【摘 要】教育數字化賦能新一輪教育創(chuàng)新，教師數字素養(yǎng)研究已成為國內外研究的熱點。研究運用文獻計量工具CiteSpace對國內外近十年成果進行可視化分析，結果顯示國內外重視教師數字素養(yǎng)的政策、關注高等教育和鄉(xiāng)村教育教師的數字素養(yǎng)。文章針對當前存在的問題提出改進策略，并認為未來研究中需進一步構建教師數字素養(yǎng)本土理論，拓展教師數字素養(yǎng)研究對象，并關注教師數字素養(yǎng)職前職后一體化發(fā)展。

【關鍵詞】教育數字化 教師數字素養(yǎng) 可視化分析

【中圖分類號】G451" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）21-17-05

伴隨著數字賦能教育可持續(xù)發(fā)展，教師數字素養(yǎng)成為構建高質量教師隊伍的核心議題。中國共產黨第二十次全國代表大會將“推進教育數字化”正式寫入報告后，各界人士不斷探索數字時代教師數字素質提升的新要求和新路徑。2022年教育部頒發(fā)的《教師數字素養(yǎng)》標準使得學界對于提升教師數字素養(yǎng)的研究愈加重視。我國近十年相關理論和實踐成果斐然，但是較少從國際視角對國內外教師數字素養(yǎng)研究進行回顧與展望。本研究通過文獻計量分析法及可視化分析法，借助CiteSpace對國內外近十年教師數字素養(yǎng)的相關文獻進行可視化分析，重點對比國內外研究熱點，以期總結當前教師數字素養(yǎng)研究的熱點，為國內相關研究提供研究思路。

一、研究設計

研究以“教師數字素養(yǎng)（digital literacy of teachers）”為主題詞，將檢索年限限制在2014年1月至2024年9月，并以Web of Science（WOS）核心數據庫、中國知網（CNKI）中文數據庫為文獻數據檢索源，對國內外的近十年相關文獻進行檢索。

研究采取兩種方法對國內外文獻進行分析。第一，文獻計量分析法，對國內外近十年的相關文獻的發(fā)文量進行客觀述評。第二，可視化分析法，研究利用CiteSpace6.3.R1軟件針對國內外近十年相關文獻繪制關鍵詞聚類圖，對比分析國內外研究熱點。

二、研究結果與分析

（一）年度發(fā)文量分析

研究首先以“教師數字素養(yǎng)”為檢索主題詞，發(fā)現(xiàn)近十年發(fā)布在CNKI中文數據庫的文獻共計601篇，人工篩除報紙、會議綜述及其他與主題不相關的文獻，并利用CiteSpace刪除重復文獻后，最終得到493篇中文文獻用以分析，如圖1所示。

此外，通過以“digital literacy of teachers”為檢索關鍵詞，研究發(fā)現(xiàn)近十年發(fā)表在WOS核心數據庫的相關文獻共計3628篇，利用CiteSpace刪除重復的文獻后，最終得到2163篇外文文獻用以可視化分析，如圖1所示。

根據圖1可知，相較于國外而言，國內2014—2022年發(fā)文量較為平緩，2022年底教育部頒布了《教師數字素養(yǎng)》標準后，國內相關研究迎來了一個發(fā)展高潮，2023年國內研究發(fā)文量達到了200篇。在國外，英國、奧地利、西班牙等在2014—2019年陸續(xù)頒布了有關教師數字素養(yǎng)的標準框架，聯(lián)合國教科文組織也于2018年頒布了《數字素養(yǎng)全球框架》，因此相較于國內而言，國外早期發(fā)文量更多，且增長幅度相對而言更大。

[500

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300

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100

0][發(fā)文量/篇] [2014][2015][2016][2017][2018][2019][2020][2021][2022][2023][2024][國外年發(fā)文量][國內年發(fā)文量] [391][354][340][306][266][202][77][70][54][67][36][0][2][1][2][2][6][6][14][16][200][242] [年份]

