周雪林

（廣西壯族自治區(qū)職業(yè)技能鑒定中心，廣西 南寧 530022）

0 引言

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)各式各樣技能人才、促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、傳承技術(shù)與技能的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。為貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，堅持立德樹人，弘揚工匠精神，堅持正確辦學(xué)方向，優(yōu)化類型定位，深入推進(jìn)育人方式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)高技能的教師隊伍是不可或缺的，要堅持德育教育、德育與技能共同發(fā)展，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，促進(jìn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良好合作、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局；堅持面向市場環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使學(xué)校的布局、專業(yè)的設(shè)置、人才的培養(yǎng)都與市場的實際需求接軌；堅持強(qiáng)調(diào)重視實踐與實操能力，讓更多青少年能憑借自己的一技之長實現(xiàn)人生價值[1]。

教師職業(yè)能力的評價可以從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度來劃分。首先，專業(yè)能力是指擁有教學(xué)工作的專業(yè)知識，教育教學(xué)和研究能力，實際操作能力等；方法能力是指有進(jìn)行教學(xué)工作所需的教學(xué)技能，包含課程相關(guān)的開發(fā)與建設(shè)，教學(xué)相關(guān)的設(shè)計、實施與評價等能力；社會能力是指教學(xué)工作中，人際關(guān)系的溝通，關(guān)愛學(xué)生，尊重同事，思想與價值觀上所體現(xiàn)的組織協(xié)調(diào)等能力。隨著中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，產(chǎn)業(yè)上的轉(zhuǎn)型升級使技能人才需要相應(yīng)的提升，同時，職業(yè)教育也要全面適應(yīng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)對各類技能人才的需求，要全面提高職業(yè)院校辦學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師的職業(yè)能力水平很大程度決定了職業(yè)院校的辦學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)質(zhì)量。

1 創(chuàng)新教學(xué)模式與方法的總體思路

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工作過程豐富了學(xué)科知識內(nèi)容，職業(yè)教育的教學(xué)過程變得越來越復(fù)雜，課程目標(biāo)與內(nèi)涵不斷拓展延伸，教和學(xué)的角色也在互換，專業(yè)課程的教學(xué)手段、教學(xué)方法需要與時俱進(jìn)，持續(xù)調(diào)整和創(chuàng)新，個性化教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、一體化教學(xué)等模式與方法不斷涌現(xiàn)。

（1）提高思想政治理論課程的質(zhì)量和實際效果，推進(jìn)新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

（2）實施以解決生產(chǎn)實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵能力。廣泛開展模塊化的教學(xué)、案例式教學(xué)、項目化教學(xué)、情境中教學(xué)，大量運用新型教學(xué)模式如討論式的教學(xué)模式、啟發(fā)式的教學(xué)模式、探究式的教學(xué)模式、參與式的教學(xué)模式等，擴(kuò)展理實一體化教學(xué)、混合式教學(xué)，推動課堂教學(xué)改革。

（3）推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式與方法的具體措施

2.1 創(chuàng)新職業(yè)院校思想政治教育模式，提高思想政治理論課質(zhì)量和實效

職業(yè)院校學(xué)生自信心需要一個重塑的過程，正確的人生觀、價值觀需要引導(dǎo)，作為教師，需要認(rèn)真遵循職業(yè)教育相關(guān)原則、了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而努力開發(fā)選擇出學(xué)生易于接受的課程資源，具體問題具體分析式的采用情景教學(xué)模式、案例法、活動教學(xué)法等教學(xué)方法，用心采取學(xué)生內(nèi)心喜歡、永遠(yuǎn)有益、且還能表現(xiàn)出職業(yè)教育特點的思政課程。深挖和利用地方（如廣西具體地市）特色或具有代表性企業(yè)的德育教育資源，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)德育相關(guān)的教育實踐基地。

