鄭富，李宛濛

(1.河南大學(xué)，河南開封 475000；2.保定市第十七中學(xué)，河北保定 071000)

一、問題的提出

提高自主學(xué)習(xí)能力是初中學(xué)生提升自身價(jià)值和素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，更是促進(jìn)自身終身發(fā)展的重要內(nèi)容。在現(xiàn)今的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力中，自學(xué)能力通常指學(xué)生具有的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)能力的總和。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德.菲利普斯.費(fèi)曼(Richard Philips Feynman)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，費(fèi)曼認(rèn)為任何人在學(xué)習(xí)任何東西，如果能用最簡(jiǎn)單的話，用自己的話，不帶行話術(shù)語(yǔ)，同時(shí)讓八十歲以上及八歲以下的兒童聽懂了，那么就是把這個(gè)概念真正掌握了[1]。由于初中學(xué)生身處中高考選拔的第一站，故在自學(xué)的目標(biāo)、意識(shí)、能力的培養(yǎng)中，需要一個(gè)具可操作性，并存在有說服力依據(jù)的方法。

（一）自學(xué)的局限性

1.中學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的模糊

中學(xué)生深度學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)傳授，學(xué)生知道就好，需要日積月累，逐步形成長(zhǎng)期能力。這樣的能力需要從中學(xué)開始培養(yǎng)[2]。中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，離不開中學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的明確性。自學(xué)目標(biāo)分為長(zhǎng)中短期目標(biāo)，對(duì)于中學(xué)生而言，長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，中期目標(biāo)應(yīng)以中考成績(jī)?yōu)橹鳎唐谀繕?biāo)則以當(dāng)下的學(xué)習(xí)為主。對(duì)于當(dāng)下的學(xué)習(xí)而言，自學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確自己的自學(xué)內(nèi)容在整學(xué)期中的地位是什么、在整個(gè)單元的地位是什么，同時(shí)知道自己在自學(xué)過程中，應(yīng)該要達(dá)到什么效果。多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于沉浸在大量的題海訓(xùn)練及課外班的預(yù)填后補(bǔ)中，促使中學(xué)生長(zhǎng)期喪失自學(xué)的必要性，久而久之，中學(xué)生自學(xué)目標(biāo)便逐漸模糊，到了最后，甚至完全沒有自學(xué)目標(biāo)，只能人云亦云。

2.中學(xué)生自學(xué)意識(shí)的缺乏

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)意識(shí)指自己知道要學(xué)的意識(shí)，而自學(xué)意識(shí)指的是中學(xué)生知道“這個(gè)學(xué)科應(yīng)該是自己要學(xué)”的觀念認(rèn)識(shí)。在任何能力的培養(yǎng)中，建立自學(xué)意識(shí)都是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有自學(xué)意識(shí)的自學(xué)能力是沒有根基的能力。在我國(guó)的中學(xué)生課堂中，教師與學(xué)生大多扮演固定的角色，教師負(fù)責(zé)激情地“講“學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)械地“聽”。課堂中，缺乏教師和學(xué)生的交流阻礙了學(xué)生思維的流動(dòng)。課堂后，教師忽視不同層次學(xué)生的能力不同而統(tǒng)一地布置作業(yè)，促使能力強(qiáng)的學(xué)生感到“沒意思”、能力差的學(xué)生感到“太困難”。時(shí)間一久，自學(xué)意識(shí)便愈來愈低。

3.中學(xué)生自學(xué)能力的不足

從學(xué)校的授課方式來說，中學(xué)生自學(xué)能力意指課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)兩項(xiàng)能力的總和。近年來，我國(guó)教師對(duì)于中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)雖然重視程度增加，但在教學(xué)過程中卻仍存在某些問題。在預(yù)習(xí)過程中，教師經(jīng)常讓學(xué)生以“制作教學(xué)課件”的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，而大部分學(xué)生則因?qū)Α白詫W(xué)”存在誤區(qū)，在實(shí)際操作中，學(xué)生把大部分的時(shí)間和精力都花在了制作課件上，過度注重教學(xué)課件的精美，而并沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度理解，導(dǎo)致對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部邏輯關(guān)系的梳理和概括不明確。此外，在課堂中，教師常使用“觀點(diǎn)討論”的方法檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在演示過程中，常見學(xué)生把自己制作的“教學(xué)課件”一字不差地進(jìn)行講述，缺乏自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解和分析表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師常用的方法是要求學(xué)生“整理筆記”“整理錯(cuò)題”及“題海練習(xí)”三種，并且在前兩種的要求上，大多是沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)及步驟，也沒有專門的“整理教學(xué)”，重點(diǎn)都在題海練習(xí)上，教師通過不斷的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后，在課上進(jìn)行解題示范、講解題技巧。對(duì)于學(xué)生而言，在接收到不明確的整理要求后，對(duì)于自學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的筆記能力及錯(cuò)題分析，都得不到正確的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的嚴(yán)重不足。

