買文麗 徐策 高瑛 劉行海 周圓媛 張團笑 楊坤麗 敬華娥

（川北醫(yī)學院基礎醫(yī)學院，四川 南充 617000）

從“全國高校思想政治工作會議”上習近平總書記提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”到教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，“課程思政”已然成為高校各類課程教育教學改革的重中之重[1]。2019 教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出，要把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準[2]。由此可見，教育部意以課程思政為精神引領，推動一流課程建設，實現(xiàn)育人與授業(yè)相融合。在這樣的背景下，教研室提出了以國家一流課程建設為依托，緊抓“40分鐘課堂”主戰(zhàn)場，以“線上線下混合式”教學改革為突破口，構建了“一理念、二融合、三團隊和四共同”的生理學課程思政建設模式。

1 以國家一流課程建設為依托，構建生理學課程思政模式

1.1 “一理念”指將堅持立德樹人、潤物無聲的課程思政教育理念貫穿于一流課程建設的全程，在教學和師資培訓中切實做到課程思政落地有聲、潤物無聲。

教研室通過前期調研和實際教學經驗，最終采用了運用課程思政的“隱性教育為主、顯性教育為輔”的原則，結合一流課程建設，在12 個章節(jié)中自然融入思政元素。如介紹眼的暗適應時，引入交通規(guī)則中進入隧道要開燈的原因，讓學生明白醫(yī)學不僅僅限于醫(yī)院，而是滲透到生活的各個方面，啟發(fā)學生如何用醫(yī)學知識為大眾服務；介紹抗利尿激素時，介紹彼得·阿格雷發(fā)現(xiàn)水通道蛋白過程，啟發(fā)學生思考科學發(fā)現(xiàn)的思維以及在科研醫(yī)療中不要輕易放棄任何偶然現(xiàn)象，勇于發(fā)現(xiàn)偶然后面的必然性。教師對課程思政的敏感性遠勝于教育的技術，因此法制節(jié)目、新聞報道、影視作品等都是課程思政的源泉，教師必須耳聰目明收集素材，心靈手巧編排素材，讓課程思政的素材邏輯的自然融入生理學，詮釋“無意識教育”、課程思政的“內隱性、自然性、暗示性”的潛隱性特點[3]。

1.2 “二融合”指知識維度（生理學一流課程與課程思政維度）以及人與知識維度（教師自身與課程）的融合。

1.2.1 生理學與思政融合是“真善美”形成的過程

傳授生理學領域的“真”是一流課程教育的目的，融入課程思政的 “善與美”是一流課程教育的深華，而實現(xiàn)的渠道就是提高專業(yè)教師的師德師風和思政修養(yǎng)，這也是一流課程打造“金課”拒絕“水課”前提[4]。教研室制定了每月一次的“授業(yè)解惑”主題研討會，醫(yī)學專業(yè)課和思政專職教師聯(lián)動，研討挖掘課程思政點與專業(yè)知識點是否契合，是否體現(xiàn)顯隱結合，是否符合育人目標，并實時更新、精修生理學課程思政。通過以上教學活動，鍛造一支“德業(yè)”兼?zhèn)涞挠岁犖閇5]。

其次，就課程內容拓展能力和駕馭課堂教學能力對教師反復打磨。

在設計教學內容時，遵循思想政治教育的規(guī)律，挖掘生理學各知識點中蘊含的思政元素，利用馬克思主義理論對這些思政元素引申出的社會現(xiàn)實問題、醫(yī)學工作實際情況進行有說服力的理論分析[6]，然后將這些凝練出來的“鹽”融入生理學的“湯”。這是課程思政的第一重境界，即完成課程思政的文本取向[7]。

1.2.2 教師與課程的融合：教師是課程思政挖掘者也是將人文情懷傳遞給學生的橋梁。

教師要有能力處理好“知”與“德”的辯證關系，“知”助力于“德”，“德”是“知”的真知[8]。教研室通過集體備課探討課程思政元素可行性，在隨機交叉聽課中檢驗教師是否為真實的課程思政做好充分的準備。教師在課堂上把知識點講得深入淺出，把思政案例講得感同身受，可提高生理學課程的教學效能，進而達到育人功效。

