常詠梅 危齊敏 李杰麗

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要手段，也是落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的重要抓手。當(dāng)前我國(guó)西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨許多困境，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀師資匱乏、教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、教師專業(yè)能力不全面、自我提升意識(shí)較薄弱、教師研修組織落實(shí)不到位等問題導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略目標(biāo)存在較大差距。

教師研修是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。近年來國(guó)家通過實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“燃眉之急”。但是當(dāng)前西部鄉(xiāng)村教師研修還是存在一些問題（孫興華& 馬云鵬, 2015; 羅江華等,2018）：教師研修意愿不強(qiáng)，工學(xué)矛盾嚴(yán)重；研修資源針對(duì)性不強(qiáng)，研修主題與鄉(xiāng)村教師需求脫節(jié)；研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)隨意，缺乏研修長(zhǎng)效支持服務(wù)機(jī)制；研修引領(lǐng)不能滿足教師個(gè)性化成長(zhǎng)的需求；教師協(xié)作研修投入度低，互助研修不夠深入；等等。

2022 年，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）正式上線，標(biāo)志著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)和教育新基建工作取得了階段性成果，帶來了鄉(xiāng)村教師研修變革的新可能。2023年有1,372 萬名教師參與了平臺(tái)的“寒假教師研修”專題活動(dòng)，并表現(xiàn)出較高的研修滿意度和收獲感（教育部,2023a）；2023 年平臺(tái)“暑期教師研修”專題活動(dòng)的參訓(xùn)教師人數(shù)提升至1,600 萬，學(xué)習(xí)點(diǎn)擊量超過17 億次（教育部,2023b），可見，廣大教師認(rèn)可并喜歡利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展研修活動(dòng)。但是如何基于該平臺(tái)開展大規(guī)模、科學(xué)、規(guī)范的鄉(xiāng)村教師研修還有待進(jìn)一步研究。本研究擬探尋國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)、規(guī)模化、常態(tài)化的鄉(xiāng)村教師研修模式，以嘗試有效解決鄉(xiāng)村教師研修存在的問題。

一、鄉(xiāng)村教師研修面臨的突出問題

隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)力度的加大，鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境、學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上有所改善，但鄉(xiāng)村教師研修也顯現(xiàn)出新的問題。為明確這些問題及其根源，筆者從研修意愿、研修活動(dòng)、研修平臺(tái)、研修評(píng)價(jià)、研修滿意度、研修困難、研修需求七個(gè)維度編制調(diào)查問卷，對(duì)甘肅省張掖市L縣八所鄉(xiāng)村中心小學(xué)教師開展調(diào)查研究，以了解鄉(xiāng)村教師研修現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展訴求。本次調(diào)研累計(jì)發(fā)放問卷145份，共回收有效問卷138份。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師研修主要存在以下三類問題。

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)缺位

鄉(xiāng)村教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)等方面都存在一定的不足。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，71.0%的教師希望得到專家和名師的引領(lǐng)，以提升自身專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)生的特殊性，鄉(xiāng)村教師有時(shí)需要擔(dān)負(fù)多個(gè)學(xué)科教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，工作負(fù)擔(dān)很重。因此鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)主要集中在縣內(nèi)、校內(nèi)開展，教師參與高端研修、獲得專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)較少。

（二）鄉(xiāng)村教師同儕發(fā)展互助缺席

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的研修活動(dòng)多以單向灌輸?shù)呐嘤?xùn)講座為主，但是占比分別為82.6%、79.0%的教師更希望通過分享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作設(shè)計(jì)的互動(dòng)實(shí)踐研修方式來提升自己的實(shí)踐性知識(shí)。單一的研修活動(dòng)方式削弱了鄉(xiāng)村教師的話語權(quán)，并進(jìn)一步影響到教師的研修效能感。其根本原因在于鄉(xiāng)村教師存在結(jié)構(gòu)性缺員問題，專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的不合理阻礙了鄉(xiāng)村教師與優(yōu)秀教師之間的合作交流路徑，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作孤獨(dú)感較重、合作文化生長(zhǎng)困難。

（三）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展動(dòng)力缺失

鄉(xiāng)村教師研修的關(guān)鍵在于建立終身發(fā)展的愿景，形成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)出自主發(fā)展動(dòng)力不足，發(fā)展意愿不強(qiáng)等問題。分別只有43.5%和41.3%的教師經(jīng)常通過自主閱讀和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的方式尋求自身發(fā)展。其原因一方面在于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展重視不足、缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)，使教師們滋生懈怠心理，另一方面由于企業(yè)平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)研修資源大多需要付費(fèi)，而教育部門采購(gòu)的研修資源更新慢、需求契合度低，進(jìn)一步降低了教師的研修意愿。

綜上，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。需要針對(duì)專業(yè)引領(lǐng)缺位、同儕互助缺席、發(fā)展動(dòng)力缺失等問題變革鄉(xiāng)村教師研修的實(shí)踐路徑，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展由外部助推到內(nèi)生發(fā)展的進(jìn)程。