（二）研究目的

1.明確中學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的概念及其標(biāo)準(zhǔn)

不同于學(xué)校教師上課時(shí)的“教學(xué)目標(biāo)”，中學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)一經(jīng)制定之后，將會(huì)消耗大量的認(rèn)知資源，明確何為中學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)目標(biāo)的范圍、自學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、自學(xué)目標(biāo)的制定流程都是協(xié)助中學(xué)生進(jìn)行自學(xué)聚焦的重中之重。

2.構(gòu)建自學(xué)過程中的自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于中學(xué)生而言，自學(xué)意識(shí)指知道“學(xué)習(xí)是自己的事”“學(xué)習(xí)只能靠自己”，建立良好的自學(xué)意識(shí)，不僅是教師的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是家長(zhǎng)的熱切期望。對(duì)于學(xué)生而言，自學(xué)意識(shí)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過程當(dāng)中，教師關(guān)于學(xué)生自學(xué)觀念的正確引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)問題的及時(shí)處理、學(xué)生自學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，會(huì)讓學(xué)生不斷的“看見自學(xué)成功的希望”及“看到自身自學(xué)能力的成長(zhǎng)”，最后在看到成績(jī)的進(jìn)步后，形成了良好的自學(xué)意識(shí)，最終建立起對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的真實(shí)自信。

3.建立適合初中學(xué)生自學(xué)的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是1965年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者理查德·菲利普斯·費(fèi)曼本人所使用的學(xué)習(xí)方法，他認(rèn)為依序進(jìn)行明確目標(biāo)、以教促學(xué)、化整為零、總結(jié)提煉[3]等四個(gè)步驟，除了能擁有傳授給他人知識(shí)的能力，也能證明自己能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。但在知網(wǎng)中以“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”進(jìn)行搜索后，可以發(fā)現(xiàn)以“怎么教”方面的研究為主，而“怎么學(xué)”方面的研究較為缺乏。諾貝爾獎(jiǎng)得主不同于考上清華北大的“學(xué)霸”，從兩者定位進(jìn)行區(qū)分，前者代表著對(duì)世界發(fā)展有具體貢獻(xiàn)的人，因?yàn)槊恳粋€(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主，都對(duì)世界上的特定領(lǐng)域、對(duì)全人類有巨大的貢獻(xiàn)。而后者僅代表一個(gè)人有較好的應(yīng)試能力，其是否對(duì)世界、對(duì)全人類能有巨大的貢獻(xiàn)則不得而知。初中生正值需要樹立良好榜樣的關(guān)鍵階段，研究諾貝爾獎(jiǎng)得主的學(xué)習(xí)方法來幫助自己提升自學(xué)的效果，對(duì)于初中生而言，除了有良好的理論依據(jù)，其榜樣的作用也不可忽視。

二、基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)模式要素

1.學(xué)習(xí)金字塔

美國(guó)著名學(xué)習(xí)家、學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年在《視聽教學(xué)法》中首次提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，隨后美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室在1999年也做了相似研究。該理論統(tǒng)計(jì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式下，經(jīng)過兩周之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率來評(píng)判學(xué)習(xí)效果[4]。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率，存在著固定規(guī)律。從低到高進(jìn)行分層，分別是第一層次聽講（5%）、第二層次閱讀（10%）、第三層次視聽結(jié)合（20%）、第四層次演示（30%）、第五層次合作學(xué)習(xí)（50%）、第六層次實(shí)踐練習(xí)（75%）、第七層次向他人教授（90%）。并且將第一到四層次概括為被動(dòng)學(xué)習(xí)、第五到七層次概括為主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，第七層次的學(xué)習(xí)效果甚至是第一層次的14倍，該實(shí)驗(yàn)科學(xué)地揭示了不同學(xué)習(xí)方式及所收效果中的“同工不同酬”。

