■陜西省渭南市大荔縣教學(xué)研究室 馬慧琴

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師重視在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生從新的視角、運(yùn)用新的方法解讀所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度，培養(yǎng)多元能力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。本文論述了高階思維的概念、實(shí)踐意義以及小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素，并從大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、拓展訓(xùn)練方式等方面探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，力求積極優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，有效落實(shí)高階思維的培養(yǎng)。

一、高階思維的概念及培養(yǎng)意義

認(rèn)知心理學(xué)家將人的認(rèn)知高度劃分為六個(gè)層次：記憶——領(lǐng)會(huì)——應(yīng)用——分析——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新，其中，記憶、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新屬于高階思維。分析是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解，并理解各部分之間聯(lián)系，解釋因果關(guān)系，理解事物的本質(zhì)。評(píng)價(jià)是指選擇相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用已有的知識(shí)或新的看法對(duì)相應(yīng)的事物和方法的應(yīng)用價(jià)值、主要特點(diǎn)做出評(píng)判。創(chuàng)新是指對(duì)已有的事物運(yùn)用不同的方式、方法和思路進(jìn)行再創(chuàng)造，讓事物的內(nèi)涵、作用和功效得到進(jìn)一步升華。總體而言，高階思維是多種認(rèn)知成分協(xié)同作用的復(fù)雜思維過(guò)程。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高階思維，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種方式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從不同的角度理解語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，把握知識(shí)的本質(zhì)特征，加深學(xué)習(xí)的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都存在著碎片化的傾向。教師在課堂中經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生分配不同比例的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行不同方向的思考，缺少培養(yǎng)學(xué)生將各種類(lèi)型的知識(shí)相互融合、整體分析的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能在固定的范圍內(nèi)進(jìn)行思維的運(yùn)用，所思考的問(wèn)題缺乏綜合性，不能實(shí)現(xiàn)高階思維的鍛煉。

（二）教學(xué)環(huán)境封閉化

高階思維的培養(yǎng)需要具有綜合性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境存在著過(guò)于封閉化的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常只能在教室內(nèi)或自己的座位上進(jìn)行思維活動(dòng)，很少接觸大自然和生活中的各種事物，也不能將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和興趣特長(zhǎng)相融合，導(dǎo)致思考內(nèi)容過(guò)于單一、思考方向過(guò)于狹窄，所思考的問(wèn)題缺乏相應(yīng)的物質(zhì)條件做出探索與實(shí)證。

（三）知識(shí)訓(xùn)練保守化

高階思維的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，既體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所設(shè)置的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式過(guò)于單一，學(xué)生經(jīng)常只能通過(guò)誦讀、背誦和抄寫(xiě)等方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固，缺乏應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高階思維缺少發(fā)展的土壤。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出獨(dú)特性問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題能夠讓學(xué)生重新審視所學(xué)知識(shí)，確立新的探索方向，擁有思維運(yùn)用的新空間，從而避免將各方面的知識(shí)孤立看待，而是挖掘知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，分析知識(shí)之間的因果關(guān)系，探究知識(shí)的本質(zhì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇角度大膽質(zhì)疑，整合課內(nèi)外知識(shí)，思考新穎的問(wèn)題，從而將解讀知識(shí)的視角從表象深入到內(nèi)在，產(chǎn)生新的理解與感悟，得到高階思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生能夠了解到趙國(guó)多次面臨困境，在藺相如的幫助下化險(xiǎn)為夷，可以據(jù)此提出問(wèn)題：“趙王在面臨困難時(shí)為什么總是無(wú)能為力、十分驚慌？趙王為什么不讓其他的人出使秦國(guó)呢？”然后利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦國(guó)的國(guó)力十分強(qiáng)盛，而趙國(guó)較為弱小。由此，學(xué)生既能夠理解趙國(guó)懼怕秦國(guó)的原因，又能夠借助寫(xiě)作背景進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藺相如對(duì)趙國(guó)做出的巨大貢獻(xiàn)，從而更深層地了解藺相如堅(jiān)貞不屈、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。又如，學(xué)生可以提出以下問(wèn)題：“廉頗為什么會(huì)對(duì)藺相如十分不滿(mǎn)？藺相如為什么始終忍讓廉頗？”可以借助《史記》等課外資料探究廉頗的其他故事，認(rèn)識(shí)到廉頗是趙國(guó)的著名將領(lǐng)，為趙國(guó)建立了巨大的功業(yè)。廉頗經(jīng)常通過(guò)勇敢戰(zhàn)斗來(lái)獲得成功，認(rèn)為藺相如只是憑借口才得到了趙王的重用，因此會(huì)憤憤不平。根據(jù)這些思考，學(xué)生能夠?qū)适轮腥宋镏g的矛盾形成更具體的理解，對(duì)人物的形象產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，拓展理解方式

