江蘇省宜興市和橋?qū)嶒炐W 王 超

項目式學習是“通過完成與真實生活密切相關的項目進行深度學習，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動”。項目式學習要求學生對現(xiàn)實生活中的問題進行探究，在解決問題的過程中不僅培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還發(fā)展探究精神。

本文將結合宜興市和橋?qū)嶒炐W六年級英語組針對譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now開展的項目式學習實踐活動，探討在小學英語教學中怎樣通過項目式學習讓英語學習擺脫純粹讀背、機械式操練的傳統(tǒng)樣態(tài)，讓學生經(jīng)歷完整的、有意義的學習過程，并在用英語完成真實任務的過程中學會主動學習，實現(xiàn)語言知識、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)的高度融合。

一、深度解讀文本，提出學習項目

問題即課題，學生在英語學習中遇到的問題和知識的缺口都是項目式學習選題的主要來源之一。教師要在深度、全面研讀教材文本的同時，還能預料到學生在學習過程中可能會面臨的問題，關注到學生的信息盲區(qū)，通過項目式學習的方式來幫助學生通過協(xié)同合作、自主探究的方式獲取相關經(jīng)驗信息，從中體驗自主學習的快樂。

譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now的話題是“過去和現(xiàn)在”，通過對比Mike 一家人過去和現(xiàn)在的學習、工作和生活等方面，讓學生感受科技如何改變了生活。但是，教材中的主人公Mike 是英國國籍的小朋友，教材中描述的背景也是英國過去和現(xiàn)在生活形態(tài)的變遷，學生并不能在教材上獲取自己的祖父輩過往生活的相關信息。在課堂教學中，關聯(lián)學生實際的時候，學生在這方面內(nèi)容的輸出也是語料不足?；诖恕靶畔稀钡拇嬖?，筆者依托學校一年一度的“英語文化周”的英語征文比賽，開展了主題為“當1953 遇見2023”的項目式學習。通過真實性學習情境的創(chuàng)設，學生的項目式學習之旅就如同得到了一份旅游攻略，他們的求知欲和探究欲得到了最大限度的激發(fā)。

二、初探單元主題，分解驅(qū)動問題

在項目式學習中，教師要將核心的、主干的知識進行問題化，這樣才能讓學生在真實的問題情境中，從知識和情感兩個方面去遷移，在積極的情感體驗中有效學習。當學習場景聯(lián)通了生活，學生成為場景的建構者，才能讓自身的經(jīng)驗世界發(fā)生有意義的連接。在確定項目式學習的宏觀目標之后，教師就要著手提煉項目的驅(qū)動性問題，在設計問題時，應該和學生共同參與，多層次、多角度、立體化地進行討論設計。

在入項課中，教師首先針對單元話題“Then and now”讓學生進行自由交流，在交流過程中復習本單元的核心語言知識點，如“Twenty years ago,Mike’s father wrote letters to his friends.He used the telephone at home and in the office to call people.Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.” ，以此活動來激活學生的已有知識經(jīng)驗。其次，教師針對跟進問題：“Do you know your grandparents’ life when they were young？”引導學生對主題進行初步探討。教師通過呈現(xiàn)相關圖片和視頻、營造氛圍等方式來引導學生進入項目情境，激發(fā)學生對解決核心問題的強烈愿望。

在充分分析學情、課程標準和教材的基礎上，教師和學生共同討論，確定了驅(qū)動性問題“What was the life like back in 1953？”，并對驅(qū)動性問題進行分解，形成思考途徑和子問題鏈：（1）20 世紀50 年代，人們在衣食住行以及娛樂等方面是什么樣的？（2）過去和現(xiàn)在的生活方式有哪些不同？（3）通過本次項目式學習，你收獲了哪些感悟？初步形成項目的實施框架，為后續(xù)的項目開展提供實施路徑。（見表1）

三、持續(xù)探究主題，驅(qū)動項目式學習

（一）子問題1：What was their daily life like in those days?

明確探究方向和路徑之后，教師組織學生自主建隊，并確定各項目組的成員和組長，形成“探究共同體”。而后，組內(nèi)成員根據(jù)自身能力和研究資源認領任務后，就開始分組合作學習。學生通過上網(wǎng)搜索、查閱書籍、采訪他人等途徑進一步了解20 世紀50 年代人們在衣、食、住、行、教育、農(nóng)業(yè)、娛樂等方面的生活樣態(tài)，并利用核心句型“In 1950s,people... / ...was...”記錄組內(nèi)調(diào)查獲取到的相關信息。項目式學習記錄見表2。

（二）子問題2：What is the difference between then and now?