二、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為鄉(xiāng)村教師研修提供新動(dòng)能

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求重新規(guī)劃設(shè)計(jì)融通開放的研修平臺(tái)。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的上線完善了數(shù)字資源服務(wù)和應(yīng)用服務(wù)體系。該平臺(tái)可提供體系化和動(dòng)態(tài)化的研修資源共享服務(wù)、全方位和全過程的研修支持服務(wù)、便捷和暢通的研修交互服務(wù)，以及科學(xué)化和合理化的研修評(píng)估服務(wù)，能夠?yàn)閮?yōu)化和解決鄉(xiāng)村教師研修問題提供新動(dòng)能。

（一）搭建鄉(xiāng)村教師研修新環(huán)境

研修環(huán)境是支持教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠保障教師研修任務(wù)和目標(biāo)的順利完成。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)能夠支持鄉(xiāng)村教師開展線上線下混合學(xué)習(xí)，也能夠支持鄉(xiāng)村教師與區(qū)域內(nèi)和區(qū)域外優(yōu)秀教師隨時(shí)隨地開展無邊界的協(xié)同研修，還能夠根據(jù)鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求和興趣提供建群服務(wù)，為鄉(xiāng)村教師營(yíng)造便捷輕松的學(xué)習(xí)空間，并為個(gè)性化的研修提供支持。此外平臺(tái)也支持名師、校長(zhǎng)和專家成立工作室，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的研修情境提供理論和實(shí)踐引領(lǐng)。

（二）提供鄉(xiāng)村教師研修新資源

研修資源是教師專業(yè)學(xué)習(xí)資料要素的總和，能夠支持鄉(xiāng)村教師更新自身專業(yè)理論，提升專業(yè)能力。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)能夠匯聚全國(guó)優(yōu)質(zhì)研修資源并按專題和學(xué)科系統(tǒng)分類，形成研修“課程超市”。截至2023 年9月，平臺(tái)已形成10 個(gè)板塊，容納了5.04 萬條教育資源（劉博智等,2023），能夠滿足鄉(xiāng)村教師常態(tài)化研修需求，也能夠保障研修資源的質(zhì)量和更新，并在研修活動(dòng)中產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)生成性資源、共享優(yōu)質(zhì)智力資源，進(jìn)一步完善研修資源體系，還能夠挖掘研修資源間的聯(lián)系和構(gòu)建教師畫像，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的研修資源推薦。

（三）支持鄉(xiāng)村教師研修新方式

研修方式?jīng)Q定了教師以何種學(xué)習(xí)過程完成研修活動(dòng)。多樣化的研修方式有助于研修目標(biāo)的達(dá)成。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)能夠以完備的專家智力資源庫(kù)支持鄉(xiāng)村教師開展聆聽專家直播講座、專家在線答疑與指導(dǎo)、優(yōu)秀教師示范模仿、結(jié)對(duì)幫扶等形式的專家引領(lǐng)研修，也能夠以暢通的互動(dòng)空間支持鄉(xiāng)村教師開展集體備課、專題研討、聽課評(píng)課等同伴協(xié)作研修，還能夠以豐富的資源支持鄉(xiāng)村教師根據(jù)個(gè)人意愿和需求開展自我反思、課例分析、視頻賽課等自主研修。目前，平臺(tái)已三次開展全國(guó)范圍的自主研修活動(dòng)，并逐步實(shí)施名師名校長(zhǎng)引領(lǐng)研修活動(dòng)，均取得了良好成效。未來鄉(xiāng)村教師也可根據(jù)需要，靈活選擇研修方式來組織學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師研修新評(píng)價(jià)

研修評(píng)價(jià)是指對(duì)教師研修過程中的表現(xiàn)和研修后的成果產(chǎn)出進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)采用了大數(shù)據(jù)、可視化等技術(shù)，能夠支持開展多主體、多要素的研修結(jié)果評(píng)價(jià)，促進(jìn)研修結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀化，也能夠采集和分析鄉(xiāng)村教師研修過程的行為數(shù)據(jù)，促進(jìn)研修過程評(píng)價(jià)的科學(xué)化，還能夠評(píng)估鄉(xiāng)村教師階段性的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化，促進(jìn)研修增值評(píng)價(jià)的專業(yè)化。自2022 年起，平臺(tái)與高校及第三方機(jī)構(gòu)合作，利用研修數(shù)據(jù)對(duì)自2022 年和2023 年的寒暑期教師研修專題活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)估監(jiān)測(cè)，在證實(shí)研修有效性的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并基于此及時(shí)調(diào)整后期的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。

三、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的鄉(xiāng)村教師研修模式分類

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為鄉(xiāng)村教師研修提供新動(dòng)能的同時(shí)，也促進(jìn)了研修模式的變革。教師研修屬于成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，其本質(zhì)是教師通過實(shí)踐學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。因此，活動(dòng)理論為深入分析鄉(xiāng)村教師研修模式提供了分類的依據(jù)。

（一）鄉(xiāng)村教師研修模式的分類依據(jù)