這是課程思政的第二重境界，即完成課程思政的實踐取向[7]，為一流課程建設夯實思想。

1.3 “三團隊”指構建了“基礎+臨床+思政” 三位一體的教師團隊融合式責任體系。

以基礎和臨床作為課程思政育人共同體的基石，以思政老師為指導。

人文社科學院的教授從理論的高度參與課程思政的論證，制定生理學課程素質目標是樹立尊重生命、關愛生命具備多維度全面認識人體生理功能影響機制的系統(tǒng)性思維模式。能力目標是具備運用哲學的思維審視人體功能的能力，樹立生命的“整體”觀讓生理學在授業(yè)的同時傳道，讓愛與責任并行，激發(fā)醫(yī)學生共鳴，提升思政教育親和力[9]。聯(lián)合醫(yī)學遺傳學和機能學打造以人體功能為主線的橫向課程思政團隊；聯(lián)合臨床學科參與以器官和系統(tǒng)課程為依據(jù)，縱向拓展生理學課程思政，使生理學一流課程專業(yè)知識在橫向和縱向拓展的同時，潤物無聲地拓展課程思政；使思政的鹽融入醫(yī)學的湯中[10]。

1.4 “四共同”指構建了“教師+學生+網路平臺+課堂”的四合一課程思政學習共同體。

在課程建設中，首先是教師和學生各自把自己的所思所悟互相分享，實現(xiàn)課程思政接收者到創(chuàng)造者的轉變，充分體現(xiàn)了“溶”和“潤”。

其次，通過凝練的師生感悟，又成為課程思政庫的新素材，保持課程思政庫擁有“長流源”；第三，開放的課程思政平臺，優(yōu)秀素材，吸引更多的學習者，實現(xiàn)課程思政的傳承更新。即在課程思政建設中師生同頻共溶，形成思政共同體。

這是課程思政的第三重境界，即完成課程思政的人本取向，實現(xiàn)師生相長與課程的融合[7]。從育人的高度提升一流課程建設。

2 以國家一流課程為依托，多元推進生理學課程思政建設

2.1 課上課下、師生互動，課程思政，入腦入心

一流課程建設的主旨不僅僅是如何講好知識點，更重要的是挖掘知識點背后的思政元素并自然融入醫(yī)學知識，然后通過學生的悟[11]，繼續(xù)傳播課程思政。比如：一個學生因為住院拉下很多課程，學習生理學后，她用課程思政的感悟來鼓勵自己“人生就像細胞興奮的周期變化一樣，總有高峰也有低谷，人只有真正經歷了一些真切的不順或挫折后才能領略到堅持的意義，畢竟誰也料不到下一刻會不會是柳暗花明，也許堅持的意義并不是為了維持你的高光時刻永恒不滅，而只是給你絕地反擊的機會不至于那么后悔。”學生通過課程思政建立了自己對哲學中“度”的理解，從而靜下心來，認識自己和自己和解，做更好的自己。扎實的專業(yè)知識讓學生成為優(yōu)秀的醫(yī)者，而貫穿專業(yè)的人文情懷則會讓醫(yī)者擁有仁心。

2.2 線上線下結合，學習資源短而不碎，專業(yè)融入思政

網絡是一流課程建設不可或缺的載體，網絡讓教師的風采得到無線拓展，而不僅只局限于三尺講臺；教研室按知識點制作微課視頻，且時間設計在5～10min，重點是在微視頻中精心設計課程思政，讓抽象的生理學知識變得具有溫度。

2.3 虛實結合，虛擬世界的多元化互動，多元化空間傳播課程思政

從小就在網絡中生長的00 后，網絡就是他們交流、表達自我觀點的黑板，基于這一點，根據(jù)課程思政的情感目標設定討論話題投放一流課程建設的網絡平臺，學生自發(fā)跟帖、相互辯論，讓專業(yè)和價值觀在虛擬空間真實的互動起來，形成一個不設限度的虛擬空間辯論平臺。

為了更好的培養(yǎng)醫(yī)學生團隊意識及如何整合力量更好的比拼，通過組隊在學習通APP 完成闖關任務例。在闖關中求知，在闖關中感悟人生，在感悟中形成價值觀，讓網絡平臺的無限拓展性為課程思政和一流課程建設拓展空間。通過學生反饋欄目，建立班群互動，教師和學生可以在群里進行及時交流，這樣的群聊不受時空的限制，實現(xiàn)虛擬世界的多元化互動，通過討論加深課程思政。通過以上建設真正實現(xiàn)學生主體的一流課程建設目的。課程思政是一流課程建設的靈魂，一流課程是課程思政建設的載體，只有二者有機融合，生理學課程才能成為有溫度的課程，才能培養(yǎng)出讓黨和人民放心的好醫(yī)生。生理學以國家一流課程為依托建設省級課程思政示范課程，在不斷提高專業(yè)教學能力同時，將人文融入醫(yī)學，實現(xiàn)“德”“知”同向同行，全方位大力推進“課程思政”建設，加速 “三全育人”格局的形成。