圖1 近十年教師數字素養(yǎng)研究年發(fā)文量

（二）研究熱點分析

1．國內研究熱點

研究利用CiteSpace生成關鍵詞共現(xiàn)圖，其中包含211個關鍵詞。關鍵詞的頻次和中心性是衡量其重要性的主要指標，關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，說明當前研究者對于該領域的研究越重視。研究以頻次為依據，將排名前十的關鍵詞進行整理（見表1），發(fā)現(xiàn)除去基本檢索詞“數字素養(yǎng)”“教師”后，“高校教師”“提升策略”“提升路徑”“數字技術”等為當前主要研究領域。

表1 國內近十年教師數字素養(yǎng)研究核心關鍵詞

[序號 中心性 頻次 關鍵詞 1 1.40 295 數字素養(yǎng) 2 0.12 37 高校教師 3 0.08 35 教師 4 0.14 28 提升策略 5 0.01 21 提升路徑 6 0.01 19 數字技術 7 0.02 18 鄉(xiāng)村教師 8 0.01 16 高職教師 9 0.01 15 高職院校 10 0.03 14 人工智能 ]

為了進一步了解教師數字素養(yǎng)研究熱點，研究利用CiteSpace針對相關文獻繪制關鍵詞聚類圖。該聚類的聚類模塊值Modularity（以下簡稱Q值）為0.6656且＞0.3，說明該聚類顯著，具有分析價值；聚類平均輪廓值Silhouette（以下簡稱S值）是0.9146且＞0.7，說明該聚類結構合理且是令人信服的。［1］研究選擇包含關鍵詞數量較大的5個聚類結果進行分析，這些領域代表了國內教師數字素養(yǎng)研究的熱點領域，它們分別為“數字素養(yǎng)”“鄉(xiāng)村教師”“提升策略”“教師發(fā)展”“教師”，具體如圖2所示。

lt;＼＼dell540＼期刊類＼基礎教育＼2024年＼2024年基礎教育21期（11月上）＼TP＼P18圖2替換.tifgt;

圖2 國內近十年教師數字素養(yǎng)研究關鍵詞聚類圖

在“數字素養(yǎng)”方面，國內學者主要針對教師數字素養(yǎng)的內涵進行研究。《教師數字素養(yǎng)》標準出臺前，國內研究者關注教師的媒介素養(yǎng)、技術素養(yǎng)等，認為數字時代下要關注教師有效地選取媒介工具、甄別媒介信息、拓展教學資源，利用媒介技術等實現(xiàn)師生主體間交流互動的素養(yǎng)。［2］自《教師數字素養(yǎng)》標準發(fā)布后，國內研究者對《教師數字素養(yǎng)》五維三級框架進行解讀，并從分層分類、數智驅動和持續(xù)監(jiān)測三個方面提出了教師數字素養(yǎng)的評價路徑。［3］

在“教師”方面，國內研究者關注中小學教師和高等教育階段教師的數字素養(yǎng)，探討如何界定和提升教師數字素養(yǎng)。一方面，在中小學階段的教師研究上，有研究者采取實證研究，利用問卷法和訪談法探討部分地域的中小學教師數字素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，發(fā)現(xiàn)存在數字技術與教學深度融合能力欠缺、技術驅動的教學評價方式單一等問題。［4］另一方面，在高等教育階段的教師研究上，既有研究者對于國內高職教師的教師數字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，又有研究者總結國內外高等學校教師數字素養(yǎng)框架的特點，提出我國針對高等學校教師的數字素養(yǎng)框架應增價“數字領導力”維度、“數字福祉”維度等。［5］

在“鄉(xiāng)村教師”方面，國內研究者十分關注鄉(xiāng)村數字教育和鄉(xiāng)村教師隊伍建設。2022年，中央網信辦等10部門發(fā)布了《數字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計劃（2022—2025年）》，強調“深化鄉(xiāng)村‘互聯(lián)網+教育’”。在此背景下，鄉(xiāng)村教師的數字素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題和提升策略成為了國內研究者關注的熱點。目前國內鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)培育存在外部支持不足、鄉(xiāng)村學校數字化資源不足、教師和學生的數字素養(yǎng)整體偏弱等現(xiàn)實問題［6］，為了解決這些問題，我國需要打造專門的鄉(xiāng)村教師數字化教學團隊、建立適合鄉(xiāng)村教師的分層培訓制度。［7］

