黃婷?曾嘉儀

摘 要｜中學(xué)階段是青少年形成生命意義感的關(guān)鍵時(shí)期，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿足和提高對(duì)學(xué)生生命意義感的良好發(fā)展具有重要影響。為探究中學(xué)生生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法探究中學(xué)生生命意義感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，以及二者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：中學(xué)生生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平總體較好；生命意義感在年級(jí)、是否擔(dān)任班干部上存在顯著差異；生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感及意義感的擁有與尋求。

關(guān)鍵詞｜中學(xué)生；生命意義感；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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1 引言

青少年心理健康工作一直是健康中國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容。2021年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見(jiàn)》中明確指出學(xué)校要重視生命教育，而生命教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培育學(xué)生的生命意義感（張繡蕊、劉麗，2022）。生命意義感是個(gè)體對(duì)于自身存在和存在本質(zhì)的意義的體驗(yàn)、感知與尋求（Steger et al.，2006）。青少年喪失生命意義感會(huì)導(dǎo)致精神世界的“空虛”危機(jī)，找不到生活樂(lè)趣、喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力、內(nèi)心缺乏對(duì)生命意義的追求，隨之會(huì)缺少投入學(xué)習(xí)和鏈接外部世界的有效能力，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)、生活等顯著行為指標(biāo)上的表現(xiàn)不佳（黃時(shí)華 等，2022）。如果這種現(xiàn)象被忽視，有可能會(huì)發(fā)展成更大的危機(jī)，有研究表明，當(dāng)個(gè)體更少地去考慮生命的意義和自我存在的價(jià)值，其自殺風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)大大增加（王中杰 等，2022）。

在中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和自我意識(shí)都有了良好的發(fā)展，他們開(kāi)始關(guān)注自我，并對(duì)自我存在的價(jià)值進(jìn)行初步的思考，而學(xué)生尋找人生意義的一個(gè)主要途徑就是學(xué)習(xí)（方雙虎，2007）。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，在不斷推動(dòng)個(gè)體維持學(xué)習(xí)、導(dǎo)向目標(biāo)時(shí)，也會(huì)影響個(gè)體對(duì)生命存在、生活目的的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步對(duì)個(gè)體生命意義感產(chǎn)生影響。田憲華等人（2021）的研究證實(shí)，大學(xué)生的生命意義感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高可以增強(qiáng)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)業(yè)自我效能感可以正向預(yù)測(cè)生命意義感（陳亞英，2023）。范峻銘（2023）研究表明，生命意義感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)。中學(xué)生的生命意義感受到眾多關(guān)注，但從內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度進(jìn)行探討的研究仍是少數(shù)，因此，本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象，探討其生命意義感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

選取成都市的某兩所中學(xué)在校學(xué)生為被試，以班級(jí)為單位，共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷700份，剔除規(guī)律作答、亂答、漏答等無(wú)效問(wèn)卷24份，剩余有效問(wèn)卷676份，有效率為96.57%。被試基本情況如表1所示。

2.2 研究工具

2.2.1 生命意義感量表

該量表由斯蒂格（Steger，2006）編寫(xiě)，王鑫強(qiáng)等人（2013）針對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)生群體進(jìn)行修訂。量表共10個(gè)題項(xiàng)，包含擁有意義感和尋求意義感兩個(gè)維度，采用7級(jí)評(píng)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”計(jì)1～7分，總分得分越高表明被試的生命意義感越高。在本研究中，總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.809，擁有意義感和尋求意義感量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0.714、0.838，信效度良好。

2.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

該量表由阿瑪比爾等人（Amabile et al.，1994）編制，池麗萍、辛自強(qiáng)（2006）進(jìn)行本土化修訂，本研究使用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表中的內(nèi)生動(dòng)機(jī)子量表進(jìn)行施測(cè)。量表共14個(gè)題項(xiàng)，包含挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個(gè)維度，采用4級(jí)評(píng)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”計(jì)1～4分，總分得分越高表明被試的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在本研究中，總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.826，挑戰(zhàn)性和熱衷性量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0.794、0.705，信效度良好。

