哈爾濱市風(fēng)華中學(xué) 周 瑛 劉國華

隨著新課程改革的逐步推進，特別是2022 年版義務(wù)教育課程方案和課程標準的頒布實施， 使我國義務(wù)教育課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程設(shè)置、評價方式、課程管理等方面出現(xiàn)了新變化，對學(xué)校提出了新要求。學(xué)校課程是落實學(xué)校辦學(xué)理念， 實現(xiàn)育人目標， 凸顯辦學(xué)特色的重要載體。如何建設(shè)能夠培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當，德智體美勞全面發(fā)展的時代新人， 是每所學(xué)校都需要思考和回答的最基本的問題。

一、課程一體化建設(shè)的背景

（一）基于課程改革的政策要求

2001 年啟動的基礎(chǔ)教育課程改革提出要全面推進素質(zhì)教育，到2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)要堅持全面發(fā)展，再到2022 年版義務(wù)教育課程方案和課程標準頒布實施，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)和課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當三個方面明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)時代新人的具體要求。強調(diào)德智體美勞五育并舉的課程設(shè)計和實施，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格[1]。課程改革的縱深發(fā)展要求從核心素養(yǎng)的維度來表述課程目標， 課程內(nèi)容趨向結(jié)構(gòu)化，考核評價強調(diào)“素養(yǎng)立意”，從根本上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。 因此，為適應(yīng)新課程改革要求，學(xué)校構(gòu)建了課程一體化，建立了以學(xué)生發(fā)展為核心的育人體系。

（二）基于學(xué)校的課程基礎(chǔ)

學(xué)校將對教育的理解和追求化作“讓幸福通向未來”的辦學(xué)理念，反映了沉淀在學(xué)校辦學(xué)過程中的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范。在開齊開足開好國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，時刻注重以“有趣、有效和成長”為宗旨，努力開發(fā)和建設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程。 但是在解決突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等問題上，各學(xué)科雖各有側(cè)重，但與五育融合以及新課程方案的要求存在差距，需要通過課程一體化建設(shè)發(fā)揮全面育人功能。

（三）基于學(xué)生發(fā)展的實際需求

教育的本質(zhì)是為每一位學(xué)生提供發(fā)展的機會和平臺，以促進其全面發(fā)展， 而這必須以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以學(xué)生為中心，才能真正地實現(xiàn)教育教學(xué)目標。 學(xué)校一直聚焦對學(xué)生進行德智體美勞的全面培養(yǎng)，積極響應(yīng)學(xué)生對知識和技能的需求，整合各類教育資源、建立課程體系、搭建教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的跨越，同時加強教育教學(xué)理論與實踐研究，與學(xué)生現(xiàn)實需求深度融合，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能得到適應(yīng)、支持和鼓勵，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、課程一體化的建設(shè)途徑

學(xué)校在教育教學(xué)實踐中，強化學(xué)校課程的一致性和統(tǒng)一性，通過宏觀層面的課程整體設(shè)計、中觀層面的不同類別課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建、微觀層面的課堂教學(xué)實施，對學(xué)校課程進行了整體規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，形成橫向貫通、縱向銜接的課程目標體系，構(gòu)建主題聚焦、內(nèi)容開放的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以課堂教學(xué)為突破口，開展多學(xué)科或跨學(xué)科融合的綜合課堂教學(xué)實踐。 實現(xiàn)核心素養(yǎng)和學(xué)段課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價一體化建設(shè)[2]。

（一）確定改革方向

新修訂的課程方案和課程標準為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供了精準的定位和導(dǎo)航， 目的就是要通過每一個學(xué)科、每一節(jié)課、每一項活動，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力， 讓立德樹人的根本任務(wù)真正落到實處。學(xué)校以學(xué)生未來發(fā)展為著眼點，堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在深刻理解各門課程育人價值的基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程進行整體規(guī)劃， 更好地滿足學(xué)生個體未來生活和工作中的知識技能需求，真正培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。

（二）明確課程目標

學(xué)校秉承“讓幸福通向未來”的辦學(xué)理念，立足于回應(yīng)學(xué)生成長的真實需求，依據(jù)學(xué)?！芭嘤袀€性特長的合格中學(xué)生”的育人目標，課程建設(shè)目標全方位指向育人目標。有個性意味著有德、有志、有才、有能，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的思想道德修養(yǎng)、堅定的理想信念、扎實的科學(xué)文化知識、良好的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力；有特長是指在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生至少掌握一項運動、藝術(shù)或生活技能，最終成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。引導(dǎo)教師深度理解如何從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展本位，將課程目標進行層層分解，變?yōu)榫唧w的課堂教學(xué)目標，進而形成一個相互融合、相互作用、相互促進的課程目標體系。

