上官健

(作者單位:瓊臺師范學院)

新文科的核心本質(zhì)是學科的大融合，其內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，以學生為中心的教育新理念；第二，學科跨越式發(fā)展的新路徑；第三，人才培養(yǎng)的新定位[1-2]。新文科建設是學科定位、專業(yè)布局、評價體系的全面創(chuàng)新,其突破點在于學科之間的交叉融合,以交融互滲、協(xié)同共享為途徑,對傳統(tǒng)學科進行改造、轉(zhuǎn)型和升級[3]。財務管理專業(yè)在新文科建設中培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，已是時代命題，是新文科建設中專業(yè)育人面臨的新挑戰(zhàn)。

一、新文科背景下財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

當前，數(shù)字經(jīng)濟迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)會計、財務共享、智能財務等涌現(xiàn)，給財務管理學科發(fā)展和財務管理教育改革提出新的要求。根據(jù)2018 年牛津大學的統(tǒng)計，財務核算人員可被替代率為97.6%，財務行政管理人員可被替代率為96.8%，甚至注冊會計師的可被替代率也達到了95.3%，但是財務經(jīng)理及總監(jiān)和業(yè)財項目管理人員可被替代率僅為7%。在如此嚴峻的形勢下，財務管理人才培養(yǎng)在堅持立德樹人的基本原則下，更緊迫的是要注重學科的交叉融合，將信息技術(shù)與專業(yè)知識融合，培養(yǎng)具有學科交叉、專業(yè)融合背景的高層次復合型、創(chuàng)新型、管理型人才。

現(xiàn)有財務管理人才培養(yǎng)的主要問題：專注專業(yè)知識教學，淡化學生教育；學科專業(yè)單一，多局限于本專業(yè)、本學科；課程體系過時，課程內(nèi)容重復；重理論輕實踐，綜合能力欠缺；學生自主學習能力不足，教學模式缺乏激勵性等[4]。在數(shù)字經(jīng)濟時代、新文科建設背景下，為適應新時代財會人才的需求，構(gòu)建文理融合的課程體系，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)融入專業(yè)教學，壓縮可被智能財務替代的傳統(tǒng)知識，重組財會類課程內(nèi)容，加強課程思政教育，搭建智能財務綜合實踐平臺，提升學生綜合素養(yǎng)，儼然是培養(yǎng)高質(zhì)量應用型財務人才，精準滿足新時代財務人才新需求的必由之路[5]。

二、新文科背景下財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

在數(shù)字經(jīng)濟時代，針對新文科財務管理人才培養(yǎng)的新需求，需要重新定位人才培養(yǎng)目標、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新課程教學模式和課程教學評價，落實新文科建設背景下財會類課程的閉環(huán)式教學改革，以點到面提升財務人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）數(shù)字賦能，以新需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標

新技術(shù)革命推動了產(chǎn)業(yè)革命，當前大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等戰(zhàn)略新興科技迅猛發(fā)展，科技重塑價值觀和思維體系，對財務人員提出了新要求。財務人才的培養(yǎng)應突破會計學、管理學，與信息技術(shù)等學科交叉學習，突出人文精神、家國情懷、社會責任等思政教育，樹立“終身學習”理念，強化自主學習能力。

新文科建設背景下的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應該是可以應對大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)帶來的財務數(shù)智化挑戰(zhàn)，具有數(shù)字化、智能化思維，系統(tǒng)掌握會計、審計、稅務、財務管理等方面的專業(yè)理論知識，能夠在數(shù)字社會中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行財務數(shù)據(jù)處理和分析，善于從財務角度分析問題、解決問題，并具有溝通能力和社會責任感的新型復合型管理人才。

（二）構(gòu)建管理與信息技術(shù)融合的課程體系

重構(gòu)財務管理課程，并與信息技術(shù)有機融合，提升財務人才培養(yǎng)的核心競爭力，是人才培養(yǎng)的重中之重。大數(shù)據(jù)時代，財務工作將人機并行開展，計算機作為輔助工具可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)識別、計算、記錄，財務人員在掌握“財會原理+信息技術(shù)”能力下，收集分析數(shù)據(jù)，為管理決策提供服務。新文科建設財務管理專業(yè)課程改革就是要把新技術(shù)融入傳統(tǒng)專業(yè)教育中，增加培養(yǎng)人才數(shù)據(jù)處理能力的信息技術(shù)類基礎課、專業(yè)課程，確定文理融合的新課程體系，并按認知邏輯重組各門課程的教學內(nèi)容。

1.增強通識課程的信息技術(shù)能力

通識課程中，適當壓縮大學英語類課程學時，增加信息技術(shù)類課程學時，將計算機基礎課程迭代升級為數(shù)據(jù)庫原理及應用、Python 應用基礎、C 程序設計基礎等更高階的信息技術(shù)類課程。