活動(dòng)理論起源于德國(guó)古典哲學(xué)、馬克思辯證唯物主義和前蘇聯(lián)文化歷史心理學(xué)。該理論以“活動(dòng)”為中心和邏輯起點(diǎn)，最初被用于研究和解釋心理是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，后來該理論認(rèn)為“活動(dòng)”是主體為了具體目標(biāo)而做的努力（Ryder,1998）?；顒?dòng)理論經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，其中，第三代活動(dòng)理論為分析教師研修模式的活動(dòng)要素提供了清晰的框架（劉清堂等,2016）。第三代活動(dòng)理論的代表人物恩格斯托姆（Engestr?m,2001）提出了活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為活動(dòng)系統(tǒng)由主體、客體、工具、共同體、規(guī)則與勞動(dòng)分工六個(gè)要素構(gòu)成，利用該系統(tǒng)可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和分類。喬納森等（Jonassen & Rohrer-Murphy, 1999） 則 認(rèn)為，除了這六個(gè)要素外，還應(yīng)該對(duì)活動(dòng)發(fā)生的情境、結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行分析才能更加翔實(shí)地描述一個(gè)活動(dòng)。綜合恩格斯托姆和喬納森的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為應(yīng)以情境、目的、流程、主體、客體、工具、共同體、規(guī)則及分工作為活動(dòng)分析框架要素。

本文綜合考慮活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及后續(xù)學(xué)者的觀點(diǎn)確定了一般教師研修模式分析框架（如表1所示）。后文將具體從教師研修情境和目的、教師研修模式成分、教師研修模式結(jié)構(gòu)三個(gè)維度以及九個(gè)具體要素對(duì)教師研修模式進(jìn)行分析。

表1 一般教師研修模式分析框架

（二）鄉(xiāng)村教師研修模式的類型

依據(jù)一般教師研修模式分析框架對(duì)鄉(xiāng)村教師研修模式進(jìn)行分析，主要從研修主體、研修客體、研修共同體的關(guān)系出發(fā)，本文認(rèn)為國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)對(duì)于鄉(xiāng)村教師的支持作用是一個(gè)從外部引領(lǐng)轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在生長(zhǎng)的過程，因此將鄉(xiāng)村教師研修模式總結(jié)為平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修、平臺(tái)支持的規(guī)模化同伴互助研修和平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修三種典型研修模式。三種模式中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自主性逐步提升。三種模式的要素分析如表2所示。

表2 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的鄉(xiāng)村教師研修模式

四、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式是利用平臺(tái)匯聚全國(guó)高校教育教研專家、各地區(qū)教研員、名師名校長(zhǎng)等形成專家智力資源，并成立專家和名師工作室為教師提供支持服務(wù)。在鄉(xiāng)村教師研修過程中，專家給予必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)，為鄉(xiāng)村教師明確專業(yè)成長(zhǎng)方向，實(shí)現(xiàn)高效研修。這種模式可以是基于該平臺(tái)開展鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)前期的首選模式，可為鄉(xiāng)村教師的教學(xué)做精準(zhǔn)的把脈診斷和引領(lǐng)示范。

（一）可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式的理論基礎(chǔ)

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式是以認(rèn)知學(xué)徒制為理論基礎(chǔ)。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，與專家形成實(shí)踐共同體，通過觀察和模仿專家發(fā)現(xiàn)、分析、思考、推理、解決問題的認(rèn)知策略，獲得專家層次實(shí)踐所需的知識(shí)和技能（鐘志賢，2008，p.297）。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，需要在專家的指導(dǎo)示范下更新教育理論、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)流程為建模、訓(xùn)練、搭建腳手架、反思和探究（楊四耕，2005，pp.167-168）。建模是指從專家經(jīng)驗(yàn)中精選出問題解決策略的過程；訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)專家策略后進(jìn)行問題解決實(shí)踐；搭建腳手架是專家提供任務(wù)支持和指導(dǎo)；反思是學(xué)習(xí)者反思對(duì)比自身實(shí)踐與專家策略的差距；探究是指學(xué)習(xí)者在無指導(dǎo)條件下探究新問題。該教學(xué)流程為鄉(xiāng)村教師掌握專業(yè)理論和技能提供了方法支持，同時(shí)也為構(gòu)建平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式的應(yīng)用流程提供了指導(dǎo)依據(jù)。

（二）可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式的應(yīng)用流程

基于認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)過程五個(gè)階段構(gòu)建的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式應(yīng)用流程（如圖1 所示）。在建模階段，教師可以按照個(gè)人發(fā)展需求或?qū)＜乙髮W(xué)習(xí)平臺(tái)專家講座和示范性教學(xué)案例資源；在訓(xùn)練階段，教師可以基于專家知識(shí)策略設(shè)計(jì)教學(xué)并完成研修任務(wù)；在搭建腳手架階段，平臺(tái)專家對(duì)教師進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)問題診斷；在反思階段，教師實(shí)施教學(xué)并將教學(xué)實(shí)錄或者課例文本上傳至平臺(tái)，請(qǐng)求專家在線診斷問題，同時(shí)積極反思自身實(shí)踐與專家示范性課程的差距；在探索階段，教師可以獨(dú)立解決問題或改進(jìn)方案，形成滿意的研修成果上傳至平臺(tái)，并在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，能夠組建專家團(tuán)隊(duì)工作室，利用專家智力資源為鄉(xiāng)村教師提供專家講座、在線答疑、教學(xué)問題診斷和指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)等研修支持，還能夠分析專家與鄉(xiāng)村教師的協(xié)同研修數(shù)據(jù)，診斷模式的應(yīng)用狀況，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)支持的專家引領(lǐng)研修模式長(zhǎng)效化和持續(xù)化。