在“教師發(fā)展”方面，國內研究者關注教師通過培訓和教育，提升感知數字技術的能力、促進課程和數字技術深入融合的能力、認識社會責任和借助數字技術進行專業(yè)發(fā)展的能力。目前既有研究者基于《教師數字素養(yǎng)》標準中的五維要求，強調數字化轉型背景下教師發(fā)展重點應重視教師數字素養(yǎng)意識、打造精準化培訓模式等［8］，也有研究者結合地區(qū)的具體實踐，探討教育數字基座如何通過搭建多元生態(tài)應用系統(tǒng)，為教師發(fā)展提供底層支撐能力和服務。［9］

在“提升策略”方面，國內研究者關注教師數字素養(yǎng)提升的影響因素，分別從宏觀和微觀角度提出了針對性的提升策略。一方面，有研究者從宏觀角度探討教師數字素養(yǎng)的提升應當構建為能力指標體系、加強職前職后教師的一體化發(fā)展、借助國家智慧教育平臺營造提升環(huán)境等。［10］另一方面，也有研究者從微觀視角下，結合《教師數字素養(yǎng)》標準面向部分地區(qū)教師進行抽樣調查，提出年齡、學校類型、教齡和職稱等因素對教師數字素養(yǎng)水平的影響，并提出要引入數字化相關專業(yè)的教師，促進教師數字素養(yǎng)的提升。［11］

2．國外研究熱點

研究利用CiteSpace繪制國外文獻的關鍵詞共現(xiàn)圖，其中共包含163個關鍵詞，排名前十的高頻關鍵詞如表2所示。各核心關鍵詞頻次較高但中心度較低，這是因為“education”“students”等關鍵詞并不局限在教師數字素養(yǎng)領域的研究中，因此并不能簡單代表在這一特定領域的核心地位。但是整體上而言，通過整理關鍵詞頻次可以看出國際作者近十年的關注熱點，如高等教育、教師教育等。

表2 國外近十年教師數字素養(yǎng)研究核心關鍵詞

[序號 中心性 頻次 關鍵詞 1 0.02 422 Digital literacy 2 0.49 376 Literacy 3 0.02 277 Education 4 0.49 250 Technology 5 0.02 226 Students 6 0.27 178 Teachers 7 0.21 148 Digital competence 8 0.00 136 Higher education 9 0.00 131 Teacher education 10 0.21 122 information ]

研究圍繞主題詞“digital literacy of teachers”繪制關鍵詞共現(xiàn)圖，聚類結果顯示Q=0.5486＞0.3，S=0.7935＞0.7，說明該聚類結構是合理的且是令人信服的。研究選取包含關鍵詞數量較大的5項聚類結果，具體如圖3所示。

lt;＼＼dell540＼期刊類＼基礎教育＼2024年＼2024年基礎教育21期（11月上）＼TP＼P19圖3替換.tifgt;

圖3 國外近十年教師數字素養(yǎng)研究關鍵詞聚類圖

在“key principle”方面，國外研究主要圍繞媒介素養(yǎng)、教學策略等進行分析，探討教師數字素養(yǎng)和教育教學的關系。教師的媒介素養(yǎng)是教師數字素養(yǎng)的重要組成部分，國外研究者關注教師媒介素養(yǎng)的概念的形成，以及如何將教師的媒介素養(yǎng)融入課程和技術當中。但總體而言，教師的媒介素養(yǎng)教學缺乏結構性，為了提升教師的媒介素養(yǎng)，相關人員要為教師提供相應背景知識，檢查源自媒體素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的教學，以及授權教師通過批判性視角設計教學。［12］

在“measuring rural teacher”方面，國外以鄉(xiāng)村教師為研究對象，通過調查研究法，對于城鄉(xiāng)教師的數字素養(yǎng)差距、鄉(xiāng)村教師當前數字素養(yǎng)的影響因素、鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)提升策略進行研究與分析。研究顯示，當前國外鄉(xiāng)村教師的數字素養(yǎng)較低，國外研究強調數字資源的使用能夠提高鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)，因此學校應該關注博客、MOOC、Centre平臺等數字資源平臺如何賦能提升鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)。［13］

