摘要：基于系統(tǒng)觀的視野，教育不是一個人或幾個人的事，它與一個更大的系統(tǒng)——家庭、學校、社會及相互間的關(guān)系網(wǎng)等元素相輔相成。通過九年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，無論是人與人之間的循環(huán)，還是課程內(nèi)容的循環(huán)，或是共育途徑的循環(huán)，都是螺旋式上升的愛的流動，是一個積極的循環(huán)圈。從家校共育的緣起、家校共育的操作和家校共育的結(jié)果三方面來分享家校共育、心理共富的經(jīng)驗，希望能推動家校共育的開展。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)觀；家校共育；積極循環(huán)圈

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）07-0074-04

德國著名心理學家海靈格認為：每個人都不是一個獨立的存在，每個人都融合在一個個系統(tǒng)里，如一個孩子會同時從屬于不同的系統(tǒng)——家庭、家? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?族、班級、學?！撕腿说年P(guān)系也不是獨立的，孩子的教育不是一個人或幾個人的事，更不是孩子一個人的事，它與一個更大的系統(tǒng)——家族、學校、社會及相互間的關(guān)系網(wǎng)等元素相輔相成。

教育是在一個系統(tǒng)里完成的，如果孩子所在的這個系統(tǒng)里的愛沒有流動起來，那就會阻礙孩子的成長。這就有了系統(tǒng)觀下的家校共育一個靈動孩子的理念，通過九年的實踐和探索，我們把理念化為行動已總結(jié)出一些讓阻力變成助力的路徑——基于系統(tǒng)觀視野下，塑造家校共育的積極循環(huán)圈。

本文僅從教師與學生、教師與家長、家長與孩子這三者之間形成的系統(tǒng)（見圖1）作一些經(jīng)驗分享。

一、家校共育的緣起——育人不力，家校脫節(jié)

（一）問題孩子來自問題家庭

從教30年以來，我最深切的體會就是教育不再是簡單傳授知識、練習技能這些事了，而是要讓一個個靈魂能自由成長，讓一個個有靈性的孩子能足夠多地保留那份靈氣，這才是我們做老師的應(yīng)該考慮的。

長期以來，許多老師都為“問題學生”所困擾。一旦遇上問題學生，老師們往往要在這些孩子身上嘔心瀝血，卻難以收到明顯的效果，因而“問題學生”常常成為班主任們沉重的負擔和“心病”。

很多學生之所以會成為“問題學生”，因為他的家庭或者說家庭系統(tǒng)有一些愛的能量流動不起來，阻礙了孩子向正確的方向前進。嚴謹?shù)卣f，根本不存在“問題學生”，“問題家庭”或“問題父母”才是根本原因。

而“問題父母”的說法也不恰當，他們只是有一些人生的功課需要去做，有一些生命的啟迪還沒領(lǐng)悟到，使得家里的愛沒有流動起來。如何讓問題家庭里的愛流動起來，讓家里的阻力變成助力，這是我們教育者應(yīng)該深思的問題之一。

（二）學生在校和在家表現(xiàn)完全兩樣

有的學生在學校里表現(xiàn)不錯，可家長總反饋說在家里如何不聽話，需要老師幫忙教育孩子，這本就是家庭里的養(yǎng)育議題，卻成了學校的教育課題，使得本來就忙的班主任在工作中更是應(yīng)接不暇。更有些案例，老師在學校里好不容易給學生建立了一點自信，學生回家被父母不分青紅皂白罵一頓，老師的一番努力又付諸東流。