持續(xù)開展職業(yè)院?！拔拿黠L(fēng)采”系列活動：（1）校園文明宣傳：通過海報、宣傳欄、校園廣播等形式，向?qū)W生宣傳校園文明行為的重要性，倡導(dǎo)尊重、禮貌、守紀(jì)律的校園文化。（2）文明禮儀培訓(xùn)：組織學(xué)生參加禮儀培訓(xùn)課程，教授基本的禮儀知識和技巧，包括面對面交流、社交場合的禮儀等，提高學(xué)生的社交素養(yǎng)。（3）校園文明行動：開展“文明校園、文明寢室、文明食堂”等主題活動，鼓勵學(xué)生主動參與，倡導(dǎo)學(xué)生自覺遵守校園規(guī)章制度，維護(hù)校園良好秩序。（4）志愿服務(wù)活動：組織學(xué)生參與社區(qū)、公益機(jī)構(gòu)的志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，促進(jìn)他們關(guān)心他人、樂于助人。（5）文明交通宣傳：開展交通安全宣傳活動，向?qū)W生普及交通規(guī)則和安全知識，提醒他們遵守交通法規(guī)，培養(yǎng)良好的出行習(xí)慣。（6）文明用語推廣：通過舉辦演講比賽、朗誦比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生用文明、正能量的語言交流，營造積極向上的校園氛圍。（7）校園文化藝術(shù)展示：組織學(xué)生參加文化藝術(shù)展示活動，包括書法、繪畫、攝影、音樂等形式，展示學(xué)生的藝術(shù)才華，豐富校園文化生活。

通過這一系列的“文明風(fēng)采”活動，職業(yè)院?？梢誀I造積極向上、文明有序的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感，為他們的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境和支持。

充分發(fā)揮國企思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢，深入挖掘紅色基因，傳承紅色文化，弘揚工匠精神。發(fā)揮地方紀(jì)念館、地方博物館、地方歷史館等一批國家愛國主義教育基地作用，將紅色資源引入課堂與教學(xué)，為學(xué)校思政教育，提供模式借鑒、資源補(bǔ)充和實踐樣本，打造行業(yè)或地方特色課程思政育人體系；支持學(xué)校、教師深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)教育常態(tài)化，推進(jìn)以學(xué)鑄魂、以學(xué)增智、以學(xué)正風(fēng)、以學(xué)促干；持續(xù)開展勞模工匠進(jìn)校園活動，通過講“勞模工匠成長成才故事—廣西汽車集團(tuán)五菱公司鄭志明大國工匠、中航工業(yè)空空導(dǎo)彈研究院魯宏勛”；“紅色故事—廣西東蘭縣韋拔群、廣西北流縣李明瑞”；“技能報國故事—廣西玉柴機(jī)器股份有限公司池沼就、楊萬葉、劉先黎”等形式拓展思政教育途徑，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

2.2 以解決生產(chǎn)實際問題為導(dǎo)向，提升職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵能力

2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識

在教學(xué)中基于企業(yè)真實生產(chǎn)過程，融入行業(yè)最新技術(shù)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及深度運用數(shù)字技術(shù)解決生產(chǎn)問題的能力。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，形成以企業(yè)典型生產(chǎn)實踐項目為載體的職業(yè)教育教學(xué)模式新突破，有效提升人才培養(yǎng)針對性和適應(yīng)性[2]。要達(dá)到以上效果可采用模擬-仿真教學(xué)法：在職業(yè)教育工作中常常會面臨設(shè)備昂貴或設(shè)備不足，教學(xué)環(huán)境相對復(fù)雜或存在安全隱患等特殊的教學(xué)情況，這些情況使教學(xué)活動、學(xué)生訓(xùn)練無法開展，從而達(dá)不到良好的教學(xué)效果甚至產(chǎn)生不良影響。而模擬/仿真訓(xùn)練可以通過軟硬件設(shè)置，把深奧難懂的理論知識，定義概念，原理規(guī)則，教學(xué)目標(biāo)等融入模擬訓(xùn)練中，這樣可以讓學(xué)生更容易理解和掌握。另一方面，模擬/仿真訓(xùn)練可以讓學(xué)生仿佛置身在社會職場的工作環(huán)境，體會到真實的實際工作崗位要求和環(huán)境，通過新奇的體驗提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，改變了教與學(xué)互動性弱的問題，教學(xué)效果也就得到顯著提高。

