鄒俊杰,滿 意

(江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南通 226001)

2019年教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》[1]提出了打造高水平、高質(zhì)量、高效益的高職教育的目標(biāo)。構(gòu)建“雙高”育人新模式,培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才成為核心任務(wù)。2020年教育部出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》[2]提出了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強的要求。構(gòu)建“三全育人”新格局,健全德技并修育人機制成為基本原則,技術(shù)創(chuàng)新在企業(yè)競爭中占有主導(dǎo)地位,技術(shù)技能型人才培養(yǎng)成為關(guān)鍵。隨著“雙高院?！钡慕ㄔO(shè)以及“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”的不斷推進,職業(yè)教育師資隊伍“雙師素質(zhì)”的提升,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)動力的激發(fā),人才技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力的增強以及“工匠精神”的培育等成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展越來越重要的問題。探索雙高院校人才“藝、能、術(shù)”融合(技藝、技能、技術(shù))培養(yǎng)模式實踐價值,促進“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

以參與技術(shù)研發(fā)、技能大賽與學(xué)分相抵的彈性學(xué)分制為抓手,以個性化定制的技藝、技術(shù)、技能培養(yǎng)路徑為基礎(chǔ),將創(chuàng)新意識和能力的提升、“工匠精神”的培育沁潤于教學(xué)全過程,創(chuàng)新基于“藝、能、術(shù)”融合的人才培養(yǎng)模式,拓展“三全育人”新機制。

“技藝”培養(yǎng)路徑:以校企共建“技能大師工作室”為平臺,以國家級省級技能大師、工匠、技術(shù)能手為抓手,結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”以“名師帶徒”的形式進行“技藝傳承式”的人才培養(yǎng),提升“雙師雙能”師資素質(zhì)?！凹夹g(shù)”培養(yǎng)路徑:以項目“技術(shù)研發(fā)”為引領(lǐng),通過“師生同研、師生同創(chuàng)”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計劃,鼓勵學(xué)生參與老師技術(shù)創(chuàng)新及項目研發(fā),培養(yǎng)“創(chuàng)新型”專業(yè)人才?！凹寄堋迸囵B(yǎng)路徑:以技能大賽為驅(qū)動,搭建“工匠精神”和“工匠技能”融合培養(yǎng)新載體,以賽促學(xué)、以賽促教,全面提升高職專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)?！八嚒⒛?、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式路徑如圖1所示。

圖1 “藝、能、術(shù)”人才培養(yǎng)模式路徑

二、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式的實踐價值

(一)以“師生同研、師生同創(chuàng)”為抓手,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

加強學(xué)校與企業(yè)間的合作,以企業(yè)技改項目為目標(biāo)任務(wù),師生共同參與項目研發(fā),建立“科研項目研發(fā)—創(chuàng)新意識培養(yǎng)—創(chuàng)新大賽磨煉—雙創(chuàng)能力培育”一體化培養(yǎng)路徑,實現(xiàn)專創(chuàng)融合,達到師生共同創(chuàng)新的目的,形成人才培養(yǎng)的“師生同研、師生同創(chuàng)”創(chuàng)新驅(qū)動力,全面提高專業(yè)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(二)以“技能大賽”為引領(lǐng),構(gòu)建創(chuàng)新載體

習(xí)近平總書記在第45屆世界技能大賽后號召廣大青年走技能報國、技能成才之路,鼓勵全社會弘揚追求卓越、精益求精的“工匠精神”[3],大力弘揚“工匠精神”對于“十四五規(guī)劃”目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實和推動意義。在世界500多種主要工業(yè)產(chǎn)品當(dāng)中,我國有四成以上產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一[4],我國雖是制造大國,但還不是制造強國?！肮そ尘瘛笔歉咂焚|(zhì)中國制造品牌的核心要素,是助推創(chuàng)新的重要動力。實現(xiàn)制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于專業(yè)人才“工匠精神”的培育。

培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)、高超技藝和匠心精神的技術(shù)技能人才是新時代高職院校孜孜以求的目標(biāo)。長期以來,職業(yè)教育重技術(shù)技能輕課程思政現(xiàn)象嚴重,專業(yè)行為缺乏專業(yè)靈魂的引領(lǐng),教的機械,學(xué)的被動,整個教與學(xué)的環(huán)境缺乏良性生態(tài),極大影響了創(chuàng)新意識和精益求精精神的培育以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。“工匠精神”如何培育,仍是很多專家學(xué)者困惑的問題。