圖1 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式的應(yīng)用流程

（三）可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式的應(yīng)用價(jià)值

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式適用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中期望通過專家的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和引領(lǐng)以更新教育理論，并解決自身教育教學(xué)問題的協(xié)作引領(lǐng)研修。鄉(xiāng)村教師運(yùn)用該模式開展研修的過程中會(huì)產(chǎn)生能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)科測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、教學(xué)診斷數(shù)據(jù)等教師專業(yè)認(rèn)知數(shù)據(jù)，也會(huì)產(chǎn)生專家基本信息、專家風(fēng)格特色、在線時(shí)間等專家指導(dǎo)特征數(shù)據(jù)，還會(huì)產(chǎn)生專家示范指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)、專家答疑次數(shù)、專家診斷次數(shù)、教師提問次數(shù)、教師評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)等專家互動(dòng)指導(dǎo)數(shù)據(jù)。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)可以利用教師專業(yè)認(rèn)知數(shù)據(jù)分析教師實(shí)踐痛點(diǎn)和堵點(diǎn)問題，提供理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)類的學(xué)習(xí)資源，也可以對(duì)專家指導(dǎo)特征數(shù)據(jù)建模，為教師匹配專業(yè)需求相符的專家，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的專家指導(dǎo)服務(wù)，還可以通過分析專家互動(dòng)指導(dǎo)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)專家示范指導(dǎo)特長(zhǎng)和能力，幫助專家調(diào)整優(yōu)化研修指導(dǎo)策略?？梢?，應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式能夠破解鄉(xiāng)村教師研修缺乏專業(yè)理論引領(lǐng)、渴求個(gè)性化專家點(diǎn)撥指導(dǎo)、亟待專家同行示范指導(dǎo)、專家指導(dǎo)效果不佳等問題。

（四）可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式的應(yīng)用案例

鄉(xiāng)村教師在遇到教學(xué)實(shí)踐困難和專業(yè)發(fā)展瓶頸時(shí)可以利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的可持續(xù)專家引領(lǐng)研修模式尋求專家引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。比如利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展以“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題的專家引領(lǐng)研修活動(dòng)。該研修的目的是支持鄉(xiāng)村教師與專家開展協(xié)同活動(dòng)以掌握單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論和經(jīng)驗(yàn)。以化學(xué)學(xué)科研修為例，研修開始前，常駐平臺(tái)專家設(shè)計(jì)研修活動(dòng)的流程，并通過專家工作室公告發(fā)布研修任務(wù)，“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)研修資源掌握單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論、概念、特征和關(guān)鍵要素；對(duì)‘化學(xué)與生活’單元作業(yè)案例進(jìn)行分析，感知案例優(yōu)缺點(diǎn)；圍繞相同主題設(shè)計(jì)單元作業(yè)，上傳至平臺(tái)；最后實(shí)施單元作業(yè)并反思”。教師了解研修任務(wù)后首先自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”專家課程資源，并總結(jié)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，然后從作業(yè)功能定位、目標(biāo)、科學(xué)性、難度、時(shí)間等要素對(duì)平臺(tái)上的“化學(xué)與生活”單元作業(yè)案例進(jìn)行分析。之后，專家組織教師在教研群中共同探討案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并在線解答教師提出的疑問。隨后教師圍繞“化學(xué)與生活”主題設(shè)計(jì)自己的單元作業(yè)，通過與專家的在線溝通對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行修改，在之后的教學(xué)中開展單元作業(yè)實(shí)踐與反思，并將單元作業(yè)上傳至平臺(tái)群組。接下來，專家診斷并分析教師的單元作業(yè)案例，提出改進(jìn)建議。最后，教師獨(dú)立改進(jìn)和完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)，形成優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例成果。

五、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ?/h2>

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行奘谴龠M(jìn)鄉(xiāng)村教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的重要研修模式，是指鄉(xiāng)村教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源獲取教育教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并以小組為單位組成線上研修工作坊，利用平臺(tái)的教研群、視頻教研等功能開展研討交流，針對(duì)主題內(nèi)容集體設(shè)計(jì)教學(xué)或完成研修任務(wù)的過程。這種模式可以是基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)中期推薦選擇的模式，能夠組織規(guī)模化鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)。

（一）規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ降睦碚摶A(chǔ)