在“digital competence”方面，國外研究根據現(xiàn)有國家標準，深入探究數字時代下教師應具備何種素養(yǎng)。國外對于教師數字素養(yǎng)的研究起步相對更早，英國、荷蘭、歐盟等都先后出臺了教師數字素養(yǎng)相關框架。國外研究者也逐步向內探究教師數字時代素養(yǎng)的深層含義，從與教師與學科相應的digital literacy，轉向關注跨學科視角下教師以合乎道德、安全和富有成效地發(fā)揮數字技術的digital competence。［14］近年來，國外相關研究者紛紛結合地區(qū)或學校實際情況，提出本土化的教師數字素養(yǎng)框架，從而指導自身和其他教師的實踐研究。

在“emergent bilingual student”方面，國外研究關注教師如何利用信息技術幫助新興雙語學生發(fā)揮語言優(yōu)勢。研究發(fā)現(xiàn)，隨著數字技術不斷興起，近年來教師意識到了數字技術賦能學生語言學習的重要價值。研究初期，國外研究者關注教師以數字技術為平臺，幫助雙語學生通過設備和資源進行學習，但是并未深入分析教師到底如何在教學過程中利用數字技術發(fā)展學生具體的語言能力。近年來，研究者轉向關注技術究竟如何達成教學目標而非僅僅作為中介工具，通過實證研究調查學校里的教師如何具體實踐。此外，由于語言領域學習的特殊性，教師也應當關注社會文化對于學生意義建構的影響。［15］

在“pre-service teacher”方面，國外研究者重點關注職前教師數字素養(yǎng)的內涵和提升策略。歐盟提出的“DigCompEdu”等框架尚未對于職前教師的數字素養(yǎng)進行明確定義，各國對于教師數字素養(yǎng)的定義也不盡相同。例如美國關注職前教師的數字閱讀，而數字閱讀的概念在瑞典職前教師數字素養(yǎng)中幾乎不存在。［16］針對社會文化背景造成的定義差異，有研究者通過調查研究法，發(fā)現(xiàn)當地的職前教師認為自主發(fā)展、技術驅動和基于項目是教師數字素養(yǎng)的關鍵要素。［17］通過厘清職前教師數字素養(yǎng)內涵和影響因素，國外研究者關注技術、目標和能力對于提升數字素養(yǎng)的重要性。

三、研究總結與展望

本研究根據上述關鍵詞聚類圖，對比分析國內外在研究背景、研究對象和研究內容上的相同點、不同點，并總結分析當前研究的現(xiàn)狀和不足，進而對我國有關教師數字素養(yǎng)的研究提出展望。

（一）國內外研究對比分析

首先，在研究背景上，隨著人工智能、大數據等新一代數字技術的快速興起，國內外都關注數字時代下技術賦能教育的重要價值，探討新時代下教師應當具備何種數字素養(yǎng)以及如何提升數字素養(yǎng)，并根據UNESCO、OECD等組織頒布的框架提出了教師數字素養(yǎng)標準。但是總體而言，國外更早提出貼合本國國情的教師數字素養(yǎng)的框架，以便于各國研究者在此基礎上，提出頂層設計的優(yōu)化策略，并因地制宜構建本土教師數字素養(yǎng)理論框架，作為跨學科領域的實踐調查的維度指標。在國內《教師數字素養(yǎng)》標準出臺前，研究者主要借鑒國際經驗，從教師的技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等角度進行研究，直至近兩年研究者依據我國標準，系統(tǒng)探究當前教師數字素養(yǎng)培育中存在的問題，然而目前國內仍缺乏本土理論框架的構建。

其次，在研究對象上，國內外研究都關注高等教育階段的教師數字素養(yǎng)和鄉(xiāng)村教師數字素養(yǎng)，例如國內外都強調城鄉(xiāng)差距對于鄉(xiāng)村教師提升數字素養(yǎng)的影響，并提出構建數字資源平臺對于解決現(xiàn)實問題的重要性。然而國內外在具體研究的側重點上仍有不同。在高等教育階段上，國內關注如何界定高職教師的數字素養(yǎng)內涵，從政府、社會、個人等多維角度分析如何提升高職教師的數字素養(yǎng)。國外則關注教師教育，探討職前教師教育中界定教師數字素養(yǎng)概念的重要性，并將職前教師教育和語言領域的發(fā)展相聯(lián)系。