下面說說我們是如何運用“約會心靈”家長成長平臺進行家校共育的。

二、家校共育的操作——層層遞進，循環(huán)提升

九年來，我們已摸索出一套行之效的比較成熟的系統(tǒng)觀視野下的家校共育課程體系，這里的系統(tǒng)觀包含兩層涵義。

一是心理教師與家長形成一個共育系統(tǒng)，這里的共育不僅指共同教育好孩子，更是通過課程學習，使老師和家長互為鏡子，共同成長，互為共育對象。

二是本課程體系本身是一個循環(huán)系統(tǒng)，見圖2。

本體系是可以良性循環(huán)發(fā)展的，是一個積極循環(huán)圈。這個循環(huán)包含兩個意思：

一是課程體系途徑層層遞進，循環(huán)提升。家長從參加基礎(chǔ)的成長沙龍、成長課堂提高班、精進班，成長到能反哺、獨立帶領(lǐng)家長成長沙龍，讓更多的家長可以走進自我成長的大門。其中精進班的理念是：最好的學習是把學到的輸出，分享給別人，那是最快的成長途徑。

二是課程形式環(huán)環(huán)遞進，循環(huán)提升。如提高班里的家長成長課堂和孩子成長課堂，環(huán)環(huán)相扣并循環(huán)提升。

（一）周五家長成長沙龍：普及理念 播下種子

基于以上的理論背景，我作為一個班主任，在對家庭系統(tǒng)排列技術(shù)關(guān)注多年并潛心學習的基礎(chǔ)上，成立了“家長自我成長俱樂部”，后來改為“約會心靈爸媽在線”沙龍。每周五晚上進行兩個小時的相聚、互學、支持、陪伴，在兩年多時間里就收到了可喜的質(zhì)的變化。（當時那個班級，有三位家長分別考出了國家二級、三級心理輔導(dǎo)師證，有三位家長獲得了家庭系統(tǒng)排列導(dǎo)師證，這是一個個可喜可賀的成長足跡）

1.自請專家講座，家長學習熱情高漲

基于“父母好好學習，孩子天天向上”的理念，當年我?guī)У陌嚅_學第一天就建立了一（4）班班級QQ群并成立“家長成長俱樂部”。開始我們只在網(wǎng)上學習分享教育心得。兩個月后，我邀請到我們市在心理健康教育和學校德育方面的專家蔣玉燕老師，來給我們班家長作公益講座，那天晚上到會參加活動的有40多人，其中好幾個家庭是爸爸媽媽一起來參加了。

2.專家領(lǐng)進門，家長成長團隊互助

家長們把蔣老師講到的《正面管教》中的工具在生活中運用后，有的感覺非常好，有的還找不到路徑。畢竟只聽一個講座對平時沒有“上崗證”的家長來說，要運用好這些工具確實是一個挑戰(zhàn)。

聽家長反饋后，我們在QQ群視頻里一起讀《正面管教》的各個章節(jié)，一起領(lǐng)悟正面管教的真諦，但還是有一些家長不能很好運用這些工具。

我自己給家長再補上一節(jié)正面管教的線下體驗課，把蔣老師在講座中講到的其中一個工具進行細化，以工作坊體驗的方式讓家長領(lǐng)會這些工具的真正含義并學會運用。

那天晚上氣溫下降到零下三度，但這物理氣溫一點也沒有影響我們好學上進的家長來學習的步伐，教室里其樂融融。

3.? AA制邀請專家，家長學習熱情飆升

家長們在我?guī)ьI(lǐng)的“學會共情‘贏得’孩子合作第一步”的沉浸式學習后，有一部分家長的學習熱情再度被激發(fā)出來，他們有一個強烈的愿望，那就是希望我能給他們多上這樣的課，他們體會到了“父母好好學習，孩子天天向上”的甜頭。

著名精神動力學專家曾奇峰曾說過一句很經(jīng)典的話——一個人格健全的父母，即自己成長得不錯的父母，你說什么都是對的，你做什么都是對，你的一言一行就是一種好的家庭教育。

第二學期開學第二周，我請到一位北京的家庭教育專家盧通生老師來給我們的家長培訓(xùn)了兩天一晚，因為涉及邀請老師時產(chǎn)生的一些日常費用，家長們紛紛表示愿意AA制分擔，所以我們就以自愿為原則邀請家長報名參加本次活動。我們班里有的家長就是從這兩天一晚的課程學習中感覺到家長的自我成長比其他任何教育手段都有用，所以他們也愿意花時間和金錢去參加自我成長的課程。