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ绞且許ECI 知識(shí)共享模型為理論基礎(chǔ)。SECI 模型由日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高（2006, pp.52-53）提出，用來描述“知識(shí)創(chuàng)造”過程，即社會(huì)化、外化、結(jié)合、內(nèi)化。社會(huì)化是組織成員間通過分享體驗(yàn)創(chuàng)造共有隱性知識(shí)；外化是組織成員通過比喻、類比、模型等對(duì)話方式將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)；結(jié)合是通過同伴合作交流將顯性知識(shí)組合形成顯性知識(shí)體系；內(nèi)化則是組織成員通過實(shí)踐活動(dòng)將組織共有顯性知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人隱性知識(shí)。從認(rèn)識(shí)論維度看，在“知識(shí)創(chuàng)造”的過程中，知識(shí)實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，從本體論維度看，知識(shí)從個(gè)人知識(shí)提升到團(tuán)體和組織知識(shí)層次（鄭曉東, 2017,pp.62-63）。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出顯隱性交織的特點(diǎn)，SECI 模型可解釋同伴互助研修中知識(shí)產(chǎn)生、分享和再創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過程，促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換、個(gè)人知識(shí)與團(tuán)體知識(shí)轉(zhuǎn)換，同時(shí)增加鄉(xiāng)村教師同伴互助研修的群組交互共享（代毅等，2022）。因此，SECI模型對(duì)構(gòu)建平臺(tái)支持的同伴互助研修模式的應(yīng)用流程具有重要指導(dǎo)意義。

（二）規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ降膽?yīng)用流程

依據(jù)SECI 模型中“知識(shí)創(chuàng)造”的社會(huì)化、外化、結(jié)合、內(nèi)化過程，可構(gòu)建國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ降膽?yīng)用流程，如圖2所示。在研修活動(dòng)的前期，教師在專家引領(lǐng)研修的診斷幫助下已經(jīng)明確了自身研修需求，研修組織者需要依據(jù)教師的需求設(shè)置相應(yīng)的研修主題。在社會(huì)化階段，教師可以圍繞研修主題自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的研修資源，提煉資源蘊(yùn)含的隱性知識(shí)；在外化階段，教師可以利用平臺(tái)組建教研群組，研討交流并總結(jié)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化；在結(jié)合階段，教師可以協(xié)作完成研修任務(wù)或者協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)，研修組織者依據(jù)任務(wù)完成情況推送新研修資源供教師自主學(xué)習(xí)，直至任務(wù)完成，然后每組教師利用視頻教研功能實(shí)時(shí)展示小組成果，其他教師利用平臺(tái)評(píng)價(jià)功能共同磨課評(píng)課，在協(xié)作設(shè)計(jì)與展示交流中實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；在內(nèi)化階段，小組教師可以針對(duì)同行評(píng)價(jià)來反思改進(jìn)自己的成果和實(shí)踐，最終形成小組滿意的研修成果，將研修知識(shí)內(nèi)化。最后，教師可以通過與其他教師分享研修知識(shí)和新問題來開啟新一輪知識(shí)創(chuàng)造螺旋，實(shí)現(xiàn)研修知識(shí)的螺旋提升?？梢?，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)能夠提供輕松便捷的線上協(xié)同空間，有效支持研修共同體的各項(xiàng)研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師共同成長(zhǎng)。

圖2 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ降膽?yīng)用流程

（三）規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ降膽?yīng)用價(jià)值

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ竭m用于鄉(xiāng)村教師群體與所在學(xué)?；蛩趨^(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展要求存在差距，并尋求專業(yè)共同成長(zhǎng)的協(xié)作互助研修。鄉(xiāng)村教師運(yùn)用該模式開展研修的過程中會(huì)產(chǎn)生教研群數(shù)量、教研群?jiǎn)挝粫r(shí)間活躍人數(shù)、視頻教研次數(shù)等協(xié)作研修活躍數(shù)據(jù)，也會(huì)產(chǎn)生研討時(shí)間、發(fā)言次數(shù)、小組評(píng)價(jià)、提問回答等研修交互研討數(shù)據(jù)，還會(huì)產(chǎn)生協(xié)作任務(wù)完成時(shí)間、協(xié)作任務(wù)完成進(jìn)度、協(xié)作任務(wù)開展頻率等研修協(xié)同進(jìn)程數(shù)據(jù)。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)可以分析協(xié)作研修活躍數(shù)據(jù)，排查區(qū)域和學(xué)校同伴互助研修存在的堵點(diǎn)，暢通協(xié)作研修的組織和推進(jìn)，也可以分析研修交互研討數(shù)據(jù)，以發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的研修投入度和研修態(tài)度，實(shí)現(xiàn)智能化研修預(yù)警和干預(yù)，還可以分析研修協(xié)同進(jìn)程數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師或團(tuán)隊(duì)推進(jìn)研修任務(wù)時(shí)的困難和成長(zhǎng)狀況，以提供持續(xù)的資源支持和指導(dǎo)。綜上，應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ侥軌蚱平忄l(xiāng)村教師研修存在的區(qū)域間和學(xué)校間以及區(qū)域內(nèi)和學(xué)校內(nèi)的協(xié)作研修組織不合理、推進(jìn)難協(xié)調(diào)、動(dòng)機(jī)難調(diào)動(dòng)、合作難持續(xù)等困境。