最后，在研究內容上，國內外研究都關注有關教師數字素養(yǎng)的內涵研究、有關教師數字素養(yǎng)的現(xiàn)實問題的實證研究、有關教師數字素養(yǎng)的提升路徑研究。圍繞上述研究內容，國內外也相應呈現(xiàn)了與本土發(fā)展相適應的研究熱點。具體而言，在內涵研究方面，國外研究呈現(xiàn)從關注數字素養(yǎng)到關注數字勝任力的轉變。在問題研究方面，國內研究樣本量更大，但國內外主要通過實證研究分析存在的現(xiàn)實問題，例如國內外都重視城鄉(xiāng)差距問題以及教師培育系統(tǒng)性不足的問題。在路徑研究方面，國內關注政府完善管理機制從而提供外力支持，并根據《教師數字素養(yǎng)》標準優(yōu)化評價體制，借助教育資源平臺豐富學習方式，國外關注回歸課堂本身，借助TikTok、Facebook等平臺豐富教師學習資源，鼓勵教師因地制宜打造數字素養(yǎng)教學課堂。

（二）未來研究展望

1．構建教師數字素養(yǎng)本土理論

未來研究應在結合已有研究的成果和不足的基礎上，既推動優(yōu)化我國現(xiàn)有教師數字素養(yǎng)的標準框架，又要扎根當前存在的現(xiàn)實問題，提出結合我國國情和地方現(xiàn)實條件的本土理論。一方面，《教師數字素養(yǎng)》標準雖然為我國研究者應在何種維度下研究教師數字素養(yǎng)提出了清晰的建議，但是在面向不同階段、不同地區(qū)的教師進行研究時仍不能將其作為一成不變的標尺。另一方面，針對教師數字素養(yǎng)的研究必須回歸教育本質，完成立德樹人的根本教育任務。國外先進的實踐經驗和理論框架雖然為我國提供有益啟示，但是辦好人民滿意的教育要求教育工作者和研究人員必須關注我國數字素養(yǎng)教育中存在的現(xiàn)實問題，提出科學的理論以作為教學實踐的行動指南。

2．拓展教師數字素養(yǎng)研究對象

在強調全人教育的時代，應進一步推動各級各類師資隊伍發(fā)展，因此未來相關研究將繼續(xù)縱橫發(fā)展、拓寬研究視角。一方面，研究需繼續(xù)橫向拓展關于幼兒教師數字素養(yǎng)的研究?，F(xiàn)有研究和政策主要關于中小學教師數字素養(yǎng)，幼兒園教師數字素養(yǎng)提升的問題及策略仍是我國研究者需要進一步關注的重要內容。另一方面，研究需縱向拓展關于教師終身教育的研究?！短嵘駭底炙仞B(yǎng)與技能行動綱要》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》等政策文件相繼發(fā)布，強調了培養(yǎng)公民數字素養(yǎng)的重要性和必要性。第四次工業(yè)革命將教育推向新時代，“未來學?！迸c教育模式的轉變強調人工智能技術與學校教育的深度融合，教師的創(chuàng)新創(chuàng)造技能和技術技能將是教育改革的重要推動力量。［18］因此為推動數字社會建設、教育數字化轉型，未來研究要關注不同學科、不同階段、不同類型的教師數字素養(yǎng)培育。

3．關注教師數字素養(yǎng)職前職后一體化發(fā)展

根據上述研究可見，國外研究者關注職前教師教育，而我國現(xiàn)有研究主要關注在職教師的數字素養(yǎng)內涵和發(fā)展。教師數字素養(yǎng)研究應面向教師發(fā)展的全過程，關注教師職前職后一體化發(fā)展，如果教師教育前后出現(xiàn)斷層，則會出現(xiàn)雙專業(yè)性困擾。因此未來研究必須著眼于教師數字素養(yǎng)培育全過程，優(yōu)化職前數字素養(yǎng)課程，同時回歸課堂本身分析教師數字素養(yǎng)發(fā)展，關注教師專業(yè)學習共同體、數字資源平臺等途徑對于職前職后一體化發(fā)展的重要價值。此外，為了有效監(jiān)測教師數字素養(yǎng)，需推動構建分層分類的精準評價、數智驅動的全面評價、持續(xù)監(jiān)測的追蹤評價，創(chuàng)新教師數字素養(yǎng)評價路徑，實現(xiàn)更加科學、有效的教師數字素養(yǎng)評價，促進教師數字素養(yǎng)發(fā)展。［19］

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