4.周五相約心靈，家長浸泡式學習

也就是這樣，學習活動一波推著一波，二月份的培訓(xùn)把家長的學習愿望推到頂峰，大家非常迫切地想要有一個后續(xù)可以跟進再學習的平臺。就這樣三月份開始，我們的“家長成長俱樂部”（后來更名為“約會心靈”沙龍）定為每周五晚上一起學習分享“自我成長”和“育兒心得”，我們以各種體驗活動沉浸式參與，讓一些育兒技術(shù)從認知層面逐漸內(nèi)化于心，使各種工具和技術(shù)能自動化運用到自己的生活和教育中來。

自從沙龍活動開始以來，我們不間斷地開展了262期活動。大家把周五晚上的沙龍學習時間起了一個雅號叫“約會心靈”，在沙龍里大家非常自在，非常安全。很多家長來了沙龍以后都說這個平臺真好，不但學習到本領(lǐng)還讓自己的心靈得以放松。

就這樣我們班的家長們一路學習一路成長，我和他們的心貼得很近，他們非常放心自己的孩子在我的班里學習、生活。因大家的相聚時光較多，家長們從我身上學到很多，我也從他們身上學到很多，我們更從沙龍中相互學到很多——與父母的相處、與伴侶的相處、與孩子的相處及與自己的相處，這些人際關(guān)系都在悄悄地發(fā)生著改變，大家都覺得每周的沙龍學習讓自己在各方面得到了改善。

（二）周一家長課堂提高班：自我成長，自育育人

家長一次次地參加沙龍，興趣越來越濃，有的家長每次都參加，我很想給這些家長再提高一些認識，所以想著給這些已參加了幾十次沙龍的家長搭建一個系統(tǒng)性的學習平臺。所以就有了家長成長課堂提高班。整個課程設(shè)置以8+1+1模式進行，即8個晚上+1個白天+1天親子戶外心理拓展課。

1.人與人間的循環(huán)系統(tǒng)

提高班的授課老師是學校心理團隊的老師，每周一晚上給家長上完課后，會布置實踐作業(yè)，家長回家是否實踐課堂所學，能否在生活中運用課堂所學，在下周一下午孩子成長課堂可以收到真實反饋。到晚上，老師再次反饋信息給家長，這是老師與家長、家長與孩子、老師與學生三者之間形成的一個循環(huán)系統(tǒng)，且這系統(tǒng)的情感體驗和情感連接是不斷呈螺旋形上升的。

2.家長課堂與孩子課堂間的循環(huán)系統(tǒng)

如當我們上完第四課“幸福家庭之親親我的愛人”，孩子們把對父母關(guān)系的感受評價及自己與爸爸媽媽之間關(guān)系的內(nèi)心體驗等反饋給家長。當我們要在家長課堂里體驗“幸福家庭之親親我自己——親子溝通里的共情（一）”時，就在孩子的課堂里滲入共情內(nèi)容。這樣父母與孩子之間在家里發(fā)生沖突時，雙方都可以有方法應(yīng)對矛盾了，而且看誰先用到這個方法，一方在用共情技術(shù)時，另一方會馬上有所覺察，雙方互為鏡子，能更快更有效地把課堂所學在生活中加以運用。

（三）周六家長成長精進班：綻放自己，育己育人

我們從連續(xù)浸泡在提高班學習三期以上的家長中，招募有意向繼續(xù)精進的家長再開一個精進班，隔周一次課，共15次課，一般歷時八個月，再次學習成長自己，并向成為導(dǎo)師，可以去帶沙龍的目標進軍，以點帶面輻射帶領(lǐng)更多的家長走進自我成長的大門。