2.迭代升級傳統(tǒng)財務管理專業(yè)課

專業(yè)課程中，將目前開設的會計學基礎課，成本會計、管理會計、財務報表分析等專業(yè)課程按照智能財務的發(fā)展趨勢，以掌握與運用基本原理為原則，壓縮傳統(tǒng)會計核算、成本核算流程類以及其他可被機器人替代的教學內(nèi)容，對課程內(nèi)容迭代升級。例如，首門專業(yè)基礎課程會計學就應融入財務智能化流程并重構(gòu)教學內(nèi)容，讓學生了解財務智能化工作理念與思維，起到承上啟下的作用；成本管理是企業(yè)管理的重中之重，但在財務智能化趨勢下，應將成本會計與管理會計融合，教學內(nèi)容弱化流程，更側(cè)重企業(yè)管理環(huán)境與需求分析下的方法選擇與應用；財務報表分析融入大數(shù)據(jù)、人工智能新技術(shù)手段下的財務數(shù)據(jù)收集、智能分析與決策，迭代升級為大數(shù)據(jù)分析與應用課程；傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程更替為管理信息系統(tǒng)，適應業(yè)財一體化管理需求，打通財務數(shù)據(jù)信息流與業(yè)務數(shù)據(jù)信息流，讓學生理解財務管理服務于經(jīng)營管理，并知財務分析決策的所以然；對應的傳統(tǒng)審計學也應升級為大數(shù)據(jù)審計。

3.增添加強財務智能化的專業(yè)課程

教育站在未來看現(xiàn)在，為適應大數(shù)據(jù)、人工智能社會的財務人才需求，我們應貫徹新文科教學理念，將財務管理與計算機數(shù)據(jù)科學進行學科交叉融合，在課程體系建設中以財務管理能力為核心，增添財務大數(shù)據(jù)分析與可視化、智能財務共享、機器人流程自動化（Robotic Process Automation,RPA）開發(fā)與應用、機器學習與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)與商業(yè)智能等財務智能化課程，打造與時俱進的智能財務系列課程，創(chuàng)新培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代的智能化財務管理人才。

（三）依托“大智移云”提升教學模式

1.以學生為中心創(chuàng)新教學模式

新文科也意味著教學方法的改革，全球新型冠狀病毒感染疫情影響快速推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的在線教學，在科教融合、智能化的學習革命中，依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)的在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂與實踐教學平臺促進了線上線下混合式教學模式改革。財會類課程在組織教學活動時，創(chuàng)新適合學生成長的學生主體性教學模式，強調(diào)學生的主體性與主動性，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、學生反串教學以及綜合性實踐平臺、大賽平臺等可行途徑，將教學活動融入學生的自我發(fā)展過程，引導學生探究式學習、參與式學習、創(chuàng)造式學習，提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.分類分階的特色教學模式設計

按照布魯姆教育目標分類，財務管理的專業(yè)課程亦可以分為知識理解類的低階課程，應用分析類的中階課程，評價創(chuàng)造類的高階課程，不同類型課程教學模式都得體現(xiàn)以學生為中心是其共性，但在實施教學中方法側(cè)重不同。

會計學、稅法、經(jīng)濟法、中級財務會計等課程屬于基本知識類低階課程，其共性是必須遵守相關法規(guī)規(guī)定，不能創(chuàng)造發(fā)揮。此類課程建議采用課前線上自主學習、理解知識，課中線下教師重難點講解，也可適當讓學生在課中反串教學，再答疑解惑式分析重難點，課后學生自主鞏固訓練的教學模式。

管理信息系統(tǒng)、成本管理會計、財務管理、投資學、高級財務會計等課程側(cè)重分析與應用，屬于中階類課程，建議采用案例教學為主，學生課前線上自主學習知識點，并以小組研討式、探究式等方式對案例進行課前分析，教師在線下通過分析點評學生分享的案例，畫龍點睛講解易錯的重點難點，課程教學重在提升學生分析、解決問題的邏輯思維能力。

企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、智能財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境仿真實訓等依托綜合性實踐平臺、大賽平臺類課程，學生重在綜合運用專業(yè)知識分析、選擇、評價，融入企業(yè)經(jīng)營管理模擬實戰(zhàn)。這類高階課程建議采用學生參與式學習模式，學生為主，教師為輔，多以小組競賽、成果分享會等方式創(chuàng)造、提升自主學習氛圍，充分展示學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)綜合應用能力。

3.持續(xù)優(yōu)化改進教學模式

教學模式雖是經(jīng)過長期教學總結(jié)形成的較穩(wěn)定、可復制的教學活動組織形式，但也不是一成不變的。財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，提出將課程分類分階，按課程共性特點實施不同類型的學生為中心教學模式，但教學過程中還是需要教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進，優(yōu)化教學方法和教學手段，更好地激勵學生發(fā)揮主觀能動性，提高學習參與度，將知識、情感融合轉(zhuǎn)換，提升綜合能力，更好地對接財務管理職業(yè)崗位、人才市場的需求。

（四）創(chuàng)建全過程多元化課程評價體系

系統(tǒng)、有效的課程評價是新文科財務管理專業(yè)建設中對教師教學與學生學習效果的檢測。依托智慧樹、超星、中國大學MOOC 等學習平臺，教師、學生、小組全員參與，強化學生學習過程考核，建立課前、課中、課后全過程教學評價，督促教與學的成效。