（四）規(guī)模化同伴互助研修模式的應(yīng)用案例

鄉(xiāng)村教師可以在個(gè)人需求或組織要求下利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的規(guī)?；榛ブ行弈Ｊ脚c其他教師協(xié)作開展學(xué)習(xí)。比如某鄉(xiāng)村學(xué)校利用平臺(tái)開展“單元教學(xué)”主題的同伴互助研修活動(dòng)，旨在讓教師通過集體備課活動(dòng)掌握單元教學(xué)的概念、設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。研修開始前，教研組長(zhǎng)確定了以“高中語文‘青春飛揚(yáng)’單元教學(xué)設(shè)計(jì)”作為研修主題，并通過智慧中小學(xué)APP視頻教研和公告發(fā)布了研修任務(wù)：自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源；協(xié)作設(shè)計(jì)“青春飛揚(yáng)”單元教學(xué)方案；優(yōu)化“青春飛揚(yáng)”單元教學(xué)方案；實(shí)施并展示小組的單元教學(xué)，共同反思。教師了解研修任務(wù)后，在智慧中小學(xué)APP或桌面端應(yīng)用自主學(xué)習(xí)有關(guān)單元教學(xué)的專題課程和高中語文“青春飛揚(yáng)”課例資源，總結(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。之后，教師利用平臺(tái)創(chuàng)建教研群討論本次單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)等具體要素，協(xié)作設(shè)計(jì)小組的“青春飛揚(yáng)”單元教學(xué)初步方案。隨后，教研組長(zhǎng)對(duì)初步方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，小組教師再次研討教學(xué)初步方案，并再次學(xué)習(xí)平臺(tái)研修資源，打磨和優(yōu)化方案，形成單元教學(xué)共同方案。為了展示和評(píng)選各小組的研修成果，學(xué)校舉辦了單元教學(xué)賽課活動(dòng)，各組教師代表展示和實(shí)施單元教學(xué)方案，其他教師進(jìn)行共同磨課和評(píng)課。最后，小組教師根據(jù)評(píng)價(jià)和意見完善最終的單元教學(xué)方案，學(xué)校也將優(yōu)秀小組單元教學(xué)方案上傳至平臺(tái)成為優(yōu)質(zhì)研修案例。

六、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修模式

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修是指鄉(xiāng)村教師通過學(xué)習(xí)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的專題研修課程、專家名師講座直播、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例等資源，經(jīng)常反思自身的教育理論積淀和教學(xué)實(shí)踐，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)的研修模式。這種模式可以是基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)長(zhǎng)期選擇的模式，它是鄉(xiāng)村教師常態(tài)化自主發(fā)展的重要途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)生長(zhǎng)。

（一）常態(tài)化自主反思研修模式的理論基礎(chǔ)

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修模式是以反思性教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。反思性教學(xué)源于約翰·杜威的反思性思維概念，是指實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)進(jìn)行積極、執(zhí)著和審慎的思考（杜威, 1991, pp.13-18）。反思性思維是教師的必備素養(yǎng)。教師作為教育者需要對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行積極反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這說明教師需要在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過不斷反思教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。奧斯特曼和喀特凱姆認(rèn)為教師反思有四個(gè)階段，即具體經(jīng)驗(yàn)階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗(yàn)證階段（嚴(yán)先元，2005，pp.117-118），教師反思過程為構(gòu)建平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修模式的應(yīng)用流程提供了指導(dǎo)依據(jù)。

（二）常態(tài)化自主反思研修模式的應(yīng)用流程

依據(jù)教師反思的四個(gè)階段，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中就已形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此常態(tài)化自主反思研修模式應(yīng)該從觀察與分析階段開始建構(gòu)應(yīng)用流程（如圖3 所示）。在觀察階段，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)需要和興趣學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，如專家講座、教學(xué)案例視頻、名師名校長(zhǎng)課程等；在分析階段，教師可以基于平臺(tái)學(xué)習(xí)資源反思自身的教育實(shí)踐行為或?qū)I(yè)理論認(rèn)識(shí)，比如分析教學(xué)視頻案例中的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)特色和實(shí)施智慧，總結(jié)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；在重新概括階段，教師可以根據(jù)自身不足撰寫反思日志，分析需要改進(jìn)的問題或列出改進(jìn)計(jì)劃上傳至平臺(tái)個(gè)人學(xué)習(xí)空間；在積極驗(yàn)證階段，教師可以進(jìn)行反思實(shí)踐，借鑒平臺(tái)優(yōu)秀教師的案例資源模仿教學(xué)實(shí)踐或創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐反思中提升專業(yè)素養(yǎng)。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在教師自主反思研修過程中能夠匯聚教師自主研修的特征數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等，并通過數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的精準(zhǔn)診斷反饋和個(gè)性化研修資源推送，從而持續(xù)激勵(lì)和支持鄉(xiāng)村教師的自主反思學(xué)習(xí)。

圖3 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修模式的應(yīng)用流程

（三）常態(tài)化自主反思研修模式的應(yīng)用價(jià)值

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修模式適用于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的個(gè)性化終身學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師運(yùn)用該模式開展研修的過程中會(huì)產(chǎn)生基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的自主研修特征數(shù)據(jù)，也會(huì)產(chǎn)生研修時(shí)長(zhǎng)、研修次數(shù)、檢索記錄等研修行為數(shù)據(jù)，還會(huì)產(chǎn)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)、研修投入度評(píng)價(jià)等系統(tǒng)自動(dòng)反饋的研修評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)可以利用自主研修特征數(shù)據(jù)構(gòu)建教師研修的數(shù)字畫像，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的資源推送，也可以分析研修行為數(shù)據(jù)，生成可視化學(xué)習(xí)儀表盤，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研修反思，還可以分析研修評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為教師提供針對(duì)性激勵(lì)，促生研修動(dòng)力。此外，鄉(xiāng)村教師也可以綜合分析這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)薄弱點(diǎn)并制定科學(xué)合理的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？梢?，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修模式的應(yīng)用能夠破解鄉(xiāng)村教師研修缺乏個(gè)性化研修資源支持、缺少自主反思依據(jù)、缺失自主研修動(dòng)力以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)依據(jù)等困境。