2.認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)生在進(jìn)行具體任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，大腦認(rèn)知系統(tǒng)上所自然產(chǎn)生的各種負(fù)荷。近年來，全球?qū)W者已揭示的認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)有12種，本文結(jié)合其中的自由目標(biāo)效應(yīng)、解答樣例效應(yīng)、完成問題效應(yīng)、通道效應(yīng)、注意分離效應(yīng)、冗余效應(yīng)、想象效應(yīng)、元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)、分離關(guān)聯(lián)元素效應(yīng)、變式效應(yīng)[5]等10種效應(yīng)于初中學(xué)生的自學(xué)過程中，以期在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，最大化地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提升其認(rèn)知效能。

（二）學(xué)習(xí)模式建立及調(diào)研

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)擁有許多版本，筆者通過對(duì)同一學(xué)生在同一學(xué)科的不同章節(jié)，以學(xué)生自己理解的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、老師指導(dǎo)的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、師生進(jìn)行探討后的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法三種方式，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)及記錄。

1.三種費(fèi)曼學(xué)習(xí)法

學(xué)生自己理解的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為：（1）確定目標(biāo)：指根據(jù)想表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)初步定好概念。（2）模擬教學(xué)：依序?yàn)榕e例說出，在符合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上舉出一個(gè)例子；類比說出，依據(jù)想表達(dá)的知識(shí)的概念結(jié)構(gòu)，來表述出自己要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說明。（3）概念簡(jiǎn)化：總結(jié)出本次知識(shí)點(diǎn)的核心要點(diǎn)，用通俗易懂的語(yǔ)言講解出來。

教師指導(dǎo)的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為：（1）寫下概念，首先把概念初步理解，再總結(jié)寫出；結(jié)合教材《學(xué)霸筆記》的解讀和警示進(jìn)行自己的解讀，并對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)提出1至2個(gè)問題。（2）模擬教學(xué)，舉例說出，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的簡(jiǎn)單一點(diǎn)進(jìn)行舉例；類比說出，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表述格式進(jìn)行舉例；聊天說出，根據(jù)班級(jí)里不同理解層次（零基礎(chǔ)）的學(xué)生，以他們能聽懂的方式講清楚。（3）重復(fù)回顧，檢查有無(wú)遺漏要點(diǎn)，有就回到上一步，沒有就繼續(xù)往下進(jìn)行。（4）概念簡(jiǎn)化，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將本課知識(shí)點(diǎn)給別人講解清楚。

師生探討后的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法為：（1）先初步了解概念。（2）模擬教學(xué)，通過不同的角度與方式讓一位零基礎(chǔ)的學(xué)生聽懂。如果一次不行，就多嘗試幾次，直至該學(xué)生徹底理解了該知識(shí)點(diǎn)。（3）重復(fù)回顧，提醒重復(fù)回顧的重要性，檢查有無(wú)遺漏要點(diǎn)。（4）概念簡(jiǎn)化，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)概念及要點(diǎn)，給對(duì)方講述清楚。見表1。

2.調(diào)研分析

為針對(duì)三種不同形式的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法使用效益進(jìn)行比較，由三位中等水平的初一學(xué)生，針對(duì)初一下數(shù)學(xué)的不同章節(jié)進(jìn)行自學(xué)，并在每種方法的使用之后，都要做兩道題以進(jìn)行驗(yàn)證，理解度與流暢度分別以百分比及1～10分制進(jìn)行自評(píng)，正確率、理解度、流暢度分別除以耗時(shí)為正確效益、理解效益、流暢效益，三種效益之和為總效益。發(fā)現(xiàn)老師版的總效益為學(xué)生版的1.8倍，三種方式當(dāng)中，進(jìn)行老師版費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生的幫助最大。

3.進(jìn)行調(diào)整

筆者在實(shí)驗(yàn)后與三位學(xué)生進(jìn)行探討后，認(rèn)為有必要建立一個(gè)面對(duì)復(fù)雜、困難章節(jié)的升級(jí)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，故將教師版費(fèi)曼學(xué)習(xí)法結(jié)合降低認(rèn)知負(fù)荷后進(jìn)行調(diào)整。首先是在原先“確定目標(biāo)”步驟前增加“學(xué)習(xí)指南”，格式設(shè)計(jì)參照信息化時(shí)代的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)方法，并且在開始學(xué)習(xí)之前，于學(xué)生的大腦中預(yù)先勾勒知識(shí)用途，強(qiáng)化腦中目標(biāo)的清晰程度，以在學(xué)習(xí)過程中，能降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，在沒有靈感或產(chǎn)生困惑時(shí)，能及時(shí)回到整體架構(gòu)思考問題；將原本的“確定目標(biāo)”改為“概念分解”，并在模擬教學(xué)當(dāng)中增加學(xué)習(xí)指南說明的要求，以更多樣化的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更廣泛運(yùn)用。

