林潔心

在素質(zhì)教育背景下，更多新型教育理念出現(xiàn)，“教、學(xué)、評”一體化就是其中之一，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價等活動相統(tǒng)一，展現(xiàn)教學(xué)要素之間的融合性和促進(jìn)性，為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)空間。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中選擇“教、學(xué)、評”一體化模式，需要教師根據(jù)需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，將“教、學(xué)、評”三個要素有機融合，共同作用提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，為踐行課程改革要求，探索“教、學(xué)、評”的一體化應(yīng)用思路十分必要。

一、“教、學(xué)、評”一體化概念

所謂教學(xué)評一體化是指教學(xué)過程教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價三項活動的整合，突出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)之間的一致性。簡而言之，應(yīng)用教學(xué)評一體化展開教學(xué)，要求教師按照教學(xué)大綱要求，從化學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，考慮學(xué)生需求，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，預(yù)測教學(xué)效果。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，給予其充足的學(xué)習(xí)空間。為了準(zhǔn)確對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，分析教學(xué)效果是否能夠完美呈現(xiàn)，需要依托評價工具完成。教學(xué)評價并非獨立于教學(xué)活動以外，而是要與教學(xué)活動相融合，教師要巧妙將評價鑲嵌在教學(xué)活動當(dāng)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。也可以說教學(xué)評價決定教學(xué)效果，通過評價作為驅(qū)動教學(xué)方法優(yōu)化的有力保障。

二、初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)構(gòu)建思路

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點，先設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，變?yōu)榫唧w課時教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定要以教學(xué)活動作為出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，組織教學(xué)活動，選擇教學(xué)方法。

比如酸堿鹽內(nèi)容教學(xué)，可以將科學(xué)探究作為教學(xué)主線，按照教學(xué)內(nèi)容的知識節(jié)點，對于知識進(jìn)行整體規(guī)劃。講解溶液酸堿性、常見酸和堿、幾種重要的鹽、溶液酸堿性、酸與堿化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容時，要將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評等功能充分發(fā)揮，通過學(xué)生能否提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論、表達(dá)交流，完成各個課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

事實上學(xué)習(xí)目標(biāo)并非能夠直接敘述，可以通過問題方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)提出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其明確學(xué)習(xí)動機。比如“燃料及其利用”內(nèi)容教學(xué)，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為“滅火原理是什么？”“燃燒條件有哪些？”“泡沫滅火器原理是什么？”“常用滅火方法有哪些？”將“教”和“學(xué)”目標(biāo)加以明確，為教學(xué)過程提供指導(dǎo)。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師還要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，保障標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性，為教學(xué)活動的實施指明方向，設(shè)定完善的評價體系，將評價貫穿教學(xué)全程。教師可以根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科知識特點制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

比如在“提出問題”評價內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生提問個數(shù)，問題和情境相關(guān)性，問題可探究性，問題表述等情況，設(shè)置不同分?jǐn)?shù)，課堂提出4個問題以上得10分，提出3個問題以上得7分，提出2個問題得5分，提出1個問題得3分，沒有問題得0分。在“猜想假設(shè)”評價內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生猜想個數(shù)，猜想和問題相關(guān)性，猜想合理性等進(jìn)行表述，有依據(jù)猜想得10分，沒有根據(jù)猜想得5分，無猜想得0分；在“方案設(shè)計”評價內(nèi)容方面，根據(jù)方案可行性，變量控制合理性等進(jìn)行評價，方案完整，且可行性高得10分，方案不完整，可行性不高，得5分，沒有實驗方案得0分；在“實驗步驟”評價內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生操作步驟準(zhǔn)確性，實驗現(xiàn)象觀察、記錄完整性等進(jìn)行評分，實驗現(xiàn)象、記錄正確、完整得10分，實驗現(xiàn)象、記錄等有錯誤得5分，實驗過程無記錄得0分；在“課堂交流”內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生對實驗觀點表達(dá)情況，能否認(rèn)真傾聽他人見解，積極主動參與課堂交流活動進(jìn)行評價，學(xué)生交流內(nèi)容準(zhǔn)確得10分，交流觀點有錯漏，每錯一處扣2分，實驗過程無交流和記錄得0分。