（四）常態(tài)化自主反思研修模式的應(yīng)用案例

鄉(xiāng)村教師可以在課后利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的常態(tài)化自主反思研修模式自主尋求專業(yè)發(fā)展。比如某新入職的鄉(xiāng)村教師利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“師德師風(fēng)”欄目資源開展“最美教師風(fēng)采”自主反思研修活動(dòng)。該研修活動(dòng)目的是使教師通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源堅(jiān)定從教信念、明確教師職業(yè)價(jià)值取向。研修開始前，教師制定的自主研修任務(wù)是思考最美教師的共性品質(zhì)并反思自身教學(xué)行為與實(shí)踐是否有利于塑造美好師德師風(fēng)形象。教師首先自主學(xué)習(xí)平臺(tái)“教師風(fēng)采”子欄目的十余個(gè)案例資源和熱門榜單中的研修資源，并總結(jié)最美教師的共性品質(zhì)。之后，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并設(shè)計(jì)未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案上傳平臺(tái)。最后，教師在平時(shí)的教學(xué)中始終以最美教師為榜樣，踐行自己的規(guī)劃。平臺(tái)也可根據(jù)該教師的風(fēng)格偏好來推薦個(gè)性化研修資源，促進(jìn)其不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

七、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持的鄉(xiāng)村教師研修評(píng)價(jià)

研修評(píng)價(jià)是對(duì)研修的各個(gè)要素和整體研修活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，能夠?yàn)檠行拗黧w提供反饋，為研修活動(dòng)提供診斷，是支持三種研修模式長(zhǎng)效運(yùn)行的重要保證。中共中央、國(guó)務(wù)院（2020）印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出充分利用信息技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。管理者能夠利用智能技術(shù)對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)產(chǎn)生的研修數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的研修結(jié)果評(píng)價(jià)、循證化的研修過程評(píng)價(jià)以及智能化的研修增值評(píng)價(jià)。此外，平臺(tái)為不同權(quán)限等級(jí)的操作主體提供不同的數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析功能，能夠有效保障數(shù)據(jù)安全。

（一）平臺(tái)支持的精細(xì)化研修結(jié)果評(píng)價(jià)

研修結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量（汪文華,2014）。對(duì)研修結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠明確鄉(xiāng)村教師研修目標(biāo)的達(dá)成程度和研修活動(dòng)的實(shí)施效果，為教師、研修組織者和教育主管部門提供精準(zhǔn)反思和科學(xué)決策的依據(jù)，從而提升教師研修效果和改進(jìn)研修規(guī)劃。平臺(tái)支持的三種鄉(xiāng)村教師研修模式能夠利用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)，使粗放型研修結(jié)果評(píng)價(jià)走向精細(xì)化。比如，三種研修模式支持教育主管部門、第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)校、同伴教師等主體利用科學(xué)量表、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等工具對(duì)鄉(xiāng)村教師研修成果進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，通過在線生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)綜合分析教師研修成果目標(biāo)的達(dá)成情況，使教師研修結(jié)果評(píng)價(jià)客觀合理，有助于教師了解自身能力發(fā)展、及時(shí)彌補(bǔ)不足。又比如，通過分析平臺(tái)生成的簽到打卡次數(shù)、課程觀看次數(shù)、課程觀看時(shí)長(zhǎng)等研修日志數(shù)據(jù)分析鄉(xiāng)村教師的研修投入目標(biāo)達(dá)成情況，有助于教育主管部門、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村教師研修投入度做出多指標(biāo)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在2023 年“寒假教師研修”專題活動(dòng)中，第三方機(jī)構(gòu)分析研修結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研修活動(dòng)的教師滿意度得分為90.6，收獲感得分為88.6，同時(shí)有90.5%的教師認(rèn)為本次研修的收獲能夠直接應(yīng)用于實(shí)踐，可見教師對(duì)本次研修活動(dòng)滿意度較高，獲得感也較強(qiáng)（教育部,2023a）。

（二）平臺(tái)支持的循證化研修過程評(píng)價(jià)