（三）學(xué)習(xí)模式確立

1.學(xué)習(xí)指南

在學(xué)習(xí)之前，需要先保持一定距離，并以較大字體寫出該章節(jié)內(nèi)容的三個(gè)以內(nèi)關(guān)鍵詞，并緊鄰關(guān)鍵詞以約一半大小字體加括號(hào)的方式(元素關(guān)聯(lián)效應(yīng))，在書上找出2～3個(gè)關(guān)鍵詞寫上，最后再以關(guān)鍵詞約一半大小字體但不加括號(hào)的方式，寫出自己看著關(guān)鍵詞后能想到的用途及三個(gè)詞(想象效應(yīng))，在本過程中，不能使用多種顏色，不能畫圖，只能以控制文字大小、加括號(hào)等簡(jiǎn)單方法來對(duì)主要概念進(jìn)行區(qū)分，如在下圖中，可以發(fā)現(xiàn)圍繞著三個(gè)大關(guān)鍵詞的數(shù)個(gè)小關(guān)鍵詞，可以讓大腦意識(shí)到每個(gè)大關(guān)鍵詞及周圍的小關(guān)鍵詞是緊密相關(guān)、大關(guān)鍵詞之間也是緊密相關(guān)(冗余效應(yīng))，呈現(xiàn)出包含出現(xiàn)頻次，關(guān)鍵詞相關(guān)性、關(guān)鍵詞連接路徑的文獻(xiàn)可視化效果。

2.確定目標(biāo)

在預(yù)習(xí)過程中需自行決定重要的知識(shí)是什么(自由目標(biāo)效應(yīng))，以明確自己學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，讓自己在預(yù)習(xí)過程中能隨時(shí)聚焦。此時(shí)的做是將要學(xué)習(xí)的概念，在理解之后，能以書面形式清晰地表述出來，如果遇到理解較難的概念時(shí)，則先進(jìn)行概念分解，將該概念分解至能理解的知識(shí)單位之后，再回去繼續(xù)深入理解概念，如將平行線的證明拆解為平行的定義、證明的步驟、平行線證明的步驟。

3.模擬教學(xué)

指按照學(xué)習(xí)金字塔第七層次的學(xué)習(xí)方式，將自己想象成老師，并且能給一位基礎(chǔ)不好的學(xué)生講明白。因此講課時(shí)不能出現(xiàn)復(fù)雜術(shù)語(yǔ)，必須要用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言進(jìn)行講解。在講解過程中，需要不斷整理概念，同時(shí)避免出現(xiàn)概念混亂、表述不清及邏輯不通等情況。

為幫助學(xué)生更好地理解（變式效應(yīng)），需以舉例說出“列舉出充分的證據(jù)、有代表性的事例來證明觀點(diǎn)”、類比說出“指依據(jù)兩種以上事物的已知共同點(diǎn)來進(jìn)行推理”、聊天說出、畫圖說出（注意分離效應(yīng)）、學(xué)習(xí)指南說明（想象效應(yīng)）等五種方式進(jìn)行（通道效應(yīng)）表示，同時(shí)選定或自編一個(gè)使用該章節(jié)知識(shí)的典型范例（完成問題效應(yīng)）。

4.重復(fù)回顧

指檢查內(nèi)容上的遺漏并完善，并在復(fù)習(xí)過后，建立基本的做題思路。將1～2個(gè)范例中的2～3個(gè)關(guān)鍵詞挖空，并看著該范例說出關(guān)鍵詞(完成問題效應(yīng))，再將自己在本次講解中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行再次梳理，回歸課本。在明確概念后進(jìn)行調(diào)整后，最后再進(jìn)行重講，直至能一口氣能流暢講完為止。

5.概念簡(jiǎn)化

提煉要點(diǎn)，并避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)(冗余效應(yīng))，確保讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能聽得懂的方式講解。常用的方式是找到該要點(diǎn)的同類概念或相近概念進(jìn)行類比推理，或是找到該概念在生活情境當(dāng)中的具體例子進(jìn)行詳細(xì)說明。

三、以初一學(xué)科為例

（一）地理

1.學(xué)習(xí)指南

2.確定目標(biāo)

3.模擬教學(xué)

