周永闖，周俊玲，胡玉敏，魏繼紅，周曉利，閃晨曦

（1.鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450；2.河南鄭開智能科技有限公司，河南 鄭州 451450）

0 引言

教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在整個(gè)課程體系中具有重要的地位，是各類教學(xué)方法得以順利實(shí)施的一個(gè)重要因素［1］。目前，一些職業(yè)院校已經(jīng)開始引入新的教材開發(fā)理念，探索和改革職業(yè)教育教材的開發(fā)模式。例如，文獻(xiàn)［2］指出職業(yè)教育教材存在形態(tài)單一和質(zhì)量不高的問(wèn)題，并提出了建立立體化教材的建議。文獻(xiàn)［3］提出了與“1+X”證書制度相適配的“課證融通”教材開發(fā)理念。文獻(xiàn)［4］分析了職業(yè)教育教材內(nèi)容枯燥和開發(fā)主體單一的問(wèn)題，并提出了可操作的活頁(yè)式教材開發(fā)流程。文獻(xiàn)［5］對(duì)活頁(yè)式教材和手冊(cè)式教材進(jìn)行了辨析。此外，還有一些學(xué)者從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、新形態(tài)教材內(nèi)涵和特征等方面探討了職業(yè)教育教材開發(fā)，并提出了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)［6-10］。

本文以學(xué)生認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，以能力清單、能力培養(yǎng)為主線，以發(fā)電廠與電力系統(tǒng)中存在的實(shí)際問(wèn)題為主題，結(jié)合發(fā)電廠、電力系統(tǒng)主要電氣設(shè)備，在知識(shí)方面涵蓋電工安全、直流電路、交流電路、暫態(tài)電路、磁路等方面內(nèi)容，對(duì)基于能力本位的電力職業(yè)教育教材開發(fā)進(jìn)行研究。從學(xué)生能力培養(yǎng)出發(fā)，以電力基本認(rèn)知、電力系統(tǒng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、電力系統(tǒng)問(wèn)題解決、電力系統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生思維過(guò)程訓(xùn)練、思維深度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1 基于能力本位的電力職業(yè)教育教材開發(fā)理念

能力本位與知識(shí)本位相對(duì)應(yīng)，其教育和培訓(xùn)目的更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是國(guó)家為培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才而設(shè)立的一種教育類型。職業(yè)教育以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向企業(yè)生產(chǎn)一線，是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為密切的教育形式。其培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，包括各行業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)所需的各類技術(shù)人員以及管理人員。

教材開發(fā)則涉及教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織模式和結(jié)構(gòu)等方面的改革。職業(yè)教育教材開發(fā)的整體推進(jìn)需要解決教材內(nèi)容的選擇、更新、組織模式和呈現(xiàn)方式等問(wèn)題。圖1 為基于能力本位的電力職業(yè)教育教材開發(fā)框圖。

圖1 基于能力本位的電力職業(yè)教育教材開發(fā)框圖

電力職業(yè)教育教材開發(fā)研究以學(xué)生自信與認(rèn)知能力的層次關(guān)系理論為出發(fā)點(diǎn)。教材開發(fā)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生在職場(chǎng)中所需的其他職業(yè)能力。在開發(fā)和更新教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整教材組織模式，根據(jù)國(guó)家和企業(yè)需求選擇電力職業(yè)教育教材的內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)厣刺攸c(diǎn)調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式，并根據(jù)國(guó)家和電力行業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新教材內(nèi)容。

2 基于能力本位的電力職業(yè)教育教材開發(fā)過(guò)程

教材編寫要由電力企業(yè)協(xié)會(huì)內(nèi)各會(huì)員單位共同確定企業(yè)需求的人才能力清單。結(jié)合這些企業(yè)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)，然后將評(píng)估結(jié)果分解到相應(yīng)的課程中指導(dǎo)教材內(nèi)容的開發(fā)和更新。

2.1 能力清單確定

學(xué)校需要定期與長(zhǎng)期合作的電力企業(yè)進(jìn)行雙向交流。針對(duì)來(lái)校招聘的合作企業(yè)，應(yīng)當(dāng)開展深度座談，建議將座談安排在招聘會(huì)結(jié)束后。參與座談的人員包括教研室主任、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及骨干教師。通過(guò)交流座談，學(xué)校能夠了解用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，電力技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及用人單位對(duì)人才的需求。負(fù)責(zé)教學(xué)相關(guān)事務(wù)的人員需要認(rèn)真分析這些信息，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，以緊密貼合崗位能力需求。

根據(jù)交流座談的結(jié)果，需要確定或修訂滿足企業(yè)及行業(yè)需求的人才能力清單。這份清單涵蓋了學(xué)生需要培養(yǎng)的綜合能力，建議根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和崗位特點(diǎn)將清單進(jìn)行分解。專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程應(yīng)協(xié)同發(fā)展，可通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，真正提升學(xué)生的職業(yè)能力。