三、初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)策略

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為“教學(xué)評”實施提供指引

初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)評一體化模式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為課堂教學(xué)活動組織的靈魂所在，教學(xué)目標(biāo)能夠主導(dǎo)教學(xué)過程，跟進(jìn)課堂評價。在教學(xué)實踐階段，無論是教學(xué)活動，還是課堂評價，都要將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為核心，以評價驗證教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，形成設(shè)定目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、驗證目標(biāo)的教學(xué)閉環(huán)。與此同時，教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)也要圍繞課程目標(biāo)而展開?？梢钥闯鼋虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為教學(xué)評實施的重要基礎(chǔ)。在目標(biāo)設(shè)定階段不但包含學(xué)生掌握的知識、技能目標(biāo)，而且還要涵蓋情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，讓德育和智育并行，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《氧氣》這一部分內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生對空氣成分、用途等形成基本了解以后，對于氧氣能夠形成初步認(rèn)識，此時，教師要圍繞氧氣知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為核心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握氧氣性質(zhì)和用途，為后續(xù)其他氣體如氫氣、二氧化碳等學(xué)習(xí)提供支持。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，第一，知識技能目標(biāo)，了解氧氣化學(xué)性質(zhì)活潑，正確認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中能力變化就是反應(yīng)現(xiàn)象變化，認(rèn)識氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)；第二，技能與方法目標(biāo)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷以及動手實驗等方面能力，著重提高學(xué)生對于實驗現(xiàn)象描述及表達(dá)能力；第三，情感態(tài)度目標(biāo)，通過本章內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué)、重視科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立“用途體現(xiàn)性質(zhì)”和“性質(zhì)決定用途”的辯證思想。整體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要從多方面入手，兼顧課標(biāo)要求、教學(xué)需求、學(xué)生需求，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的全面性，切勿出現(xiàn)重視技能、輕視素質(zhì)方面的問題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，深化教學(xué)評實施的效果

教學(xué)評一體化模式應(yīng)用之下，教學(xué)方法的選擇為教學(xué)模式的靈魂所在。古語有云“工欲善其事，必先利其器”，良好的教學(xué)方法就是“鋒利的兵器”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對被動，課堂評價可能被忽略，導(dǎo)致化學(xué)課堂互動性有待增強，教學(xué)效率不高。為打造高效課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)情出發(fā)，合理選擇教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將學(xué)生主體性展現(xiàn)出來，發(fā)揮評價作用，深入推動教學(xué)評的實施，提高課堂教學(xué)有效性。事實上教學(xué)模式種類較多，情境教學(xué)、小組合作、實驗探究、翻轉(zhuǎn)課堂都屬于當(dāng)前常用的教學(xué)模式。

講授《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》這節(jié)課，化學(xué)教師可以選擇小組合作模式展開教學(xué)評一體化教學(xué)。教師可以先分析教學(xué)大綱要求，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生特點，將其分成學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)4～6人，鼓勵學(xué)生自主閱讀教材當(dāng)中實驗步驟，總結(jié)實驗的注意事項。學(xué)生自主閱讀以后，通過合作交流，分析二氧化碳實驗室制取裝置選擇、藥品選擇、注意事項等，小組討論以后，教師隨機抽取小組成員回答問題：“對比思考實驗室制氧氣實驗方法，分析實驗室制取二氧化碳化學(xué)反應(yīng)原理是什么？反應(yīng)過程使用的實驗器材都有哪些？可以選擇哪些方法制取二氧化碳？二氧化碳收集裝置是怎樣的？”在系列問題鏈的應(yīng)用之下，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)重點，指向教學(xué)目標(biāo)。在此階段，教學(xué)評價的應(yīng)用可根據(jù)學(xué)生回答準(zhǔn)確率進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題時，教師要及時進(jìn)行口頭表揚，同時，教師還可通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真程度、交流深度等給予其全方位評價。在教學(xué)評一致性應(yīng)用階段，教師要高度關(guān)注評價作用，利用評價力量，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)點和不足，使其在學(xué)習(xí)過程能夠揚長避短。學(xué)生討論以后，教師組織學(xué)生進(jìn)入實驗室，參與分組實驗。為了確保實驗過程順利進(jìn)行，保證學(xué)生安全，教師可以先展開演示實驗，向?qū)W生介紹實驗過程的注意事項，之后鼓勵學(xué)生通過合作方式完成實驗操作。學(xué)生實驗期間，教師在實驗室內(nèi)巡視，觀察各小組操作情況，如果學(xué)生出現(xiàn)操作失誤，可以及時進(jìn)行糾正，輔助學(xué)生順利完成實驗操作。

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，為其營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生集中精力參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)更多知識?；瘜W(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇化學(xué)史、實驗，圖片等創(chuàng)設(shè)活動情境，在多元化材料的應(yīng)用之下，組織豐富的交流活動，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感受學(xué)習(xí)樂趣。在《物質(zhì)燃燒條件》實驗教學(xué)過程中，教師可以點燃酒精燈，創(chuàng)設(shè)實物教學(xué)情境，隨后為學(xué)生展示不同物質(zhì)燃燒的微課視頻，用生動的教學(xué)材料啟發(fā)學(xué)生思考，隨之提出各類猜想，第一，燃燒條件是需要可燃物；第二，燃燒條件需要空氣、氧氣；第三，燃燒條件要保證溫度達(dá)到著火點，結(jié)合學(xué)生以上猜想，師生共同設(shè)計實驗方案，在實驗情境中探索化學(xué)知識。