（三）課程一體化構(gòu)建

學(xué)校基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向， 對國家及地方課程有效實施、對校本課程合理開發(fā)，構(gòu)建了循序漸進、層層深入、有機融合的四類核心課程。課程標準修訂后，學(xué)科邏輯性、結(jié)構(gòu)性更為清晰，需要克服學(xué)科本位思想，注重課程的連續(xù)性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性， 進一步細化核心素養(yǎng)的要求，貫穿到各年級、融合到各學(xué)科。 風(fēng)華中學(xué)在學(xué)生、教師、學(xué)?，F(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的共同點和育人目標， 對開設(shè)的14 門國家課程、3 門地方課程、40 余門校本課程進行梳理，將學(xué)校課程整合為人文類、科學(xué)類、藝體類、活動類四類核心課程。學(xué)校德育課程并沒有游離于四類課程之外，而是有機融入其中，一是充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將德育內(nèi)容滲透到教育教學(xué)全過程；二是通過組織主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育實踐活動，引導(dǎo)、激勵、促進學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

三、課程一體化的實施策略

（一）幫助教師深刻理解課程標準

教師作為課程實施的主力軍， 需要準確把握方向，研究新標準，改進教育教學(xué)方式?！叭绾伍_展指向核心素養(yǎng)的教學(xué)”是課程一體化實施的難點，解決這一問題的前提是教師要內(nèi)化、理解學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并掌握培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法和策略。

搭建橫向融通、縱向銜接的學(xué)科培養(yǎng)目標體系。 學(xué)校構(gòu)建了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，對應(yīng)課程標準，精準課程定位，全面開展國家課程校本化實施策略研究，并制定了《哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)校本課程標準》《哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)德育活動課程化實施方案》。 在此基礎(chǔ)上， 以目標指導(dǎo)布局，分年級逐項落實，實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、評價任務(wù)等都指向育人目標。

校本研修深化教師對核心素養(yǎng)的理解與實踐。學(xué)校通過教師自學(xué)學(xué)科課程標準、備課組應(yīng)用課程標準、同類學(xué)科協(xié)同研討課程標準等方式開展校本教研，深化教師對學(xué)科素養(yǎng)的理解，打破學(xué)科界限，真正發(fā)揮素養(yǎng)目標的統(tǒng)領(lǐng)作用。 例如物理、化學(xué)、生物學(xué)科在課程目標中均將“科學(xué)探究能力”作為重要學(xué)科素養(yǎng)目標，但在對“科學(xué)探究”環(huán)節(jié)的表述上，又不盡相同，理化生教師在深入了解課程方案思想和方法的基礎(chǔ)上，通過協(xié)同研討、達成共識，更好地在課程實施層面開展了跨學(xué)科融合與綜合課堂教學(xué)實踐。在推進基于課堂的學(xué)校課程一體化過程中， 學(xué)校形成了“突出研究主題、突出研究目的、突出行為跟進、突出效果反饋”的校本研修模式。 始終圍繞課堂教學(xué)的“日研修、周研修、月研修、年研修”的校本研修積極引導(dǎo)教師建立起跨學(xué)科教學(xué)觀，增強課程意識和課程能力，革新教學(xué)策略和教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，融合多學(xué)科或時事背景、未來發(fā)展等要素，開展項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科活動、社會實踐等，依托課堂開展多學(xué)科或跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)實踐， 形成有趣、有效的課堂文化，實現(xiàn)課程一體化的課堂建構(gòu)，實現(xiàn)教師指向核心素養(yǎng)的課程育人能力提升。

（二）探索主題聚焦的課程實施

學(xué)校在課程實施過程中， 對各學(xué)科及要素相互搭配、相互融合以達到整體最優(yōu)化，構(gòu)建貫通式、一致性、進階性課程，建立可持續(xù)發(fā)展的課程資源體系。

人文類課程一體化實踐。人文類課程包括語文、英語、歷史、地理、道德與法治、人文與社會、校本等學(xué)科，培育的核心素養(yǎng)存在適恰的融合點，如文化自信、家國情懷、道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識、綜合思維等。 課程實施中通過充分挖掘資源，實現(xiàn)課程資源共享；重視學(xué)科統(tǒng)整，實施融合教學(xué)；引入有效評價，發(fā)揮對教育教學(xué)的導(dǎo)向作用。將教學(xué)與傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系，充分挖掘、整合資源，各學(xué)年按主題層層深入、螺旋上升，增強課程內(nèi)容的多樣性和綜合性，形成系列課程資源。

