魏治華

（天水市第二中學，甘肅 天水 741020）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》強調：地理課程要關注學生發(fā)展需求，優(yōu)化課程結構，有機融入課程思政元素，真正落實立德樹人根本任務。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，有些地理教師在教學中對課程思政的關注度不足，沒有開發(fā)針對性的教育資源，導致地理課堂的德育功能達不到要求，甚至影響了學生的長遠發(fā)展。為此，在新的教育時期，高中地理教師應深度思考地理課程的思政任務，設計多樣化、全方位的地理教學內容，真正啟發(fā)學生的思維，涵育思想政治素養(yǎng)。

一、精思妙設，挖掘教材思政內容

眾所周知，地理學科涉及資源、環(huán)境、人口和社會生活等多方面知識，是進行思政教育的重要渠道。為了落實思政任務，地理教師要從教材入手，深入挖掘教材中的思政元素，帶給學生更多有趣的學習體驗，讓每個人都能成為學習的主人，獲得思想品質的提升。在教材中有些思政內容是顯性的，有些思政內容是隱性的，需要教師做出全面的總結和歸納，充分展現(xiàn)教材中的思政元素，讓學生在掌握地理知識的同時，樹立正確的觀念，增強責任感和使命感。

比如高中地理“自然環(huán)境的整體性”的教學，這部分內容是自然地理的重要組成部分，為后面學習人類活動和人地關系奠定了基礎。教師先帶領學生學習自然地理要素間進行著物質與能量的交換，使學生對自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)有清晰的認知，懂得人類在改造自然、改造環(huán)境的過程中應充分重視環(huán)境的整體性。教師在教學中要加強與學生的交流，使他們懂得愛護環(huán)境，珍惜來之不易的幸福生活，由感性認識上升為理性認識，運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點看待自然資源的綜合利用。接下來，教材中的活動模塊展示了修建大壩對自然環(huán)境的影響，教師應把握契機，講述塞罕壩的教學案例，讓學生感嘆人工締造的綠色奇跡，對于植被和環(huán)境的了解更加深刻，引導學生認識保護環(huán)境的重要性。當教師播放塞罕壩生態(tài)環(huán)境變化的視頻后，學生大開眼界，從“一棵松”到百萬畝人工綠海，刻下的是綠色發(fā)展的印記，學生的人地協(xié)調意識變得更加強烈，也懂得了無私奉獻和艱苦創(chuàng)業(yè)的品格，在學習和生活實踐中必將會大力弘揚塞罕壩精神。

二、思政情境，促進學生知識建構

傳統(tǒng)的地理教學以教師的口頭講述為主，學生對知識的理解與構建主要來自教師的灌輸，學生的地理學習較為被動，而且大部分學生采用的都是死記硬背的學習方式，學習負擔沉重，無法實現(xiàn)對知識的透徹理解，更領會不到知識背后的思政內涵。對此，教師可以運用情境教學，充分發(fā)掘日常生活、生產中的思政元素，選取學生感興趣的、與生活息息相關的內容，創(chuàng)設具體生動的真實場景，將抽象的地理知識寓于生動、鮮活的情境之中，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我領悟，結合真實的生活體驗與感受，更深層次地理解所學內容，領悟思政內涵。

地理與現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系，教師可以從學生熟悉的生活出發(fā)創(chuàng)設情境。比如，在高中地理“氣象和水文災害”的教學中，教師可以利用視頻為學生盤點2022 年至今我國經歷的極端天氣，如長江流域“汛期反枯”、臺風“梅花”四次登陸我國、龍卷天氣點散多發(fā)、華北東北暴雨等，用真實的視頻讓學生更加清晰、直觀地了解自然災害的類型及其對人類的影響，培養(yǎng)學生對自然的敬畏之情。同時，提出相應的問題，引導學生思考“這些惡劣天氣的成因是什么”，讓學生帶著問題進入新知學習中。教學情境的素材多種多樣，教師還可以結合當前的社會熱點、時事熱點創(chuàng)設情境。比如，在高中地理“地球的宇宙環(huán)境”的教學中，教師可以結合神舟十六號載人飛船發(fā)射成功的時事新聞，利用多媒體展示我國航天員在軌拍攝的地球照片，一邊讓學生欣賞地球的唯美，一邊向學生介紹我國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷史和我國航空航天技術取得的成就，培養(yǎng)學生的國家認同、政治認同，強化學生的道路自信、理論自信和制度自信，激發(fā)學生的民族自豪感，使學生對太空探索產生濃厚的興趣。接著，教師要抓住這一時機，順勢引入正題，讓學生思考“為什么航天員能在太空中拍攝到明亮的地球”“宇宙中除了地球外還有哪些物質”“在浩瀚的宇宙中，地球處于什么樣的位置”，讓學生帶著問題主動求知，促進知識建構。