技能大賽注重個人能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng),注重技能訓(xùn)練中精益求精精神的培育,促進職業(yè)院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式改革。職業(yè)院校以技能大賽為引領(lǐng),重構(gòu)課程體系,將技能賽項作為課程或工作案例嵌入教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“工匠精神”培育載體,以賽促教、以賽促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、精益求精、一以貫之”的“工匠精神”和高超的專業(yè)技能。以技能大賽為切入點,對接彈性學(xué)分制政策,發(fā)揮激勵機制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動性、積極性和嚴謹性,形成技術(shù)技能能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)動力足的良性育人機制。

(三)以“技能大師工作室”為平臺,提升師資素質(zhì)

在國家政策的指引下,各職業(yè)院校加強了“雙師型”教師隊伍的建設(shè),促進了學(xué)校與企業(yè)間人才的雙向流動?！半p師型”教師需要既具備專業(yè)技能,又具備良好的教學(xué)能力。許多專業(yè)人才可能缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)理論知識,需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和提升,以確保他們能夠勝任教學(xué)工作?！半p師型”教師的培養(yǎng)需要與行業(yè)密切合作,提供充足的實踐教學(xué)機會。但校企合作機制不完善、實踐教學(xué)資源不足、行業(yè)對接困難等問題對“雙師型”教師的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

《專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010─2020年)》提出了建設(shè)一批技藝傳承、技能攻關(guān)、帶徒傳技的技能大師工作室,政府和行業(yè)發(fā)揮服務(wù)生產(chǎn)一線的重要作用,工作室成為現(xiàn)代職教師資和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺[5]。職業(yè)院校依托工作室引進企業(yè)技能大師、大國工匠,吸納校內(nèi)資深專業(yè)教育專家,利用企業(yè)大國工匠技術(shù)技能優(yōu)勢帶動職業(yè)院校專業(yè)教師“工匠精神”的培育和技能水平的提升,利用專業(yè)教育專家教育技術(shù)的優(yōu)勢帶動企業(yè)技能大師教學(xué)能力的提升,從而實現(xiàn)“專兼結(jié)合”“雙師雙能”職業(yè)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)?！凹寄艽髱煿ぷ魇摇逼脚_的構(gòu)建,暢通了現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師雙能”師資培養(yǎng)的實施路徑,在踐行《國家職業(yè)教育改革實施方案》上邁進了一大步。

三、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點

(一)理論層面:創(chuàng)新“‘藝、能、術(shù)’融合、柔性適崗”的人才培養(yǎng)新理念

黨的十九大報告提出了“三個轉(zhuǎn)變”,“推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”[6]。目前,我國雖已發(fā)展為世界第一制造大國,但量大而技術(shù)含量不高的問題相對突出,我國由制造大國向制造強國推進過程中,對各層次人才的技術(shù)技能水平及創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

依據(jù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求,“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性地提出了培養(yǎng)柔性適應(yīng)人才的新理念。以職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ),面向?qū)W生多元化發(fā)展需求,由傳統(tǒng)知識單向傳授的模式向師生同研、師生同創(chuàng)轉(zhuǎn)變,由職業(yè)院校教師單一傳授的途徑向基于“技能大師工作室”平臺的校企導(dǎo)師雙向互動參與育人的全過程轉(zhuǎn)變,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和“工匠精神”培育,探索出了一條動態(tài)調(diào)整、個性化、多樣化培養(yǎng)人才的有效途徑。

(二)實踐層面:構(gòu)建“校企融合、四能并驅(qū)”的能力增長飛輪

我國職業(yè)教育現(xiàn)有模式培養(yǎng)的人才職業(yè)能力通識化,崗位針對性低,適崗能力不強,與崗位需求存在差距,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)流動性大,工作崗位更換頻繁,職業(yè)穩(wěn)定性低[7]。據(jù)麥可思《2022年中國大學(xué)生就業(yè)報告》[8]顯示,2022屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率僅為59%,這無疑影響了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的社會成效。人才培養(yǎng)”藝、能、術(shù)”融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式從創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑入手,以技術(shù)技能水平提升和“工匠精神”培育為目標(biāo),踐行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新舉措。

高職院校通過組建校企多元協(xié)同的聯(lián)合育人共同體,以“技能”培養(yǎng)為主線,發(fā)揮大國工匠、教學(xué)名師的引領(lǐng)作用,校企共建“技能大師工作室”,形成校企合作、互兼互聘的“雙師雙能”教師共享機制。以彈性學(xué)分改革為抓手,支持鼓勵學(xué)生參與教師技術(shù)創(chuàng)新及項目開發(fā),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以技能大賽為載體,育訓(xùn)并舉、德技共修,提高技能融通能力。課賽結(jié)合、研學(xué)互融,培養(yǎng)教與學(xué)的成果轉(zhuǎn)化能力,反哺“技能大師工作室”的內(nèi)涵建設(shè)。形成“輸入-思考-輸出-反饋”的循環(huán)機制,助推能力增長飛輪持續(xù)運轉(zhuǎn)。“藝、能、術(shù)融合,四能并驅(qū)”能力增長飛輪如圖2所示。