學(xué)生完成實驗方案設(shè)計以后即可展開實驗，教師可以巡視班級，找到實驗方案當(dāng)中存在的漏洞，篩選出典型性方案，在班級內(nèi)進(jìn)行綜合評價。學(xué)生為了驗證第一個猜想，可以在酒精燈上放棉花進(jìn)行加熱，之后對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過驗證，證明可燃物是燃燒所需的必要條件之一。針對學(xué)生表現(xiàn)，教師可以提問引導(dǎo)：“大家是否存在其他看法？”啟發(fā)學(xué)生思考，有部分學(xué)生認(rèn)為：“該實驗可以在特定程度上對猜想一進(jìn)行驗證，但是缺乏對比實驗，因此結(jié)果可信度不高?！备鶕?jù)學(xué)生回答，老師及時評價，并繼續(xù)提問：“如何將實驗進(jìn)行改進(jìn)？”啟發(fā)學(xué)生小組討論，通過集思廣益尋找實驗的優(yōu)化策略。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為“可以利用棉花分別蘸取水、酒精，將二者分別置于酒精燈上進(jìn)行燃燒實驗，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蘸水的棉花不會燃燒，蘸酒精的棉花會燃燒，通過對比判斷可燃物為燃燒的重要條件之一。在教學(xué)評一體化的應(yīng)用之下，帶領(lǐng)學(xué)生完成實驗操作，使其樹立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗精神。

（三）豐富評價形式，彰顯“教學(xué)評”應(yīng)用價值

化學(xué)課堂應(yīng)用教學(xué)評一體化教學(xué)模式，評價可以認(rèn)定為是教學(xué)終點，同時，也可將其認(rèn)定為后續(xù)教學(xué)的起點。在評價方法的選擇方面，應(yīng)注意評價內(nèi)容的豐富性，科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價，將教學(xué)評一致性特色和價值體現(xiàn)出來。教學(xué)實踐階段，教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)授課需求制定評價量表，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化評價方式，對教學(xué)過程進(jìn)行評分，根據(jù)評價的結(jié)果反映教學(xué)過程的不足之處，取長補短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。評價量表師生可以共同填寫，滿足師生互評、生生互評需求。

在評價量表內(nèi)容的設(shè)計方面，可以根據(jù)教師教學(xué)備案完整性、清楚性進(jìn)行評價，還可通過師生之間互動有效性進(jìn)行評價，根據(jù)教學(xué)環(huán)境氛圍、板書清晰度、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)用語得體性、教學(xué)目標(biāo)完成程度等，設(shè)置4個等級評價標(biāo)準(zhǔn)，A級分?jǐn)?shù)在86～100分，B級分?jǐn)?shù)在76～85分之間，C級分?jǐn)?shù)在60～75分之間，D級分?jǐn)?shù)在60分以下。評價階段根據(jù)化學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合評價要求，打出對應(yīng)分?jǐn)?shù)，及時反饋教學(xué)效果。

四、初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)注意事項

（一）保持“教學(xué)評”目標(biāo)的一致性

在化學(xué)課堂上，教學(xué)評一致性要求三者之間目標(biāo)一致，因為課堂教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點展開教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)過程能夠按部就班進(jìn)行，高效率完成教學(xué)任務(wù)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)過程也要依賴教學(xué)目標(biāo)而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)階段要保證目標(biāo)明確，才能找到學(xué)習(xí)方向，從而高效率學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)評價也要依托教學(xué)目標(biāo)而展開，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，才能發(fā)揮教學(xué)診斷作用，讓評價更加真實、更有力度。

（二）教學(xué)評價要貫穿教學(xué)全程

教學(xué)評一體化應(yīng)用之下，評價要融入教學(xué)全程，不可獨立于教學(xué)之外，根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)情況、學(xué)生情況等展開綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果對于教學(xué)過程進(jìn)行靈活調(diào)整，保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生評價，重點是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價主體單一。事實上課堂評價不應(yīng)該只局限于對學(xué)生的評價，還要涵蓋學(xué)生對教師評價，根據(jù)學(xué)生對于課程內(nèi)容是否感興趣對于教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價。除此之外，在評價內(nèi)容方面不可局限于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生素質(zhì)方面評價，體現(xiàn)出素質(zhì)教育特色。在評價主體方面要展現(xiàn)出全面性，將學(xué)生納入評價主體，利用同伴互評的方式展現(xiàn)評價全面性。

綜上所述，當(dāng)前“教、學(xué)、評”一體化屬于先進(jìn)教學(xué)模式的一種，將其引入初中化學(xué)課堂，能夠保證教學(xué)目標(biāo)明確，評價標(biāo)準(zhǔn)合理，以生為本創(chuàng)新教學(xué)模式，建立多元化評價體系，展現(xiàn)教學(xué)一體化應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。