上海外國語大學(xué)附屬龍崗學(xué)校 于鴻燕 李志宏 向伶俐

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。在2022年新課標(biāo)頒布伊始，深圳市龍崗區(qū)上海外國語大學(xué)附屬龍崗學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“上外龍附”）依據(jù)新課標(biāo)的要求，以“精細(xì)、精深、精粹、精準(zhǔn)、精密”的“五精”原則構(gòu)建與系統(tǒng)推進(jìn)實(shí)施基于滬深融合的“三園·四融”勞動(dòng)教育課程體系。

一、構(gòu)建立體融通的勞動(dòng)教育課程體系

上外龍附是深圳一所引起社會(huì)關(guān)注的名校，其勞動(dòng)教育課程體系是體現(xiàn)滬深教育融合辦學(xué)特色的元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念“探索世界，成就未來”的外顯課程體系之一。上外龍附由校長牽頭，結(jié)合上海優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，由課程科研中心進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，以學(xué)段貫通、系統(tǒng)化、序列化、主題化、內(nèi)容豐富、形式多樣的多元化課程資源開發(fā)模式，構(gòu)建立體融通的“三園·四融”勞動(dòng)教育課程體系。

二、創(chuàng)設(shè)融合多維的勞動(dòng)課程

新時(shí)代的勞動(dòng)教育提出了新的要求，基于新時(shí)代勞動(dòng)教育的再發(fā)展邏輯，上外龍附課程科研中心通過精深研讀新課標(biāo)，深度解讀新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的新內(nèi)涵——從勞動(dòng)形式到勞動(dòng)實(shí)質(zhì)、勞動(dòng)生產(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一，從簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具到信息科技化勞動(dòng)工具，從單一學(xué)科到整合學(xué)科等勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，對(duì)勞動(dòng)課程的特征、類別、需求、實(shí)施策略等進(jìn)行深入的理論研究，以“大主題”“長周期”“堅(jiān)持做”“項(xiàng)目化”的任務(wù)群形式，精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程任務(wù)群，確定勞動(dòng)課程的主題定位，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)課程。

（一）課程理念

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，構(gòu)建具有滬深教育特色的豐富而開放的多維勞動(dòng)課程任務(wù)群。任務(wù)群中的勞動(dòng)課程以項(xiàng)目為載體，以優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承和時(shí)代特征的彰顯為關(guān)鍵詞，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一。該課程全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)場(chǎng)域。

（二）“三園·四融”勞動(dòng)教育課程體系解讀

三園：勞動(dòng)教育場(chǎng)域涵蓋家園、公園、校園。

四融：勞動(dòng)教育課程融合生活、生態(tài)、生存、生涯。

“三園·四融”勞動(dòng)教育課程體系以勞動(dòng)課程結(jié)構(gòu)為框架，以概念思維為導(dǎo)向，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類實(shí)踐勞動(dòng)為主線，以“探春、嬉夏、品秋、悅冬”為主題縱線，以家園、公園、校園為場(chǎng)域，以優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承和時(shí)代特征的彰顯為關(guān)鍵詞，融合課程任務(wù)群，設(shè)計(jì)了多個(gè)大主題的勞動(dòng)任務(wù)，將勞動(dòng)課程融合生活、生態(tài)、生存、生涯教育，在家園、公園、校園場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)全方位、多元化、立體融合實(shí)踐?！叭龍@·四融”勞動(dòng)教育課程體系，體現(xiàn)了勞動(dòng)課程“實(shí)踐性”“生成性”“開放性”“綜合性”的特點(diǎn)。

（三）課程目標(biāo)

通過學(xué)生親身經(jīng)歷豐富多彩的勞動(dòng)過程，獲得自我存在的價(jià)值感和意義感，獲得勞動(dòng)幸福感，在勞動(dòng)中感受美好的存在，習(xí)得幸福生活的能力，感悟生命的意義，將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相融合，實(shí)現(xiàn)“以勞育人”，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)高階思維培養(yǎng)的勞動(dòng)課程

“三園·四融”勞動(dòng)課程體系結(jié)構(gòu)中課程任務(wù)群的設(shè)置，均基于建構(gòu)主義理論視角。課程任務(wù)群及群內(nèi)的每個(gè)任務(wù)具體而又相互關(guān)聯(lián)，做到課程相互包容、家校有效合作。課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于完成立體融合的勞動(dòng)課程任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情境中將多學(xué)科知識(shí)和勞動(dòng)技能學(xué)以致用，讓學(xué)科知識(shí)在勞動(dòng)中解決真實(shí)問題。課程設(shè)計(jì)的其他關(guān)注點(diǎn)是使學(xué)生通過研究型學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，完成勞動(dòng)課程的項(xiàng)目內(nèi)容，形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；掌握勞動(dòng)技能，發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，最終在勞動(dòng)教育情境中促進(jìn)高階思維能力的提升，達(dá)到高效勞動(dòng)育人的效果。以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單位，以體驗(yàn)實(shí)踐勞動(dòng)過程為基本要求，以提升核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，深挖課程資源，將學(xué)科課程與校本課程深度開發(fā)，彰顯學(xué)校文化內(nèi)涵。