三、問題導學，深化人地協(xié)調觀念

“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有問題就沒有思考，也就沒有探索與創(chuàng)新。在高中地理教學中，教師可以運用問題導學模式，將課堂教學主體由教師轉向學生，用問題開啟學生智慧，激活學生思維，讓學生充分調動自己已有的知識與經驗，努力自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，深化人地協(xié)調觀念，實現(xiàn)有意義的學習，從而徹底改變學生被動的學習狀態(tài)，為課程思政滲透創(chuàng)造良好條件。

學生的學習是一個循序漸進的過程，教師要遵循學生的認知規(guī)律，采用分層設問的方式，由淺入深、由易到難，將學生思維引向深入。比如，在高中地理“水循環(huán)”的教學中，首先，教師立足書本知識，為學生設計了識記、理解型的問題，“水循環(huán)的概念是什么？”“水體的類型有哪些？”“水循環(huán)的類型有哪些？”“動手畫一畫水循環(huán)示意圖，標明其主要環(huán)節(jié)”，要求學生根據(jù)教材內容和教師講解自主完成。在此基礎上，教師可以提高問題難度，為學生設計應用型問題，結合本地城市內澇問題，讓學生結合水循環(huán)原理設計解決方案，鍛煉學生學以致用的能力，使學生樹立人地協(xié)調觀念。其次，本小節(jié)教學結束后，教師還可以結合人們的生活，設計評價性的問題，讓學生以小組合作學習的方式對“水資源取之不盡，用之不竭，可以永續(xù)利用”的觀點進行討論，引導學生正確認識水循環(huán)的地理意義，進一步深化人地協(xié)調觀念，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。問題源于情境，教師還可以運用案例教學模式，以案例為背景提出問題，引導學生思考。比如，在高中地理“人類面臨的主要環(huán)境問題”的教學中，教師可以引入黃土高原水土流失的案例，給出一系列與黃土高原相關的材料并提出問題，讓學生根據(jù)黃土高原所處的地理位置分析其成因及自然環(huán)境特征、結合材料分析黃土高原存在的主要環(huán)境問題及原因、為黃土高原環(huán)境治理提出具體的措施與建議，用問題鏈的形式引導學生對材料和問題進行綜合性分析，培養(yǎng)學生的綜合思維和知識綜合運用能力?？傊?，通過對黃土高原成因、環(huán)境問題的分析及治理意見的提出，教師就能有效地培養(yǎng)學生的地理實踐能力和人地協(xié)調觀念，使學生養(yǎng)成正確的生活習慣。

四、活動引領，課堂實踐融入思政

長期以來，高中地理課堂教學都是以教師講為主，這種教學模式雖然能提高學生的課堂專注程度，但對學生的思維訓練不足，無法體現(xiàn)學生的地理實踐能力。為此，教師要突破傳統(tǒng)封閉式的教學環(huán)境，在課堂教學中積極開展地理實踐活動，讓學生以更加積極、開放、靈活的心態(tài)學習地理，并在實踐中融入思政教育，以活動為引領，突出地理學科的育人價值，實現(xiàn)共同進步。