2.2.2 提升職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平

建立由大國工匠、全國技術(shù)能手、廣西技術(shù)能手、技能大師、知名學(xué)者、企業(yè)專家等組成的共同體師資庫。由此實施以解決生產(chǎn)實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過研究企業(yè)技術(shù)的新興項目作為培養(yǎng)專業(yè)人的的依據(jù)。大力探索以工作分析為依據(jù)，以項目、任務(wù)、活動、案例等為載體的教材編寫方式，進(jìn)一步實現(xiàn)教材內(nèi)容的理論與實踐一體化。教材呈現(xiàn)形式新穎、生動活潑、豐富多彩，積極開發(fā)活頁式、工作手冊式等教材，探索開發(fā)配套的技術(shù)規(guī)范卡片、口袋書、實訓(xùn)操作連環(huán)畫、虛擬仿真系統(tǒng)等新形態(tài)教學(xué)資源。聯(lián)合開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程、教材和實踐實訓(xùn)項目，建設(shè)一批精品在線課程、專業(yè)教學(xué)資源庫并接入國家職業(yè)教育智慧教育平臺共享。建立企業(yè)專家與院校教師的雙聘制度，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，圍繞行業(yè)企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教師學(xué)習(xí)實踐項目，組織職業(yè)院校教師下企業(yè)開展實踐實習(xí)。開展全國職業(yè)技能大賽設(shè)立的賽項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，鼓勵教師、學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能大賽。2.2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

工學(xué)一體化教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)模式，它將工程實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。工學(xué)一體化教學(xué)方法的核心是實踐教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要參與到實際的工程項目中去，通過實踐來鞏固和深化所學(xué)的知識。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地理解理論知識的應(yīng)用，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。在工學(xué)一體化教學(xué)方法中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是變成了學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和實踐項目，幫助學(xué)生解決實際問題，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。工學(xué)一體化教學(xué)方法的優(yōu)點首先是可以讓學(xué)生更好地理解理論知識的應(yīng)用，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力；其次是可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求，提高他們的就業(yè)競爭力；最后是可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新意識。

在教學(xué)上采用理論實踐一體化教學(xué)法比較多，但是目的都是為了使理論與實踐充分結(jié)合在一起。一體化教學(xué)的核心是以教師為主體，教師去設(shè)置好教學(xué)的課堂任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)中做，做中學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就動手練習(xí)，在動手練習(xí)不會的情況下又去學(xué)習(xí)，老師現(xiàn)場在旁邊教，輔助解答學(xué)生提出的問題。這樣使課堂的教學(xué)和實操的部分都很充實，整個過程既教了理論知識又培養(yǎng)了實操能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。抽象的理論知識與直觀的實操能力，同時出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的。這種教學(xué)模式的現(xiàn)場轉(zhuǎn)換能充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。

2.3 校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需技能人才

就業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合是可采取的達(dá)成目標(biāo)的其中一種形式，在校學(xué)習(xí)期間讓學(xué)生穿插進(jìn)行工作崗位中實際工作崗位需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能，在崗位上操作要學(xué)會使用運用已學(xué)的知識，當(dāng)崗位操作遇到困難和問題時，又想著如何學(xué)習(xí)去尋找答案，這樣就自然而然達(dá)到了提高的效果，即“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐”，在這樣的循環(huán)往復(fù)過程中，不斷完善和提高學(xué)生的理論知識和實操動手能力，容易成長為得到用人單位和企業(yè)認(rèn)可的技能型人才。同時，學(xué)生吃苦耐勞精神、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能在強(qiáng)化堅持“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)模式下，都有不同程度的提高。支持高水平院校、骨干企業(yè)深化產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建體系、形成模式，促進(jìn)學(xué)科大類交叉，發(fā)揮企業(yè)支撐作用，培養(yǎng)一批工程創(chuàng)新能力突出、善于解決復(fù)雜問題的卓越工程師。支持職業(yè)院校、生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合實施中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同組建“學(xué)校教師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師團(tuán)隊，按照生產(chǎn)流程、根據(jù)實際生產(chǎn)任務(wù)工學(xué)交替組織教學(xué)與實踐，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精通工藝、會操作、協(xié)作能力佳、創(chuàng)新能力強(qiáng)、管理能力優(yōu)的職業(yè)技能型人才。根據(jù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時開發(fā)實施職業(yè)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)嵌入專業(yè)教學(xué)計劃。