四、建構(gòu)勞動(dòng)課程多維可視化評(píng)價(jià)體系

運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化策略，建構(gòu)勞動(dòng)課程多維可視化評(píng)價(jià)體系，以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為契機(jī)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，是勞動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的重要途徑。

（一）重點(diǎn)考核學(xué)生基于智慧校園評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)

在實(shí)踐中深入探索包括“勞動(dòng)實(shí)踐”“品德發(fā)展”“學(xué)業(yè)發(fā)展”“身心發(fā)展”“審美素養(yǎng)”等多維評(píng)價(jià)要素的可視化評(píng)價(jià)體系。通過在“釘釘”平臺(tái)上開設(shè)班級(jí)量化、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)等欄目，逐步實(shí)現(xiàn)了“勞動(dòng)小能手動(dòng)態(tài)畫像”，對(duì)學(xué)生包括勞動(dòng)實(shí)踐等綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

（二）建立“爭(zhēng)章臺(tái)”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過釘釘平臺(tái)，提供“爭(zhēng)章途徑”

學(xué)校針對(duì)高中低學(xué)段的學(xué)生提供“爭(zhēng)章點(diǎn)評(píng)”菜單?！盃?zhēng)章點(diǎn)評(píng)”菜單既注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，又注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；既有對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)質(zhì)量和勞動(dòng)精神的評(píng)價(jià)；既有對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)述，也有對(duì)勞動(dòng)過程體現(xiàn)的評(píng)述。同時(shí)，還包括勞動(dòng)能力方面的內(nèi)容，如關(guān)注學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索、分工合作等，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)成長動(dòng)力。

（三）形成從學(xué)校、學(xué)部、年級(jí)、班級(jí)四個(gè)層面對(duì)學(xué)生成長評(píng)價(jià)的多視角多維度記錄

師生共同參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)家長參與評(píng)價(jià)，探索家校合力評(píng)價(jià)，以可視化形式展示多視角評(píng)價(jià)結(jié)果；通過自主設(shè)計(jì)的“學(xué)生勞動(dòng)手賬”，形成多角度、多層面、多形式的立體的學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)記錄。建立學(xué)生家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)過程和結(jié)果記錄機(jī)制，健全勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐過程，將勞動(dòng)評(píng)價(jià)變成過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將考核結(jié)果作為畢業(yè)考核的依據(jù)之一，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考。通過養(yǎng)成記錄瞬間生成的成長記錄“學(xué)生勞動(dòng)手賬”習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力；可以清晰地還原和再現(xiàn)每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐成長和進(jìn)步的足跡，記錄下學(xué)生和教師共同創(chuàng)造的一個(gè)又一個(gè)感人瞬間，對(duì)于學(xué)生的持續(xù)成長更是一種激勵(lì)。

五、推進(jìn)勞動(dòng)教育課程高效實(shí)施

為推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施進(jìn)程，上外龍附建立由校長負(fù)責(zé)、副校長牽頭制定課程科研中心整體規(guī)劃，聯(lián)合中小學(xué)部、各級(jí)組統(tǒng)籌推進(jìn)與管理，以勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、綜合實(shí)踐科組、藝術(shù)科組、科技信息科組為實(shí)施主體的勞動(dòng)教育實(shí)施管理體系，全方位、垂直化推進(jìn)、落實(shí)勞動(dòng)教育在全校的實(shí)施。建立家、校、社勞動(dòng)教育“三位一體”的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育資源，通過設(shè)置勞動(dòng)必修課、勞動(dòng)選修課、融入學(xué)科課程、一班一特色、家庭勞動(dòng)課程及評(píng)價(jià)機(jī)制健全的多維可視化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建具有滬深融合特色的勞動(dòng)教育體系，形成勞動(dòng)教育日常化、常態(tài)化、多樣化的家校社協(xié)同育人的勞動(dòng)教育新局面。

六、結(jié)語

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高水平人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需要，上外龍附的“三園·四融”勞動(dòng)教育課程體系是滬深教育融合的教改探索，以“探索世界，成就未來”的辦學(xué)理念為宗旨，以勞動(dòng)課程為育人載體，有效促進(jìn)了提升勞動(dòng)素養(yǎng)與培養(yǎng)高階思維能力的有機(jī)融合。構(gòu)建具有滬深教育特色的豐富而開放的多維勞動(dòng)課程任務(wù)群的“三園·四融”勞動(dòng)教育課程體系，展現(xiàn)了上外龍附文化特質(zhì)“海納百川之源，兼容并蓄之情，傳承好學(xué)之力，探索敢為人先，執(zhí)著追求卓越”，展示了滬深教育融合樣態(tài)。上外龍附會(huì)繼續(xù)在探索踐行中尋找滬深教育的契合點(diǎn)，在深圳這片教育沃土上，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的世界公民。