為保證學習質(zhì)量，精進班人員每階不超過15人，滾動式發(fā)展，即只要進入精進班的家長，永遠沒畢業(yè)季，在提高班，我們分一屆一屆的學員，到精進班是一階一階提升的，無論你從哪一階加入，我們的課程都是不重復(fù)的，都只是一個階段的內(nèi)容而已。到目前為止，參與過我們精進班學習的已有31人，現(xiàn)在正在進行的是精進班第六階第10課。

三、家校共育的結(jié)果——育己育人，積極循環(huán)

家校共育帶給學校和家庭的財富有顯性的，更有隱性的。顯性的如家校循環(huán)共富、教學相長共富、引領(lǐng)輻射共富等；隱性的如人際關(guān)系里的內(nèi)連接感、心理更和諧、情緒更穩(wěn)定等。

（一）自育育人，改善關(guān)系

我們育兒先育己，學會自我成長的家長，在親子關(guān)系中已擺脫雞飛狗跳的日子，他們可以輕輕松松地當一個媽媽或爸爸，而且孩子還超級自律。家長們每天各種親子互動的快樂分享總能在群里滋養(yǎng)更多的家長。

（二）愈己愈人，成為導(dǎo)師

到目前為止，31位精進班家長大部分已連續(xù)浸泡了3階以上的課程，有的甚至連續(xù)浸泡6階，他們中有的已“自立門戶”，從原來在廠里上班到自己開心理成長工作室，實現(xiàn)財富心靈共自由；有的已成為各類療愈師，成為別人的導(dǎo)師；有的能獨當一面，可以自己開工作坊；有的成了心理輔導(dǎo)師。這些老師和家長從開始的療愈自己到如今可以療愈他人，可以服務(wù)更多的家長和學生。真是一路引領(lǐng)輻射的心理共富。

（三）家校共育，積極循環(huán)

在這樣連續(xù)九年的積極探索中，無論是學校還是家庭都收獲了累累碩果，有顯性的和隱性的。

1.學校層面

近些年來，學校的聲譽與社會反響越來越好，學校原來是一所城鄉(xiāng)接合部學校，現(xiàn)在成了市屬學校，學生整體精神風貌越來越好，在各級各類比賽中，無論是學科成績還是體藝綜合成績都穩(wěn)步上升，甚至超越老市區(qū)學校，這些成果被越來越多的家長認可。

2.教師層面

無論是帶領(lǐng)家長成長的心理教師還是僅僅參與學習的教師，他們從中獲得的顯性成果是論文屢屢發(fā)表或課題多次獲獎，有的還進而出版專著，如周月平老師的《擁抱慢教育——班主任與家長、學生間的心靈之約》就是取材家校共育故事而得。隱性方面的成果就更多了，首先是自己的內(nèi)心更平靜了，在對待學生的意外事件時能生出更多的教育智慧；其次是與所有參與成長的家長一樣，不但改善了親子關(guān)系，還和諧了夫妻關(guān)系，使家庭更幸福。

3.家庭層面

首先是家長的育兒故事層出不窮，種子家長科學的教育觀念輻射全校家長，使更多的家長意識到孩子的問題是一面鏡子，映射出問題的源頭在家庭、在家長——父母好好學習，孩 子天天向上。其次是孩子整個人的狀態(tài)好起來了，學習狀態(tài)和精神面貌都有了質(zhì)的飛躍。

總之，通過九年的實踐研究，基于系統(tǒng)觀的視野，我們塑造的家校共育積極循環(huán)圈是行之有效的，是多贏的，是愛的流動圈；九年多來，學校各個層面都開出了朵朵“心理共富”花——家校共育的積極循環(huán)圈呈螺旋式上升；家長、教師、孩子都是“心理共富”的一分子——每朵“心理共富”花正在催化更多的花盛開。

參考文獻

[1]周月平.“家排”當工具，沙龍搭平臺——“心靈相約”親子輔導(dǎo)的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2019（7）：56-59.

[2]樊富珉，何瑾.團體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