對(duì)“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程而言，學(xué)生需要掌握電工安全、直流電路、交流電路、暫態(tài)電路、磁路等多方面的知識(shí)。從專業(yè)能力清單的角度來(lái)看，在與學(xué)校合作的20 家企業(yè)中，19 家企業(yè)要求學(xué)生持有高低壓電工操作證及登高證，10 家企業(yè)要求學(xué)生持有鍋爐證，這表明獲得相關(guān)證書對(duì)電力員工的上崗至關(guān)重要。因此，在教材編寫過(guò)程中，建議納入相關(guān)證書要求的能力清單，并在教材對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)處添加任務(wù)清單，使學(xué)生圍繞任務(wù)清單完成學(xué)習(xí)，從而提升獲取相關(guān)崗位證書的能力。

教材編寫要與國(guó)家證書標(biāo)準(zhǔn)看齊。例如，電工證書要求學(xué)生能夠分析電路、排查電路故障，因此，教材應(yīng)增加電路故障分析的任務(wù)訓(xùn)練，以提升學(xué)生對(duì)電路中電位、電壓等基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，例如提供一個(gè)具體電路樣例，讓學(xué)生選擇合適的參考點(diǎn)，并測(cè)量不同節(jié)點(diǎn)的電位。在初級(jí)訓(xùn)練階段，教師可以提供正確的電位值供學(xué)生參考，并讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)。隨后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行理論計(jì)算，并通過(guò)實(shí)際測(cè)量進(jìn)行驗(yàn)證，以真正提高他們分析電路、解決電工崗位問(wèn)題的能力。

大多數(shù)企業(yè)期望員工具備良好的溝通能力、抗壓能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、人際管理能力、獨(dú)立分析判斷的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃能力等。職業(yè)院校要將這些能力的培養(yǎng)融入課程知識(shí)清單中，并結(jié)合專業(yè)課程，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)綜合能力的目的。

“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程在提升學(xué)生崗位綜合能力方面發(fā)揮了重要作用。通過(guò)與企業(yè)的交流，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生電工基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、職業(yè)態(tài)度、應(yīng)用電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力等。知識(shí)清單與能力清單對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 知識(shí)清單與能力清單

針對(duì)不同的專業(yè)和生源特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)清單與能量清單進(jìn)行靈活調(diào)整。調(diào)查顯示，企業(yè)中新設(shè)備的使用和維護(hù)相對(duì)容易，可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。然而，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新和溝通能力的培養(yǎng)需要學(xué)校多次訓(xùn)練才能見效。因此，建議不同學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件，采用任務(wù)式、情景提問(wèn)、分組探討等方法，分階段推進(jìn)課程，全面提升學(xué)生能力。

2.2 教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

能力清單確定后，根據(jù)認(rèn)知理論，若教材直接闡述相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果會(huì)受到影響，學(xué)生的綜合職業(yè)能力也不會(huì)得到有效提升。因此，教材編寫時(shí)，引入相應(yīng)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并將電力系統(tǒng)置于真實(shí)場(chǎng)景中是至關(guān)重要的，只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)、觀察，才能使他們深刻理解電力知識(shí)的重要性。

根據(jù)認(rèn)知理論，在教材編寫過(guò)程中引入電力場(chǎng)景和相關(guān)問(wèn)題，出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：在相同的教學(xué)環(huán)境下，即使同一班級(jí)的教師、教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和作業(yè)都一樣，擁有相同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在考核時(shí)卻呈現(xiàn)出明顯的成績(jī)差異。這個(gè)現(xiàn)象的原因值得深入思考，因?yàn)橄嗤瑢W(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生卻展現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力。一些學(xué)生使用的是表面的淺層思維模式，在“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程中探討電氣設(shè)備在額定電壓下工作電流是否等于額定電流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩者相等，這種思維方式僅停留在表面。通過(guò)更深層次的思考，例如質(zhì)疑空載變壓器或空載三相異步電動(dòng)機(jī)工作時(shí)的電流是否等于其額定電流，學(xué)生的思維深度就得到了提升。通過(guò)深度思考，學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)不再是追求一個(gè)表面上令人滿意的答案，而是為了找到問(wèn)題的真相。這種思維深度提高了學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和知識(shí)源頭的理解，使他們?cè)诒姸鄬W(xué)生中脫穎而出。因此，教材編寫時(shí)引入電力場(chǎng)景和基礎(chǔ)問(wèn)題之后，另一個(gè)重要方面就是引入深度思維的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于第一個(gè)浮現(xiàn)于腦海中的答案，而是積極地探索問(wèn)題的真相和本質(zhì)。

