◇寶雞文理學(xué)院 王彥平

隨著近兩年來全球疫情影響，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，許多中小型科技企業(yè)采取“斷尾”方式求生存，出現(xiàn)裁員以及減少校招名額的現(xiàn)象，高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在新時(shí)代背景下急劇攀升。本文結(jié)合高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)背景的特點(diǎn)，構(gòu)建該類大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系模型，通過定性與定量相結(jié)合的方式計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重，為高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供相應(yīng)的建議，為學(xué)校開展就業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展提供參考思路。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2023年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)1158萬(wàn)，同比增加82萬(wàn)，當(dāng)下的畢業(yè)生人數(shù)從2001年的114萬(wàn)到2023年的1158萬(wàn)，在這22年間增長(zhǎng)了十倍。伴隨著高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)的上升，帶來的巨大就業(yè)壓力，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生這一特殊群體，受到學(xué)生自身素質(zhì)和社會(huì)需求的因素影響，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾矛盾日漸突出?？萍夹凸炯毙璐笈寄苋瞬?，但部分大學(xué)生掌握的專業(yè)技能和綜合能力均與公司的招聘需求存在一定差距。因此如何提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，獲得相對(duì)優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的發(fā)展空間成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響的要素較為廣泛，需要以整體視角出發(fā)開展全方位的研究。因而,基于AHP建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要和迫切，得出的結(jié)果有利于計(jì)算機(jī)類學(xué)生更明晰未來就業(yè)努力方向以及自我完善的要素，為高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作提供參考依據(jù)。

1 層次分析法在計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用

AHP法即層次分析法，由20世紀(jì)70年代美國(guó)享有盛譽(yù)的薩帝教授找到的擁有不止一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)且相對(duì)實(shí)用的判斷方法[1]。這種方法既符合思維規(guī)律又符合心理規(guī)律，通過定性與定量的分析，得出較為合理的決策，從而使得整個(gè)得出過程更為遞進(jìn)和遞進(jìn)化。AHP法常用在無(wú)法完整對(duì)包含多個(gè)元素的概念進(jìn)行量化研究[2]。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力源自企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，是指?jìng)€(gè)體所具備素質(zhì)和才能與市場(chǎng)和社會(huì)需要相吻合，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力同時(shí)也是個(gè)體首次參加招聘活動(dòng)、在工作崗位中以及更換工作崗位必備的素質(zhì)。而高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力表示大四離校前找到工作的比例。

在人才交流市場(chǎng)以及未來職業(yè)生涯當(dāng)中，能夠相對(duì)于其他就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者比較過程中，高質(zhì)量且快捷的向工作單位輸出自身?yè)碛械膶I(yè)技能優(yōu)勢(shì)和素質(zhì)能力，以此充分維護(hù)自身長(zhǎng)久立身之本[3]。本文從計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生為主體出發(fā)，探究個(gè)體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素，分解就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)，并構(gòu)建其評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)層次模型[4]，進(jìn)而運(yùn)用矩陣判斷各評(píng)價(jià)者指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，從而得出就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因素重要性的排序，最終搭建評(píng)價(jià)體系，是分析和探求大學(xué)生如何在找工作階段從同類競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出的途徑[5]。為計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生提供對(duì)策將層次分析法運(yùn)用在計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，整個(gè)過程使得學(xué)生更為清晰且完整的思考目前參加校招過程中影響的因素和遇到的問題。同時(shí)對(duì)學(xué)校相關(guān)部門在指導(dǎo)計(jì)算機(jī)類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)性的建議。