研修過程評(píng)價(jià)是指對(duì)教師研修過程中的情況進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)（周文葉,2014），以研修參與度與任務(wù)完成度為主要考核依據(jù)。對(duì)研修過程進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)僅有結(jié)果評(píng)價(jià)的不足，從過程視角實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)研修主體的投入狀態(tài)，為研修主體提供實(shí)時(shí)反饋。三種研修模式都能夠依托大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)采集并分析鄉(xiāng)村教師的研修全過程數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師研修過程評(píng)價(jià)由經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向循證評(píng)價(jià)。比如，基于研修產(chǎn)生的回帖次數(shù)、課程訪問次數(shù)、協(xié)同工作時(shí)長(zhǎng)等研修行為數(shù)據(jù)挖掘教師的研修參與度并診斷教師研修行為問題，從而更加科學(xué)地評(píng)價(jià)教師研修過程，為優(yōu)化教師研修提供決策依據(jù)。又比如，通過分析課程學(xué)習(xí)數(shù)量、成果提交數(shù)量、課程完成時(shí)間、成果提交時(shí)間等研修任務(wù)完成度數(shù)據(jù)計(jì)算教師的研修進(jìn)度，評(píng)價(jià)研修個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的研修積極性，從而對(duì)研修教師或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)預(yù)警。在2022 年“全國(guó)暑期教師研修”專題活動(dòng)中，研究者分析平臺(tái)研修過程數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本次研修活動(dòng)日均訪問量超過3,067.6萬次，參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)率達(dá)到97.6%，人均學(xué)時(shí)在9.7小時(shí)以上，可見本次研修活動(dòng)教師學(xué)習(xí)投入度和活躍度都很高（康麗,2022）。

（三）平臺(tái)支持的智能化研修增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)關(guān)注起點(diǎn)、過程和結(jié)果，從投入和產(chǎn)出視角來評(píng)價(jià)主體成長(zhǎng)變化（牟智佳等,2022）。對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化路徑，還能夠挖掘不同區(qū)域、學(xué)校、教師研修投入對(duì)于學(xué)生發(fā)展過程的貢獻(xiàn)和差距。三種研修模式能夠利用大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化的研修增值評(píng)價(jià)，從而把握鄉(xiāng)村教師的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)進(jìn)程。比如，通過持續(xù)采集教師的研修互動(dòng)文本數(shù)據(jù)，以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行分析并圖示化呈現(xiàn)教師研修前后知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化過程，從而為階段性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注點(diǎn)和需求。又比如，利用殘差模型（Residual Gain Model,RGM）計(jì)算教師參與研修前后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)的變化以分析教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)，從學(xué)生發(fā)展增值的視角對(duì)教師的研修成長(zhǎng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校和教師研修對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)差異，從而制定更適切的研修發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)研修效果的持續(xù)提升。在2022 年“全國(guó)暑期教師研修”專題活動(dòng)中，馮曉英等（2023）對(duì)研修數(shù)據(jù)進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，各省份教師總體參訓(xùn)率達(dá)到77.3%，但還存在較大差異，城區(qū)教師的研修滿意度和獲得感高于鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村教師，年輕教師和新手教師的研修滿意度和獲得感高于高級(jí)教師，這表明后續(xù)研修活動(dòng)需要深度調(diào)研鄉(xiāng)村教師的研修問題和需求，設(shè)置個(gè)性化的研修內(nèi)容和活動(dòng)來提高不同地區(qū)教師的研修意愿，滿足不同教師群體的研修需求。

八、結(jié)論與建議

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的有效應(yīng)用能夠助力鄉(xiāng)村教師研修擺脫困境，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)走向可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。為了更好地應(yīng)用該平臺(tái)賦能鄉(xiāng)村教師研修，本研究有如下建議。

（一）平臺(tái)應(yīng)提供智能教學(xué)觀察與診斷功能

鄉(xiāng)村教師研修缺少精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，難以明確自身發(fā)展方向。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)考慮融入智能分析技術(shù)，利用教學(xué)視頻分析技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)錄中的教學(xué)行為進(jìn)行精準(zhǔn)分析，能夠診斷教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量、課堂參與度、教學(xué)行為分布等內(nèi)容，為鄉(xiāng)村教師改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)反饋。同時(shí)使用量表測(cè)量教師的教育教學(xué)能力，可以形成教師能力畫像。雖然目前這些技術(shù)還不夠成熟，但相信未來可以為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更有力的支持。

（二）平臺(tái)應(yīng)形成多方聯(lián)合的協(xié)同研修機(jī)制

鄉(xiāng)村教師研修缺少政策和資源支持，難以形成完善的支持體系。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)提供協(xié)作渠道形成教育行政部門—高?！行W(xué)校多方協(xié)同的研修支持體系，從而為鄉(xiāng)村教師研修提供可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。第一，暢通與相關(guān)教育行政部門溝通，為研修帶來充分的政策支持；第二，打通高校智力資源支援渠道，為研修帶來專業(yè)的理論指導(dǎo)和決策；第三，構(gòu)建區(qū)域間基于平臺(tái)的虛擬教研室，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師研修活動(dòng)的常態(tài)化開展。

（三）平臺(tái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)健全的研修評(píng)價(jià)認(rèn)證服務(wù)

鄉(xiāng)村教師研修缺少評(píng)價(jià)和激勵(lì)，難以形成研修內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)該利用微認(rèn)證技術(shù)，支持全過程記錄鄉(xiāng)村教師的研修歷程、研修成果和能力發(fā)展，為教師提供系統(tǒng)完善的技能認(rèn)證場(chǎng)景和服務(wù)，使教師在非正式研修和正式研修中取得的能力提升都能得到官方認(rèn)可，從而堅(jiān)定其研修信念，助其走上終身發(fā)展道路。