在教材中引入電力場(chǎng)景、淺層問(wèn)題及深層問(wèn)題之后，在接下來(lái)的教學(xué)中要針對(duì)這些問(wèn)題引入可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)操作流程和需要注意的事項(xiàng)，并在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下完成實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教材應(yīng)當(dāng)增加總結(jié)與提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，他們能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行由點(diǎn)到線、由線到面的總結(jié)。

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)中，如果有必要，教材應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所有相互獨(dú)立的因素完整地羅列出來(lái)，并進(jìn)行分析。例如，討論基爾霍夫電流定律時(shí)，可以對(duì)該定律是否適用于所有電路的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提升。首先，列舉所有可能的電路形式，然后分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論分析，最后進(jìn)行總結(jié)與提升。

在教材總結(jié)階段，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要地梳理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生整體理解各小節(jié)內(nèi)容。學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)后，可通過(guò)相應(yīng)練習(xí)以進(jìn)行鞏固。這些練習(xí)應(yīng)選取接近企業(yè)實(shí)際的實(shí)用案例，并進(jìn)行適度修改以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)課程和專業(yè)課程的案例處理方式有所不同，基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)，而專業(yè)課程強(qiáng)化細(xì)節(jié)和實(shí)踐方法。建議增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。重要章節(jié)教學(xué)完成后，教師可以引入稍復(fù)雜的電力系統(tǒng)案例。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完直流電路后，教師可發(fā)布發(fā)電廠內(nèi)直流系統(tǒng)短路故障分析與計(jì)算的習(xí)題。

教材提供思維指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并找到解決方案?；A(chǔ)課的教材應(yīng)降低難度，專業(yè)課的教材應(yīng)補(bǔ)充需要更深入思考的問(wèn)題。以發(fā)電廠內(nèi)直流系統(tǒng)短路故障為例，教學(xué)分析時(shí)需明確問(wèn)題核心、背景和相關(guān)因素，找出核心問(wèn)題的關(guān)鍵原因，并提出解決方案和實(shí)施步驟。發(fā)電廠直流系統(tǒng)短路故障分析流程圖如圖2所示。

圖2 發(fā)電廠直流系統(tǒng)短路故障分析流程圖

2.3 教材思政元素設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教研室教師應(yīng)集體討論可融入的思政要點(diǎn)，但需確保這些內(nèi)容與教材的知識(shí)和能力點(diǎn)一致，避免使學(xué)生覺(jué)得課程偏離專業(yè)主題。

2.4 教材優(yōu)化更新

經(jīng)過(guò)教研室全體教師的審閱和出版社的審查，第一版教材已經(jīng)出版并在學(xué)校相應(yīng)專業(yè)教學(xué)中使用。收集和整理在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，補(bǔ)充教學(xué)視頻。搜集優(yōu)秀的教學(xué)方法和課程案例，以便在下次教材更新時(shí)進(jìn)行完善，具體如圖3所示。

圖3 教材優(yōu)化意見匯總

3 基于能力本位的電力職業(yè)教育教材實(shí)施效果

為驗(yàn)證基于能力本位的電力職業(yè)教材的實(shí)際應(yīng)用效果，對(duì)學(xué)校使用該教材的學(xué)生進(jìn)行多次問(wèn)卷調(diào)查。以“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)開展集體研討，精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并充分考慮了問(wèn)卷的信度和效度。

調(diào)查范圍涵蓋了98%的在校學(xué)習(xí)學(xué)生。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)處理，以確保問(wèn)卷質(zhì)量，提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和可靠性。調(diào)查結(jié)束后，多次組織師生座談會(huì)，結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)，探討教材改進(jìn)的意見。調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 教材使用情況調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，占比為81%的學(xué)生認(rèn)為基于能力本位的電力教材難度一般，閱讀和使用時(shí)比較容易理解和接受。另有占比為5%的學(xué)生覺(jué)得教材較難，主要因?yàn)樗麄兾锢矸矫娴闹R(shí)與能力相對(duì)較弱，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。占比為83%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)日后工作很有幫助，僅有1%的學(xué)生表示教材存在缺陷，占比為94%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用基于能力本位的教材。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以企業(yè)反饋能力清單為依據(jù)，對(duì)基于能力本位的電力職業(yè)教育教材進(jìn)行研究。研究重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生擺脫低級(jí)認(rèn)知層次。通過(guò)設(shè)置企業(yè)現(xiàn)實(shí)中存在的不同思維層級(jí)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析多種因素對(duì)定律或公式的影響，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、解決問(wèn)題和多角度驗(yàn)證結(jié)論的能力。提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析企業(yè)存在的問(wèn)題并尋求解決方案的能力，是基于能力本位的教材編寫中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與步驟的重點(diǎn)。在教材編寫的過(guò)程中融入課程思政也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。