2.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 27.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并采用共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

為避免產(chǎn)生共同方法偏差，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)。將生命意義感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的所有題項(xiàng)一起進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分分析，結(jié)果顯示有5個(gè)特征根大于1的因子，首因子的貢獻(xiàn)率為14.02%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)（周浩、龍立榮，2004），說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 中學(xué)生生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)中學(xué)生生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。生命意義感均值為4.79，高于理論均值（7點(diǎn)計(jì)分，M=4），說(shuō)明中學(xué)生的生命意義感為中等偏上水平；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值為2.87，高于理論均值（4點(diǎn)計(jì)分，M=2），說(shuō)明中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平；中學(xué)生在生命意義感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上的平均得分均高于理論均值，說(shuō)明他們生命意義感的擁有與尋求、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的挑戰(zhàn)性與熱衷性均處于中等偏上水平。

3.3 中學(xué)生生命意義感在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

分別使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析比較中學(xué)生生命意義感在是否擔(dān)任班干部、年級(jí)兩個(gè)人口學(xué)變量上的差異，結(jié)果得出：中學(xué)生的生命意義感在是否為班干部上差異顯著（t=2.28，p<0.05），擔(dān)任班干部的學(xué)生生命意義感總分均值顯著高于非班干部；在擁有意義感方面，是否為班干部無(wú)顯著差異；在尋求意義感上，班干部顯著高于非班干部（t=2.65，p<0.01），如表3所示。中學(xué)生的生命意義感及擁有意義感、尋求意義感在年級(jí)上差異顯著（F=24.16，p<0.001），通過(guò)LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的生命意義感及擁有意義感、尋求意義感水平均顯著高于初一、初二學(xué)生，如表4所示。

3.4 中學(xué)生生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

使用Pearson相關(guān)分析來(lái)分析中學(xué)生生命意義感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)程度，結(jié)果如表5所示。中學(xué)生生命意義感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分之間存在顯著正相關(guān)（r=0.54，p<0.01），生命意義感各維度與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度之間也呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。

3.5 中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)生命意義感的回歸分析

以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為預(yù)測(cè)變量，生命意義感為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表6所示。其中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)生命意義感總分具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（F=273.774，p<0.001），對(duì)擁有意義感、尋求意義感均具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（F=145.727，p<0.001；F=189.784，p<0.001）。

4 討論

本研究的目的在于考察中學(xué)生生命意義感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，以及二者間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，中學(xué)生的生命意義感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均處于中等偏上水平，這與陳炎秋（2017）的研究結(jié)果一致。大部分中學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們面臨著中考，有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代中學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)了解更加多元化的信息和知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)、生活較少時(shí)間會(huì)感到空虛、無(wú)聊，因此大部分中學(xué)生能夠找到生活的意義并積極去追求生命意義。中學(xué)生的尋求意義感水平（M=4.93）高于擁有意義感水平（M=4.64），這與覃麗等人（2013）的研究結(jié)果一致。究其原因，生命意義感是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在生命的早期階段，人們會(huì)報(bào)告更多的尋求意義感，在生命的晚期階段則會(huì)報(bào)告更多的擁有意義感（Steger et al.，2009），中學(xué)階段的青少年身心正在經(jīng)歷巨大變化，常常處于自身與環(huán)境、理想與現(xiàn)實(shí)的不平衡狀態(tài)之中，還要面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、多元文化沖擊等壓力，因此可能會(huì)開(kāi)始更多思考自我存在的價(jià)值，尋求生命、生活的目的與意義，表現(xiàn)出更多對(duì)生命意義感的尋求。