2.4 推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

職業(yè)教育要以現(xiàn)代信息技術(shù)作為手段和要求及時升級傳統(tǒng)專業(yè)，要及時發(fā)展由數(shù)字經(jīng)濟(jì)伴隨而生的新興專業(yè)去主動適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)革命的要求。而職業(yè)學(xué)校要學(xué)會利用“信息技術(shù)+”促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，努力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育的新形態(tài)，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求才能得以滿足，教育教學(xué)的變革創(chuàng)新才能得以推動[4]。

學(xué)校要發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特長，按照企業(yè)實際需求協(xié)同開發(fā)培訓(xùn)資源，根據(jù)企業(yè)運行特點、用工需求、學(xué)校實際情況，對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化需求，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和多種授課方式，面向教師和學(xué)生開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和數(shù)字能力提升培訓(xùn)[5]。通過對紙質(zhì)教材進(jìn)行數(shù)字化方面的改造，形成更多聽得到，看得見，練習(xí)得了，可以進(jìn)行互動的數(shù)字化教材，如此推動教材上配套的資源和數(shù)字教材相關(guān)的建設(shè)。比如可以建設(shè)一些豐富的配套資料、通過科學(xué)的編排方式、靈活的呈現(xiàn)形式、適當(dāng)應(yīng)用了信息技術(shù)的融媒體教材。

通過虛擬現(xiàn)實+教育培訓(xùn)在職業(yè)院校建設(shè)教學(xué)與科研一體的研究中心、虛擬與現(xiàn)實同時存在的課堂或者實驗室，甚至可建設(shè)虛擬與仿真共存的實訓(xùn)中心或生產(chǎn)基地，創(chuàng)建出既有實驗性又有聯(lián)想性的教學(xué)內(nèi)容和大綱的虛擬現(xiàn)實數(shù)字課程，學(xué)生通過與各類虛擬信息化的教學(xué)工具、抽象化的教學(xué)概念或者一些復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行互動或者實操練習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，由此，學(xué)生們能得到充分的自主式的體驗學(xué)習(xí)，也就構(gòu)成了可以讓學(xué)生自主探究、師生協(xié)作共同學(xué)習(xí)的可沉浸式的新型課堂。再通過找出虛擬和仿真實驗實訓(xùn)的重點項目進(jìn)行建設(shè)，推進(jìn)“虛擬仿真實驗教學(xué)2.0”，可加快緊缺綜合技能型人才的培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景環(huán)境下要做到適應(yīng)，需要將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，這也是能全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力以及教師職業(yè)能力的重要要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等，通過在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用這些現(xiàn)代信息技術(shù)，教師角色會由此轉(zhuǎn)變，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面都會有一定程度上的改革[5]。另外，智能化教學(xué)需要相應(yīng)的可支持教學(xué)的環(huán)境，建設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)能滿足多樣化需求的課程資源，是創(chuàng)新創(chuàng)造能讓學(xué)生充分良好學(xué)習(xí)的必然舉措。

采用情景教學(xué)法: 情景教學(xué)法是指教師利用各種教學(xué)設(shè)備和手段創(chuàng)造性設(shè)置出一些真實的或模擬的真實場景達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和要求，在教學(xué)模式上實現(xiàn)學(xué)生將知識融于現(xiàn)實工作中的互動效果。“感知-理解-深化”三個教學(xué)階段是“情景教學(xué)”的三個重要階段。

3 結(jié)語

學(xué)科教育與職業(yè)教育之間的界限由基于職業(yè)能力生產(chǎn)工作過程開發(fā)的課程得以打破、在動手中學(xué)習(xí)，在動手中教育的教學(xué)模式和方法、由相對封閉走向全面開放的教學(xué)評價，由比較簡單枯燥的課堂和教材轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的教學(xué)場景和立體可視化的教材和教學(xué)資源，是培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的技術(shù)技能人才的重要措施。