科學(xué)類課程一體化實踐?？茖W(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、校本等學(xué)科，培育的核心素養(yǎng)集中在科學(xué)思維、探究實踐、信息意識、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。 課程實施中通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境、開發(fā)實驗資源、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、實施項目式學(xué)習(xí)，采用過程性、指導(dǎo)性評價來調(diào)整實施策略， 在目標與內(nèi)容架構(gòu)上注重縱向銜接與橫向配合，增強不同學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生生活、 社會科技發(fā)展的聯(lián)系，基于生活、綜合地組織課程內(nèi)容，創(chuàng)造性開發(fā)研究性課題，通過動手實踐解決生活中的真問題，加強對學(xué)生共通性科學(xué)素養(yǎng)的培育。

藝體類課程一體化實踐。藝體類課程包括音樂、美術(shù)、體育、生命教育等學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力，提升其身體素質(zhì)和體育品德。 遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，科學(xué)制定目標、合理設(shè)計內(nèi)容、方法，建立循序漸進、有機銜接、相互滲透的藝體課程。 課程實施中通過多角度開發(fā)資源，滿足多樣化課程需求；提供專業(yè)指導(dǎo)，豐富課程教學(xué)形式；采用多元化、多主體評價來促進學(xué)生發(fā)展，強調(diào)各方面均衡、全面、融合發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、健康生活素養(yǎng)。

活動類課程一體化實踐?；顒宇愓n程對學(xué)校教育活動進行系統(tǒng)梳理，克服活動碎片化、孤立化、零散化，開展了班級文化建設(shè)、紀念日活動、主題活動等系列教育實踐活動課程。 強調(diào)學(xué)生在教育實踐活動中沉浸式體驗，重視引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，達到立德樹人、培根鑄魂的效果。

四類課程的一體化實施將德智體美勞五育中分屬于不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同學(xué)段的內(nèi)容，以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式有機融合為一體， 有效解決了五育孤立甚至五育失衡的問題， 更好地幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，提高解決問題和實踐創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了課程融合育人價值。

（三）變革教與學(xué)方式

學(xué)校以面向?qū)W生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)為線索，以解決現(xiàn)實生活中的真實問題為目標，構(gòu)建大任務(wù)、大主題的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，有效梳理、歸納、整合學(xué)科知識點和主題活動內(nèi)容。 貫通的、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容整體設(shè)計避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生在有限的在校時間提供了更多的自主發(fā)展空間。

豐富教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。 新課標強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，通過綜合學(xué)習(xí)促進學(xué)生在真實情境中，用知識和技能解決現(xiàn)實問題，在完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。 學(xué)校深入探索基于真實問題情境、綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，通過實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，貫通銜接一體化的理念，對各類課程進行優(yōu)化整合，漸進式地設(shè)計學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標，增強課程的銜接性和延續(xù)性，有規(guī)劃性、連貫性地對學(xué)生進行培養(yǎng)， 從多角度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。特別是把真實的生活情境帶入課堂，通過有積極趣味、意義價值、成長空間的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷解決問題的過程，更好地提升思維品質(zhì)。 利用多角度融合性課堂教學(xué)方式，在課堂上真正實現(xiàn)減負、增效、提質(zhì)。

多維評價方式，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 學(xué)校系統(tǒng)評價和呈現(xiàn)四類課程的實施效果、 縱向銜接和橫向融合情況等，總結(jié)經(jīng)驗并分析問題，進而形成課程實施的優(yōu)化機制。教師以單元為單位，根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個維度收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，如學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)、語言表達的準確性和流暢性、對問題思考的深度和廣度、基于所學(xué)表達個人觀點和解決問題的表現(xiàn)及所做出的價值判斷等[3]。綜合運用多種評價方式，為評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供依據(jù)，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展。

風(fēng)華中學(xué)在推進課程一體化建設(shè)過程中，實現(xiàn)了通過理念一體化培訓(xùn)，不分學(xué)科，集中學(xué)習(xí)，聚焦新課程實施方案，從理念上聚焦素養(yǎng)目標；通過課程一體化構(gòu)建，五育融合，培養(yǎng)學(xué)生有志、有德、有才、有能，全面發(fā)展；通過課程一體化實施變革教與學(xué)的方式， 提高教師課程育人能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；通過資源一體化共享，建立核心素養(yǎng)資源庫，按素養(yǎng)主題分類，實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的資源共享；通過教育教學(xué)一體化研討，組織課堂教學(xué)文化節(jié)，以同一類課程群為單位，聚焦素養(yǎng)目標聽課研討。 教師形成了具有鮮明個人特色的實踐性課程知識、課程理念，不斷完善課程資源建設(shè)，實現(xiàn)了以主題、問題連接不同學(xué)科，為學(xué)生提供生活化、完整的教育情境。在教師專業(yè)成長的同時，學(xué)生成為真正的受益者，學(xué)校也得以發(fā)展。