教師組織學生對前階段調(diào)查獲取到的信息，進行小組形式的反饋和分享，并引導學生運用單元核心句型“Then，.../ Now, ...” 將祖父輩的生活和現(xiàn)在人們的生活進行今昔對比，如“Then,my grandparents lived

in a small and old house.But now,we live in a big and clean apartment.”。學生在主動運用語言的同時，能感受到今昔生活的強烈對比，為下階段的綜合輸出積累語言儲備和情感驅(qū)動力。學生在這樣的學習過程中解決心中所惑，獲得拓展性知識。通過持續(xù)的學習和探究，學生的語言能力和思維發(fā)展水平都可以獲得提升。

（三）子問題3：What do you learn from the project?

在項目式學習持續(xù)一段時間的基礎上，各項目組從衣、食、住、行四個主題中任意選擇一個主題，針對該主題再次進行深度交流，構思寫作框架，合作繪制思維導圖。思維導圖的繪制過程，是同伴合作、參與、探究的過程，是學生對單元語言的內(nèi)化過程，是學生思維品質(zhì)的升階過程，也是學生對單元主題的深化過程，同時也為下一階段的英語寫作搭建了語言和思維的腳手架。

四、適時科學指導，完善項目式學習

讓學生成為項目式學習的“主體”，并不意味著否定教師在學習中的角色意義和作用。對于寫作的專業(yè)表達并不在學生的能力范圍之內(nèi)、語言表達的科學性和地道性等問題，教師需要給予適時的指導，幫助學生規(guī)范化地進行知識與能力的建構。由于英語寫作能力的限制，各項目小組完成的寫作初稿可能會出現(xiàn)語法錯誤、邏輯不通、語言生硬等問題。針對可能出現(xiàn)的問題，教師再次組織學生進行小組交流和匯報，指導學生對初稿進行適度修改，并提供如下修改建議：（1）加入一些形容詞會讓語言更生動；（2）加入一些頻率副詞和連接詞會讓語言更流暢；（3）使用不同句式的表達會讓語言更豐富。在教師的指導下，學生聚焦修改建議，再次進行小組合作，完成對所寫內(nèi)容的修改。

五、聚焦主題意義，評價項目式學習

項目式學習指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，學習成果產(chǎn)生于真實、自然的學習情境中。教師可以通過積極的評價與反饋，鞏固學生的認知，發(fā)展他們的語言能力和思維能力。多元的評價方式能夠從不同維度來檢測本次項目式學習的活動效果，并能幫助學生從中獲得成就感和自信心。

經(jīng)過入項準備、持續(xù)探究、評論修正三個階段的探究實踐，各項目組最終完成各自征文作品。本次項目式學習采用了自評、互評和師評三個評價維度的評價方式，評價內(nèi)容涵蓋參與值、準確值、創(chuàng)新值、藝術值、合作值等方面，最終評選出“當1951 遇見2021”的英語寫作比賽的優(yōu)秀作品。以下是一個學生的寫作內(nèi)容：

In 1950,poverty and food became the biggest problem at that time.Carrots,potatoes and Chinese cabbages were the main dishes on people's tables.People could only have meat dishes at the festivals.Because of the lack of materials,the commune and food stamps became the symbols of the 1960s.People worked together,ate together,and then went to the commune for free food.They couldn’t buy things with only money.They had to use cloth stamps,oil stamps and food stamps as well.But now,everything changes.We can eat many kinds of food.Sometimes we can go to the restaurants to have parties with families and friends.We can also order food on the Internet.It’s very convenient.

項目式學習評價是對探究活動的總結與反饋。結合此次項目式學習，教師組織各項目組學生暢談實踐心得。學生分別從知識層面、能力層面和情感層面來分享學習心得，在此輸出的過程中，學生對于主題意義的理解得到了進一步內(nèi)化，情感體驗得到了升華。

核心素養(yǎng)背景下的英語項目式學習不僅關注語言實踐活動的結果，還關注學生知識的自主建構以及學科素養(yǎng)和能力的形成，體現(xiàn)課程標準“用英語做事”的語言教學理念。在整個項目式學習中，教師將學科知識和實際生活有效整合，教師只是組織者、引導者，學生才是真正意義上的實施者、研究者，他們綜合運用學科知識積極思考、合作探究、團結協(xié)作，不僅對單元的主題意義有了更深入、更全面的理解，其解決問題的能力、溝通能力、批判性思考能力和自我管理能力都得到了有效提升。