郭潤娟 劉偉

一、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)

【課標(biāo)分析】本條課標(biāo)有兩個行為動詞，分別是“描述”“歸納”，其中“描述”屬于了解水平，“歸納”屬于理解水平，層層遞進（表1）。行為條件是“閱讀世界年平均和1、7月平均氣溫分布圖”，是學(xué)生完成本條目任務(wù)的工具，要運用等值線圖和相關(guān)資料才能進行相應(yīng)的歸納和分析，所以本節(jié)課為了達到課標(biāo)要求，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)選取典型的、學(xué)生易理解的等值線圖和相關(guān)資料作為歸納和分析的對象，并且指導(dǎo)學(xué)生如何運用等值線圖。

【教材分析】氣溫是反映一個地區(qū)氣候特征最主要的氣象要素之一。本條目的要點是描述和歸納世界氣溫的分布特點，為后續(xù)世界氣候類型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從整冊書角度，屬于學(xué)生認識和學(xué)習(xí)世界地理的中篇；從初一所學(xué)的世界地理內(nèi)容來看，本課是在學(xué)完等高線之后進行的，學(xué)生已經(jīng)掌握了對等值線的學(xué)習(xí)方法，具備從圖中提取地理信息并進行表述的能力，所以本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)既是對前面學(xué)習(xí)方法的檢驗，也是對綜合思維素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

【學(xué)情分析】初一學(xué)生具有一定的生活常識和知識儲備，具備初步的小組合作意識和讀圖能力，但抽象和邏輯思考能力還需要加強，故本節(jié)課的重點應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力，使用更直觀、簡潔明了的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容［1-3］。

二、教學(xué)設(shè)計思路與目標(biāo)

1.設(shè)計思路

設(shè)計思路如圖1所示。

2.教學(xué)目標(biāo)

①通過課前測量氣溫和繪制氣溫曲線圖的實踐操作，了解氣溫的含義及測定方法（概念基礎(chǔ)、地理實踐力）。②通過閱讀世界平均和1月、7月平均氣溫分布圖，學(xué)會等溫線分布圖的判讀方法，歸納世界氣溫分布特點（方法基礎(chǔ)、綜合思維）。③通過對氣溫測定的了解和氣溫分布規(guī)律等知識的理解，養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)精神和關(guān)注全球氣候變化的意識（人地協(xié)調(diào)觀）。

3.教學(xué)重難點與方法

【教學(xué)重點】了解氣溫的含義及測定方法，歸納世界氣溫分布特點。

【教學(xué)難點】學(xué)會等溫線分布圖的判讀方法。

【教學(xué)方法】讀圖分析法、實驗探究法、合作探究法。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計如表2所示。

四、結(jié)語

本節(jié)課以近日深圳臺風(fēng)導(dǎo)入，以讀圖析圖為主線，通過一系列探究式的“問題鏈”，層層質(zhì)疑，步步深入，利用教材豐富的地理圖像，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料和讀圖能力，循序漸進突破重難點，注重學(xué)生綜合思維的提升，既體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在知識邏輯，又符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。通過Excel 表格軟件等信息技術(shù)手段，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生實際動手操作、觀察、思考，彌補傳統(tǒng)教學(xué)靜態(tài)、模型化學(xué)習(xí)的不足，凸顯地理學(xué)科的育人價值，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 張悅，曹羅丹，李加林.融合學(xué)科核心素養(yǎng)和思政教育的初中地理教學(xué)設(shè)計——以湘教版“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”為例［J］.地理教育，2023（9）：21-24.

［2］ 冀峰.大概念統(tǒng)攝下的初中地理單元教學(xué)的設(shè)計策略與實踐——以“氣候”為例［J］.地理教育，2023（S1）：130-134.

［3］ 代麗，李文勝.指向核心素養(yǎng)的初中地理主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)——以“氣候與人類活動”為例［J］.地理教育，2021（8）：18-22.