2 AHP法應(yīng)用的一般步驟

第一步，通過運(yùn)用層次分析法在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上將計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)層進(jìn)行逐層分解。首先將計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決策目標(biāo)整理分解成部分，再將這些指標(biāo)按照相同的屬性進(jìn)行歸納，從而得出相互匹配和制約的層次。第二步，將計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)層分為三個(gè)層次。目標(biāo)層中僅包含單獨(dú)模塊，常常指整個(gè)探究和列舉項(xiàng)目的初始對(duì)象。其次為準(zhǔn)則層，準(zhǔn)則層由多個(gè)指標(biāo)來組合，代表實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層的中間環(huán)節(jié)。方案層則是以初始對(duì)象為終點(diǎn)，選擇不同種辦法或運(yùn)用不同途徑的詳細(xì)策略。同一層級(jí)中的元素在含義上并無(wú)相同之處，上下層級(jí)之間的元素在含義上是層層遞進(jìn)的關(guān)系，目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層共同構(gòu)成計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在前期組建的模型基礎(chǔ)上以上一階段模塊作基準(zhǔn)，與相同階段的各個(gè)指標(biāo)予以對(duì)比，推斷其關(guān)鍵性并予以量化[6]。根據(jù)評(píng)價(jià)尺度，確定各個(gè)方案的相對(duì)重要度，最終，依次構(gòu)建判斷矩陣，通過計(jì)算各個(gè)判斷矩陣的特征值和特征向量得出每個(gè)層次的要素之間的相對(duì)重要度，最終對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

為了使計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加客觀，在構(gòu)建該類結(jié)構(gòu)模型時(shí)邀請(qǐng)了，20位計(jì)算機(jī)類行業(yè)HR，20位從事計(jì)算機(jī)類就業(yè)輔導(dǎo)員，10位計(jì)算機(jī)類已畢業(yè)學(xué)生，共同完成此項(xiàng)數(shù)值的標(biāo)度。首先，從研究對(duì)象出發(fā)，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，網(wǎng)上調(diào)研和用戶訪談的途徑獲得了30個(gè)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行初步的整合，使用JK法以及，專家小組討論，最終得到了12個(gè)最具代表性的方案指標(biāo)。結(jié)合相關(guān)專家的建議，最終將列舉出來的因素構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型，判斷矩陣并算出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，最終進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果表明模型成立。

就計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)A分為三個(gè)方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為應(yīng)聘素質(zhì)B1，專業(yè)素質(zhì)B2和能力素質(zhì)B3，構(gòu)建一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集A={B1,B2,B3}構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集B1={C1,C2,C3}，B2={C4,C5,C6,C7,C8,C9}，B3={C10,C11,C12}，最 終得到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如下圖。

采用專家打分法確認(rèn)指標(biāo)之間的權(quán)重，通過構(gòu)建比較判斷矩陣并計(jì)算判斷指標(biāo)相對(duì)權(quán)重，從而得到方案層當(dāng)中因素的重要性和相對(duì)權(quán)重。通過矩陣得出特征向量和特征值，將層次A與層次B，層次B與層次C，層次C與層次相對(duì)照，在開展一致性檢驗(yàn)來計(jì)算權(quán)重。依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果尋找出影響目標(biāo)層A的12個(gè)指標(biāo)中，前5位的分別是C5專業(yè)技能掌握占0.245，C4實(shí)習(xí)相關(guān)經(jīng)歷占0.198，C10責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力占0.158，C12人際溝通能力占0.092，C1學(xué)生求職定位占0.088。由此看出，影響計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要要素為專業(yè)技能和成績(jī)、科技公司實(shí)習(xí)經(jīng)歷、人際溝通能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、求職定位，為后期提升計(jì)算機(jī)類大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供參考和指導(dǎo)方向。

4 增強(qiáng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

4.1 提升綜合素質(zhì)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

隨著社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的不斷進(jìn)步，科技企業(yè)對(duì)招聘計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生的條件和需求隨之增長(zhǎng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)指標(biāo)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、人際溝通能力是最為重要的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素。職場(chǎng)中不僅僅看重的是，專業(yè)技能實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及專業(yè)成績(jī)，更對(duì)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，比如責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、心理抗壓能力、以及人際交往能力有更高的要求。而這些綜合素質(zhì)在短期內(nèi)不容易提升。因此，需要學(xué)生自身注重長(zhǎng)期的醞釀以及積累。一方面，在校學(xué)生在課余時(shí)間，可多嘗試參加豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，潛移默化提升自身在一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中與人交流的能力、組織協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力以及強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。另一方面，各個(gè)高校可發(fā)放心理健康方面的宣傳手冊(cè)宣冊(cè)，拍攝就業(yè)心理相關(guān)小視頻，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的就業(yè)心理。高校可開設(shè)針對(duì)于情緒管理，心理調(diào)適和挫折等方面的心理選修課程，在校學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣，有選擇性的參加，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生了解面對(duì)各種壓力的正確態(tài)度，提升自身心理能力。