中學(xué)生的生命意義感在年級(jí)上存在顯著差異，初三學(xué)生的生命意義感水平顯著高于初一、初二學(xué)生，在生命意義感的擁有與尋求上，初三學(xué)生的得分也顯著高于初一、初二學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的自我同一性和認(rèn)知水平會(huì)更加完善和提高，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加清楚，能夠找到自己的目標(biāo)和方向，體會(huì)到的生命價(jià)值感也更高（滿凱歌，2021），因此高年級(jí)的學(xué)生會(huì)更加積極地探索和尋求生命意義。在是否擔(dān)任班干部上，中學(xué)生的生命意義感有顯著差異，擔(dān)任班干部的中學(xué)生生命意義感及尋求意義感水平均顯著高于非班干部學(xué)生。究其原因可能是因?yàn)閾?dān)任班干部的學(xué)生一般是更外向、開(kāi)放性和果敢性高、有責(zé)任心的個(gè)體，而具有這類特點(diǎn)的個(gè)體更傾向于從挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、工作上的成功等方面尋求與獲得意義感（Lavigne et al.，2013）。權(quán)力感和自尊水平也能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的生命意義感（劉亞楠，2016），對(duì)于中學(xué)生而言，擔(dān)任班干部意味著獲得了教師賦予的更多權(quán)力感，權(quán)力感的獲得提升了個(gè)體對(duì)自己重要性、價(jià)值感的體驗(yàn)，進(jìn)而提升了生命意義感。

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中學(xué)生的生命意義感關(guān)系密切，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，生命意義感水平越高。這與國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生生命意義感（田憲華 等，2021）的研究結(jié)果基本一致，進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生生命意義感的積極作用。個(gè)體的某種內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能是影響生命意義感尋求與擁有的一個(gè)重要變量，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的直接動(dòng)力（周勇、董奇，1994），生命的意義是隨著時(shí)間和地點(diǎn)的變化而不斷變化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)際探索的過(guò)程中更有可能領(lǐng)悟生命的真諦（方雙虎，2007）。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，所能取得的成就和學(xué)習(xí)成果就越高（黃羽舒，2023），也有較為一致的研究結(jié)果表明，擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往比擁有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果（魯娟 等，2022），當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)業(yè)成就，收獲更多的幸福感，往往會(huì)體會(huì)得更多的生命意義感。

5 結(jié)論與建議

本研究對(duì)中學(xué)生生命意義感、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，以及二者間的關(guān)系進(jìn)行了探索，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后得出以下結(jié)論：（1）中學(xué)生的生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均處于中等偏上水平，總體較好；

（2）中學(xué)生的生命意義感在年級(jí)、是否擔(dān)任班干部上存在顯著差異；（3）生命意義感與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)；（4）內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感的擁有與尋求。

基于以上結(jié)論，本研究提出以下建議：中學(xué)生生命意義感的培育與提升離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，各方的教育不僅要注重學(xué)生生命意義感的擁有，更要重視其對(duì)生命意義的尋求，給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，感受生命的喜悅與可貴，體驗(yàn)生命的意義，建構(gòu)個(gè)人生命的內(nèi)涵，才能讓其體驗(yàn)到生命的美好意義。同時(shí)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)生命意義感的積極作用不可忽視，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種主體建構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程，這種“創(chuàng)造性價(jià)值”可以讓人獲得生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生生命意義感的提升，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

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Huang Ting Zeng Jiayi

Southwest Minzu University， Chengdu

Abstract： The middle school stage is a crucial period for teenagers to form a sense of meaning in life， and the satisfaction and improvement of their intrinsic learning motivation have a significant impact on the good development of their sense of meaning in life. To explore the relationship between the sense of meaning in life and intrinsic learning motivation among middle school students， this study used a questionnaire survey method to explore the current status of the sense of meaning in life and intrinsic learning motivation among middle school students， as well as the relationship between the two. The results showed that the overall level of life meaning and intrinsic learning motivation among middle school students was good; There are significant differences in the sense of meaning in life among different grades and whether one serves as a class leader; There is a significant positive correlation between the sense of meaning in life and intrinsic learning motivation; Intrinsic learning motivation can significantly positively predict the meaning of life and the possession and pursuit of meaning.

Key words： Middle school students; Sense of meaning in life; Intrinsic learning motivation