎn)教融合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地,積極探索將虛擬仿真、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)電工電子實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人編程與應(yīng)用等課程的實(shí)踐技能訓(xùn)練和智能生產(chǎn)線運(yùn)行與管理,將專業(yè)實(shí)踐融入真實(shí)的產(chǎn)品訂單生產(chǎn)中。再利用報(bào)廢的生產(chǎn)裝備、有缺陷的產(chǎn)品、更新?lián)Q代的替換品等作為教學(xué)案例,增強(qiáng)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)效果,完成專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目的是集教學(xué)、競(jìng)賽、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研于一體,形成五位一體的綜合實(shí)踐模式。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)校企合作共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的方式,堅(jiān)持“知識(shí)擴(kuò)展→能力強(qiáng)化→素質(zhì)提升”理念,運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境,將實(shí)踐課程體系中的工業(yè)機(jī)器人編程與應(yīng)用、Proteus電子電路設(shè)計(jì)及仿真等課程實(shí)操部分借助虛擬仿真系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn),解決先進(jìn)的教學(xué)資源不足、不系統(tǒng)的問(wèn)題。

3.5 構(gòu)建“崗課證賽”四位一體實(shí)踐教學(xué)體系

2020年教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》,指出要加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系,這為高職院校構(gòu)建“崗課賽證”四位一體相融合的實(shí)踐教學(xué)體系提供了政策保障。

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè),根據(jù)崗位和專業(yè)發(fā)展需求,從課程體系的設(shè)置、學(xué)生技能培養(yǎng)出發(fā),構(gòu)建“崗課賽證”四位一體相融合的實(shí)踐教學(xué)體系,具體做法如下:

一是引崗入課,將行業(yè)企業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)中,把真實(shí)情境崗位的工作任務(wù)融入課程中,把趣味性的技能競(jìng)賽融入案例和情境項(xiàng)目訓(xùn)練中,提高智能制造背景下人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量。

二是引課入崗,課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心部分,直接影響到學(xué)生的后期發(fā)展方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。將知識(shí)技能還原到具體的場(chǎng)景中,采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方法,推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等,為課堂教學(xué)賦能增值。同時(shí),也體現(xiàn)了職教學(xué)生技術(shù)技能成長(zhǎng)規(guī)律?！笆奈濉币?guī)劃針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)用脫節(jié)和技能滯后的現(xiàn)象,提出了教育要“增強(qiáng)適應(yīng)性”的要求,強(qiáng)調(diào)人崗匹配、技能學(xué)習(xí)的一致性和實(shí)效性。基于此,學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)適時(shí)更新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)案例引入教學(xué)中,將技能大賽、有含金量的技能證書融入人才培養(yǎng)方案,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與崗位能力的匹配度,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)三對(duì)接。

在課堂教學(xué)中,按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的思路開(kāi)展教學(xué),由傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師輔導(dǎo)的方式,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入項(xiàng)目任務(wù)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在實(shí)踐中培養(yǎng)技術(shù)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)。

競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生技能的一種手段,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,將課程內(nèi)容與職業(yè)技能融合,將參與競(jìng)賽和技能培養(yǎng)融合,融崗、賽、證三元素于課中,借校級(jí)競(jìng)賽、省級(jí)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,按照企業(yè)典型的工作崗位需求,進(jìn)行競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在競(jìng)賽中掌握專業(yè)技術(shù)核心技能,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！皪徴n證賽”四融合實(shí)踐教學(xué)體系如圖4所示。以賽促學(xué),以賽促教,通過(guò)技能大賽等項(xiàng)目,加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的技能訓(xùn)練,提高學(xué)生在操作中的應(yīng)變、協(xié)作、創(chuàng)造等綜合職業(yè)能力。

圖4 “崗課證賽”四融合實(shí)踐教學(xué)體系

3.6 構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的模塊化課程考核體系

區(qū)別于傳統(tǒng)的一課一考方法,實(shí)施模塊化教學(xué)考核模式的改革,按照課程模塊,展開(kāi)項(xiàng)目式的考核,主要包括課程教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)掌握的情況以及技能水平,設(shè)置不同的比重進(jìn)行過(guò)程性考核,通過(guò)這種考核方式,教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐分工更明確,更好地實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)課程間技術(shù)技能的邏輯貫通。充分采用信息化教學(xué)手段,如慕課等,建設(shè)專業(yè)核心課程資源庫(kù),整合優(yōu)秀的教學(xué)資源并共享。資源庫(kù)的建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)案例、教案和綜合實(shí)踐項(xiàng)目等,利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等APP,推送學(xué)習(xí)資源,布置課后作業(yè),并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用各類學(xué)習(xí)APP,推送企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景,滿足學(xué)生碎片化技能學(xué)習(xí)的需求;對(duì)學(xué)習(xí)單元開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí),滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式,能快速掌握某一領(lǐng)域的技術(shù)技能。在考核時(shí),注重知識(shí)能力與思維方法同行、線上線下相結(jié)合的教學(xué)考核運(yùn)行模式,關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核,同時(shí)關(guān)注課前預(yù)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理。

針對(duì)學(xué)生技能和勞動(dòng)素養(yǎng),構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)、知識(shí)和能力三維目標(biāo),以學(xué)生、教師和企業(yè)為主題,將知識(shí)和能力貫穿于課堂的教學(xué)活動(dòng)、技能考核的全過(guò)程,實(shí)行立體化評(píng)價(jià),提升人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生軟技能的培養(yǎng),以軟性知識(shí)推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的提高[7]。

3.7 制定專業(yè)1+X課程標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”(即1+X證書)制度試點(diǎn)工作,鼓勵(lì)學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時(shí),積極獲取其他與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書,提高個(gè)人技能水平,拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的本領(lǐng),達(dá)到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的目的。智能制造時(shí)代,生產(chǎn)方式和生產(chǎn)技術(shù)的革新對(duì)職業(yè)院校教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也提出了新挑戰(zhàn),只有變革教育觀,才能將知識(shí)、技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、超越自我的能力,培養(yǎng)智能制造時(shí)代勞動(dòng)者所需要的技能、綜合能力和工匠精神。

學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)崗位能力,制定課程標(biāo)準(zhǔn),與企業(yè)的行家能手共同編制符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)核心課程內(nèi)容,根據(jù)典型的工作任務(wù),共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,形成融學(xué)生的職業(yè)道德、技能、崗位為一體的課程目標(biāo)。

能力與素質(zhì)不能通過(guò)單純的理論學(xué)習(xí)而獲得,能力需要依托大量的實(shí)踐操作才能獲得,因此在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),要在現(xiàn)有的較完善的理論教學(xué)體系下,增加實(shí)踐教學(xué)比例,設(shè)計(jì)并實(shí)施高效的工程項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)。重新構(gòu)建后的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)分結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)分結(jié)構(gòu)

4 結(jié)語(yǔ)

智能制造背景下實(shí)施創(chuàng)新電氣自動(dòng)化人才模式培養(yǎng)以來(lái),學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和智造領(lǐng)域的實(shí)踐能力都有了很大的提高,學(xué)生參與授權(quán)的專利有8項(xiàng),多項(xiàng)授權(quán)專利轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)項(xiàng)目,在江蘇省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、淮安市大學(xué)生專利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、淮安市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽等各類各級(jí)競(jìng)賽中獲省級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),技能大賽成果豐碩,畢業(yè)生就業(yè)率高,用人單位評(píng)價(jià)良好。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)了一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)技能應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力強(qiáng)的自動(dòng)化類創(chuàng)新技能人才,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支撐。