1.課程評價以成果目標為導向

成果導向教育（Outcome based education,OBE）理念是一種以成果目標為導向，以學生為本，采用逆向思維的方式設計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性理念，確定學習成果是OBE教育理念的核心，學習成果既是OBE 的終點，也是其起點。財務管理專業(yè)課程評價以成果目標為導向，課程評價指標體系對標畢業(yè)就業(yè)人才市場需求以及未來職業(yè)發(fā)展需求，課程評價內(nèi)容需具體、可衡量、可達到，并與學習目標密切相關，讓教師和學生都可以直接評判教與學的所得所獲。

2.全過程課程評價注重成長性

學生的學習過程是自我能力構(gòu)建提升的過程，課程評價不能只是課程期末考核學生記得、知道和了解多少知識，更不是一次性考核學習的暫時表現(xiàn)。OBE 教學理念的課程評價重在學生內(nèi)化到其心靈深處的學習過程評價，不局限在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上，而是聚焦在學習過程中不同時間階段的學習成果上，強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步。課程教學評價采用多元和梯次的評價標準，學生、同學、教師、企業(yè)導師均可成為評價主體，多元化多角度評價學生學習的成長性。

3.各專業(yè)課程評價兼顧統(tǒng)籌性

財務管理人才培養(yǎng)文理交叉，需要熟悉財務、懂管理，能應對挑戰(zhàn)人工智能帶來的社會變革，對人才培養(yǎng)的多學科綜合性、創(chuàng)新思維能力要求越來越高，財務管理專業(yè)學生短暫的四年本科學習也給教學帶來巨大挑戰(zhàn)。如前所述，財務管理各專業(yè)課程在知識、能力上各有側(cè)重，課程考核評價應避免一概而論，各門課程評價指標需要統(tǒng)籌規(guī)劃設計，各有側(cè)重。財務管理專業(yè)課程通常按學生學習內(nèi)容和接受能力邏輯順序安排，層層遞進。會計、稅法、經(jīng)濟法等具有標準性的低階課程評價以知識理解、正確應用考核為主；成本管理會計、財務管理、投資學等中階課程評價側(cè)重方法選擇、運用評價能力、并適當設計考核項目，融入溝通表達協(xié)作等素養(yǎng)考核；企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、智能財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境仿真實訓等高階課程重在綜合能力、綜合素養(yǎng)評價。

總之，課程評價在財務管理專業(yè)課程學習進程中劃分成不同的階段，并確定出每個階段的學習成果側(cè)重點，這些學習成果是從初級到高級，最終達成專業(yè)頂峰成果。財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的各課程評價應是螺旋式、成長性評價，具有不同學習能力的學生在不同階段，通過不同途徑和方式獲得能，形成職業(yè)價值觀，最終達到專業(yè)人才培養(yǎng)的需求目標。

三、新文科背景下財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)保障措施

財務管理專業(yè)的新文科建設理念不能缺位，不能落后，為了確保新文科建設能有效促進新教改、人才培養(yǎng)的新質(zhì)量，首先要有師資隊伍保障，其次要有匹配的實踐教學環(huán)境支撐。

（一）提升師資隊伍財務智能化教學水平

大數(shù)據(jù)、人工智能的迅猛發(fā)展將企業(yè)財務管理推入了智能化全新領域。面對數(shù)字技術(shù)的沖擊，新文科建設人才培養(yǎng)新要求，作為人才培養(yǎng)的實施者，財務管理教師首先應更新理念，迅速學習信息技術(shù)，提升自我人文素養(yǎng)。每位教師均需要理解領悟財務智能化原理和財務數(shù)據(jù)生成流程，與課程思政教育一樣適時有機融入每門課程教學中。同時，引進、培養(yǎng)一批側(cè)重財務智能化模塊課程教學的優(yōu)質(zhì)財務管理教師，能識變、應變、求變，推進文理融合教學改革，升級迭代更新課程，提升財務智能化教學水平。

（二）共建產(chǎn)業(yè)學院增強財務管理實踐教學

財務管理專業(yè)是典型的實踐應用類專業(yè)，面臨全球經(jīng)濟下滑、人工智能減員提質(zhì)等多重就業(yè)壓力，如何培養(yǎng)符合職業(yè)崗位能力需求的財務職業(yè)人，共建產(chǎn)業(yè)學院是一種有效途徑。與財務管理軟件的研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)，以及其他科技軟件企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，便捷引入業(yè)財融合、財務智能化等職業(yè)場景，增強教學的實踐性、專業(yè)性和拓展性。產(chǎn)業(yè)學院實踐教學模式讓學生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)的理論知識和實踐技能，提升實際工作場景中的工作能力和創(chuàng)新能力。同時通過產(chǎn)業(yè)學院就業(yè)服務支持，也能更好地對接企業(yè)職業(yè)崗位需求，提高就業(yè)率。