現(xiàn)代信息技術在地理教學中發(fā)揮了十分重要的作用，教師可以利用教學軟件創(chuàng)建地理仿真實驗室，讓學生運用計算機操作進行地理知識的探索與應用，更直觀地掌握地理現(xiàn)象的產生、演變及內在原因，培養(yǎng)學生的科學探索精神。比如，在高中地理“地質災害”的教學中，教師可以指導學生利用仿真技術親自模擬地震、滑坡、泥石流等地質災害，將學生置于逼真的情境之中，讓學生近距離感受人類在大自然面前的渺小，培養(yǎng)對自然的敬畏之心，提升學生的環(huán)境保護意識。教師還可以讓學生借助身邊事物進行地理實驗探究。比如，在高中地理“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構”的教學中，為了更深刻地認識城市的內部空間結構，教師可以組織學生利用沙盤進行城市建設模擬活動，根據(jù)所學知識判斷沙盤上哪一處適合建城市，并在城市建設中對商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、農業(yè)區(qū)、交通用地、綠化用地等不同類型的城市用地進行合理規(guī)劃，在實踐中體會人地協(xié)調，培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力。地理既有文科的內容，也有理科的特點，很多知識需要靠學生自主實踐獲得，這時教師就可以組織學生利用生活物品進行地理實驗探究。比如，在高中地理“大氣受熱過程和大氣運動”的教學中，教師在課堂上組織學生進行了熱力環(huán)流現(xiàn)象的模擬實驗，讓學生利用玻璃缸、塑料薄膜、冰塊、熱水、香皂等工具開展自主實驗，并觀察煙在玻璃缸內的飄動情況，引導學生進行體驗式的學習，使枯燥的地理知識變得生動、鮮活起來，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

五、戶外探索，真正體現(xiàn)學以致用

雖然課堂是學生學習的主陣地，教材是課堂教學的核心，但在課堂和教材以外還有更廣闊的天地，值得學生去發(fā)掘、學習、體驗。教師不能只將學生束縛在課堂和教材上，還要結合教學內容和學生發(fā)展需要，積極開展課外實踐活動，讓學生到戶外進行知識的探索，進一步延伸、拓展課堂教學，拓展學生地理學習空間，豐富學生的知識儲備，讓地理教學變得更加鮮活。

高中地理具有較強的實踐性，只有在實踐活動中才能展現(xiàn)出地理的魅力。校園中蘊含著豐富的地理資源，而且這些資源方便易得，教師在教學中要學會就地取材，拉近學生與地理的距離，使地理實踐充滿樂趣。比如，在高中地理“植被與土壤”的教學中，教師可以利用學?，F(xiàn)有的植被和土壤設計戶外探索活動，讓學生觀察、探索“學校中存在哪些植物”“哪些植物構成了植被”“這些植物分別分布在哪些地方”“學校為什么會選擇在那里種植這些植物”等，引導學生結合植物的生長規(guī)律了解植物、植被的分布規(guī)律，總結影響其分布的因素，并讓學生思考“如果將校園內的部分植物去除，對學校環(huán)境會產生何種影響”，引導學生探究植被變化與地理現(xiàn)象之間的關系，提高學生的地理實踐力，使學生認識到人地需要和諧發(fā)展。教師還可以結合當?shù)氐陌l(fā)展實際，組織學生進行戶外調研。比如學完高中地理“城鎮(zhèn)化”后，教師布置了課外調查任務，讓學生從網(wǎng)絡、書籍、老報刊中搜集關于家鄉(xiāng)發(fā)展的信息，從當?shù)鼐用竦闹v述中搜集材料，了解家鄉(xiāng)的人口變遷、城鎮(zhèn)變化、產業(yè)發(fā)展等情況，以及城市區(qū)域劃分、內部空間結構、服務功能等的變化，讓學生在實踐中感受家鄉(xiāng)的日新月異，體會社會主義制度的優(yōu)越性。教師還要充分利用本土教育資源，聯(lián)合周邊社區(qū)、博物館、科技館、農場等開展戶外探索活動，對學生進行傳統(tǒng)文化教育、勞動教育、歷史教育等，將課程思政落實到戶外地理實踐中，實現(xiàn)協(xié)同育人目標，培養(yǎng)學生的家國情懷。

綜上所述，在高中地理課堂中滲透課程思政勢在必行，符合新課改的要求，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。高中地理教師要樹立大地理教學觀，把握學生的實際水平，挖掘地理思政元素，開展個性化和實用性的地理實踐活動，實現(xiàn)全方位育人。同時，教師要遵循教育規(guī)律，借助信息技術的優(yōu)勢，拓寬課程思政的渠道，滿足不同學生的需求，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。