圖2 “藝、能、術(shù)融合,四能并驅(qū)”能力增長飛輪

(三)機制層面:創(chuàng)新“大師引領(lǐng)、賽研助力”的“一舵雙槳”師資培養(yǎng)機制

《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十二條提出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,全方位打造“雙師型”師資隊伍,建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn),實行5年一周期的全員輪訓(xùn)制度;同時,組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊,根據(jù)教師的技術(shù)技能優(yōu)勢分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)[9]。這無疑為現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)和師資培養(yǎng)新機制的構(gòu)建指明了方向,也為校企師資共育平臺下的“雙師雙能”師資團隊培養(yǎng)新機制的構(gòu)建提供了思路。

“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式針對企業(yè)和專業(yè)教師任務(wù)重、技術(shù)交流不暢等難點和痛點,通過校企共建“技能大師工作室”,技能大師“穩(wěn)舵立潮頭”,示范引領(lǐng),培育“工匠精神”,提升師德師范水平,落實“立德樹人”任務(wù)。以技術(shù)研發(fā)和技能大賽為“雙槳”,助推師資“雙能”提升。結(jié)合師生同研、師生同創(chuàng),提升創(chuàng)新教學(xué)能力。以工作室為載體,校企科研融合平臺為途徑,以技能大賽指導(dǎo)為抓手,通過帶徒傳藝、攻關(guān)創(chuàng)新、技能訓(xùn)練,形成“大師引領(lǐng)、賽研助力”的“一舵雙槳”師資培養(yǎng)機制。

四、“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式成效

“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式自產(chǎn)生以來,經(jīng)部分高職院校推廣應(yīng)用和不斷完善,形成了較為成熟的人才培養(yǎng)實施路徑,在人才培養(yǎng)、專業(yè)示范、教學(xué)團隊建設(shè)以及社會影響力等方面產(chǎn)生了較好的效應(yīng)。自2015年來,江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶機械工程技術(shù)專業(yè)(以下簡稱“船機專業(yè)”)就致力于探索實踐“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能得到了較大的提升。其中,船機專業(yè)師生同研、科技同創(chuàng),有近30%的學(xué)生參與各類研究性課題和省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目;近40%的學(xué)生參加各類技能競賽,形成了以“工匠精神”培育為驅(qū)動,創(chuàng)新意識培養(yǎng)為抓手,技能提升為主線的職業(yè)教育新生態(tài)。

“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,推動了船機專業(yè)建設(shè)并取得了較為矚目的專業(yè)建設(shè)成效。船機專業(yè)獲批省級產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺、國家級高職骨干教師培訓(xùn)等多個項目,開展了“4+0高職本科聯(lián)合培養(yǎng)”試點,入選為國家雙高專業(yè)群專業(yè),形成了示范效應(yīng)。

船機專業(yè)在“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式推動下,充分打造名師引領(lǐng)型教學(xué)團隊。團隊成員專兼結(jié)合,建有國家級技能大師工作室和省級技能大師工作室,擁有省工匠及省技術(shù)能手多人,形成傳幫帶“雙師雙能”團隊建設(shè)機制,提升了社會服務(wù)能力。船機專業(yè)牽頭制訂了教育部全國職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),“藝、能、術(shù)”融合型人才培養(yǎng)模式得到廣泛認可和充分肯定,人才培養(yǎng)模式改革與實踐經(jīng)驗在國家級骨干教師培訓(xùn)班、行業(yè)協(xié)會年會等多個交流平臺交流分享,社會影響力不斷擴大。

五、結(jié)語

“藝、能、術(shù)”融合以“技能大師工作室”為載體,以“師生同研、師生同創(chuàng)”為抓手,以“技能大賽”為引領(lǐng),解決了專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足、“工匠精神”培育缺乏載體、專業(yè)師資隊伍無法滿足現(xiàn)代職教“雙師雙能”要求等現(xiàn)代職教所面臨的主要問題,并在理論、實踐以及機制層面上,形成了“藝、能、術(shù)融合,柔性適崗”新理念、“校企融合、四能并驅(qū)”能力增長飛輪、“大師引領(lǐng)、賽研助力”的“一舵雙槳”師資培養(yǎng)機制”等創(chuàng)新點?！八?、能、術(shù)”融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式經(jīng)推廣應(yīng)用,實施路徑逐漸成熟,產(chǎn)生了較好的人才培養(yǎng)成效,值得國內(nèi)職業(yè)院校借鑒。