類比說出，假設(shè)你們家是一個(gè)人多的家庭（南亞人口密集），父母的脾氣不好，要么就是餓著你（熱季旱災(zāi)），要么就是吃撐了（雨季澇災(zāi)），還有可能完全不搭理你（涼季），同時(shí)你家里有一個(gè)自給自足的小院，里頭種了稻米、小麥、棉花、黃麻，還為了要灌溉方便，搭了三條河從中穿過去；聊天說出，如果你們?nèi)冶黄纫泼衲蟻?，要注意的是你們能不能適應(yīng)這個(gè)氣候變化（一年三季）、生活的方式是不是你們喜歡的（農(nóng)業(yè)或工業(yè)）、飲食穿著要怎么辦（糧食作物與經(jīng)濟(jì)作物）；舉例說出，如果要去南亞旅游，首先要看好三季特點(diǎn)，才能知道要怎么準(zhǔn)備，熱季時(shí)要多帶點(diǎn)水、雨季時(shí)帶防濕疹的藥、涼季時(shí)氣候正好，帶錢就行；學(xué)習(xí)指南說出，在認(rèn)識(shí)南亞的過程中，主要應(yīng)了解的是位置與國(guó)家、人口與經(jīng)濟(jì)，其中書上有的重點(diǎn)中，已標(biāo)上紅色粗體的內(nèi)容中，恒河跟印度河是三河中有標(biāo)紅色的、印度和巴基斯坦又作為南亞次大陸的簡(jiǎn)稱印巴次大陸，所以這個(gè)部分也是重要的。熱帶季風(fēng)氣候中6到10月是雨季，并且濕熱，位置在北緯10～30度間，有北回歸線穿過，因此是熱帶氣候。在人口與經(jīng)濟(jì)中，應(yīng)要知道與“最”有關(guān)的、有邏輯關(guān)系的事情，包含南亞人口最多的是近12億的印度人、全是發(fā)展中國(guó)家的南亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)一定是以農(nóng)業(yè)為主，因?yàn)樵谌局械霓r(nóng)業(yè)發(fā)展受氣候限制，只能發(fā)展不太受季節(jié)影響的畜牧業(yè)，可畫圖說出來。

4.重復(fù)回顧

經(jīng)過分析，找到了本章節(jié)中只能綜合理解的知識(shí)，提出了氣候、災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)的綜合影響為本章節(jié)重要考點(diǎn)的假設(shè)，并且在五三試卷中發(fā)現(xiàn)該題型為中考的二星考題，印證了假設(shè)，并開始出挖空復(fù)習(xí)題。南亞的氣候與經(jīng)濟(jì)的互相影響是熱季-棉花小麥等耐旱作物、雨季-水稻。改編典型問題，將2019年山東濰坊期中考題改編為印度人因?yàn)?0%的人有共同的宗教信仰而高度崇拜牛，下列宗教中有哪些不是發(fā)源于本土的宗教：（1）佛教；（2）基督教；（3）印度教；（4）道教？

5.概念簡(jiǎn)化

在南亞七國(guó)中，由于印度最大，所以認(rèn)識(shí)了印度就差不多等于認(rèn)識(shí)南亞了。印度人信印度教，這個(gè)教的人很崇拜牛，所以不吃牛肉。印度人口是整個(gè)南亞里最多的，所以印度人一跺腳，南亞大地震。印度的經(jīng)濟(jì)雖然是農(nóng)業(yè)為主，但是工業(yè)的發(fā)展也很快，這幾年的印度信息、生物、航空航天產(chǎn)業(yè)都發(fā)展得很快，尤其是班加羅爾，又叫做印度的硅谷。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中生而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)僅是得到好成績(jī)的一種可能原因，而非必然條件。中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要具有良好自學(xué)意識(shí)、自學(xué)目標(biāo)及自學(xué)方法所形成的自學(xué)能力為前提，在最大化地降低認(rèn)知負(fù)荷的環(huán)境中，使用大腦高層認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。信息化時(shí)代的信息量大及速度快特征，結(jié)合著中考及高考的應(yīng)試壓力，對(duì)中學(xué)生更高的學(xué)習(xí)效能發(fā)起了挑戰(zhàn)書。本文在諾貝爾物理獎(jiǎng)得主所使用的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法上進(jìn)行升級(jí)的學(xué)習(xí)模式確立后，在研究中學(xué)生降低認(rèn)知負(fù)荷的學(xué)習(xí)方法上得到了初步的成功。但如何在更大范圍的群體中得到成功的復(fù)制，仍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，還需要長(zhǎng)江后浪推前浪的不懈努力才能創(chuàng)造可能。