4.2 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)正確觀念

目前部分的學(xué)生缺乏對(duì)未來就業(yè)的思考和自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，大多存在隨遇而安、漫無(wú)目的心態(tài)。因此，作為新時(shí)期的大學(xué)生，首先應(yīng)實(shí)時(shí)更新自身思想觀念，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)存在的諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，主動(dòng)對(duì)自身進(jìn)行客觀理性的分析，明晰自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)在成長(zhǎng)中有意識(shí)的彌補(bǔ)不足，對(duì)未來更好的就業(yè)做好鋪墊。其次，大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加就業(yè)指導(dǎo)方面的相關(guān)講座，不斷了解前沿招聘信息，盡早與社會(huì)接軌。同時(shí)，也能夠根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的需求，及時(shí)調(diào)整自身的職業(yè)定位和努力方向，進(jìn)一步提升自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)課程中，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)為自身從事本專業(yè)就業(yè)方向進(jìn)行安排和計(jì)劃意識(shí)，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)深度，幫助學(xué)生正視社會(huì)具有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓其自身意識(shí)到計(jì)劃的必要性和迫切性。喚醒學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，在校期間應(yīng)充分對(duì)自身進(jìn)行全方位審視，全面了解個(gè)體性格特點(diǎn)和興趣愛好，充分了解計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展方向與未來工作前景后，科學(xué)的做好自身學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。并且，高校應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的變化，指導(dǎo)學(xué)生合理的調(diào)整自身對(duì)職業(yè)定位的預(yù)期，明確就業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)畢業(yè)生先就業(yè)再擇業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀念。與此同時(shí)，還應(yīng)提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。對(duì)于在校大學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同不僅影響到未來專業(yè)學(xué)習(xí)、態(tài)度，與此同時(shí)也深刻影響到社會(huì)就業(yè)擇業(yè)和未來從事工作的態(tài)度。高校應(yīng)積極在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)考試、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)未來規(guī)劃等方面及時(shí)做好引導(dǎo)，將專業(yè)介紹和專業(yè)生涯規(guī)劃制度化，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)做好專業(yè)認(rèn)同主題系列宣講活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)老師和企業(yè)科技類人員定期進(jìn)行班級(jí)宣講，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論積累相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)資源共享，并有針對(duì)性的解答學(xué)生對(duì)專業(yè)的困惑和好奇，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)歸屬感，從而提高專業(yè)認(rèn)同度。

4.3 拓寬專業(yè)視野，產(chǎn)學(xué)研一體化

根據(jù)層次分析法計(jì)算結(jié)果，專業(yè)技能掌握和實(shí)習(xí)相關(guān)經(jīng)歷是決定計(jì)算機(jī)類大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。絕大多數(shù)科技公司校招過程中，將人才所掌握的專業(yè)技能和知識(shí)是否全面且嫻熟放在只能要求的第一位。因此，高校首先應(yīng)根據(jù)科技公司對(duì)人才技能的需求，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)前沿出現(xiàn)的新技術(shù)、新軟件、新思想和新動(dòng)態(tài)，具有敏銳的洞察力和專業(yè)的判斷力。不斷的結(jié)合社會(huì)外界變化，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案適當(dāng)?shù)奶砣胄聝?nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整適合的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生接納理論知識(shí)和自身具備專業(yè)技能的先進(jìn)性。其次，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中要重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能和實(shí)踐技能相銜接，可通過帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參加科技公司實(shí)訓(xùn)等多元化的實(shí)踐方式，幫助他們較好地把課堂上獲得的理論實(shí)踐于真實(shí)工作體驗(yàn)過程，使學(xué)生盡早了解計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，在實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題，以實(shí)踐環(huán)節(jié)提升教學(xué)成效。同時(shí)，高校也可通過校企合作的方式解決學(xué)生無(wú)法實(shí)時(shí)了解科技行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)習(xí)和設(shè)備條件不足等痛點(diǎn)，努力提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。