根據(jù)知識(shí)的特性，靈活運(yùn)用相應(yīng)的方式方法展開(kāi)想象、探索、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)的主要特征進(jìn)行深入理解，并積累提高學(xué)習(xí)效率的方法是高階思維培養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面想象、游戲體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、遷移整合這些方式靈活運(yùn)用，鍛煉深層次理解知識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

1.借助畫(huà)面形象理解知識(shí)。

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞意識(shí)，讓學(xué)生在美的發(fā)現(xiàn)、感受與表達(dá)中加深對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)理解。同時(shí)，新課標(biāo)指出語(yǔ)言是重要的思維工具。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，從畫(huà)面的特點(diǎn)分析作者思維的運(yùn)用過(guò)程，感受作者情緒的變化，從而深入了解文本的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自由安靜的氛圍，讓學(xué)生沉浸在文本的意境中，根據(jù)個(gè)人思維和情感自主體會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主性高階思維的培養(yǎng)。

例如，《走月亮》這篇課文對(duì)月亮升起的過(guò)程進(jìn)行了具體描寫(xiě)。根據(jù)“月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了”一句，學(xué)生可以抓住“洱?！边@一與地點(diǎn)有關(guān)的詞語(yǔ)，在腦海中浮現(xiàn)出月亮升起的畫(huà)面，從而想象舉目遠(yuǎn)眺四周，感受到月亮升起的環(huán)境十分空曠。同時(shí)，根據(jù)“升起來(lái)了……升起來(lái)了”這一句式，學(xué)生能夠想象月亮逐漸從山頂出現(xiàn)、向著天空中移動(dòng)、在云層中穿行、光亮布滿(mǎn)鄉(xiāng)間的小路這樣動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)這一句式的表達(dá)效果得以深入體會(huì)。在閱讀具體描寫(xiě)鄉(xiāng)村事物的文段時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者對(duì)鄉(xiāng)村中的池塘、花草樹(shù)木、各種瓜果以及其他事物都進(jìn)行了具體描寫(xiě)，從而想象到作者回顧?quán)l(xiāng)村生活，對(duì)鄉(xiāng)村充滿(mǎn)懷念的情感。由此可見(jiàn)，在畫(huà)面的作用下，學(xué)生能夠解讀語(yǔ)言文字中的豐富意蘊(yùn)，培養(yǎng)多層次的分析能力，從而提升高階思維品質(zhì)。

2.借助游戲體驗(yàn)理解知識(shí)。

將復(fù)雜的信息投放到具體的事物中，讓信息充分集中，進(jìn)行直觀的觀察與感受是提高知識(shí)理解效率，培養(yǎng)高階思維的重要方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用游戲生動(dòng)地理解所學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師可以立足于小學(xué)生喜歡玩游戲的心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的事物與語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)系，創(chuàng)造新的事物，在游戲體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的高效理解，以此落實(shí)高階思維的培養(yǎng)。

例如，在《陀螺》這一文本閱讀中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)陀螺的制作材料、制作方式、游戲方式以及游戲效果。這種分步驟的文本解讀往往會(huì)帶給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲體驗(yàn)活動(dòng)，盡可能整體性地理解這些知識(shí)。學(xué)生可以抓住“做冰尜兒用的是木頭，柳木、榆木……”“他們往往各站一角，奮力抽轉(zhuǎn)自己的冰尜兒……”等文段，直接用生活中的木塊、釘子、繩子、木棍制作陀螺和鞭子，共同開(kāi)展陀螺游戲。教師要充分支持學(xué)生的這種做法，給予學(xué)生充足的游戲時(shí)間，對(duì)游戲進(jìn)行不同角度的體會(huì)。在游戲中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到陀螺的表面非常光滑，需要不停地旋轉(zhuǎn)才能持續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)感受到陀螺游戲非常輕松愉快，以此體會(huì)作者參與陀螺游戲時(shí)的心理活動(dòng)，更深層地理解文本的思想情感。

3.借助實(shí)驗(yàn)探究理解知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以理解所學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人能力和生活環(huán)境設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，制定相應(yīng)的探究流程，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ū憩F(xiàn)探究結(jié)果，從而在這一過(guò)程中對(duì)個(gè)人的思維能力和學(xué)習(xí)方式做出反思，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，以此實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)十分重視學(xué)生對(duì)驗(yàn)證思維的運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式理解相關(guān)知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉理性思維，融合其他學(xué)科的知識(shí)展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)高階思維的培養(yǎng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。

例如，《花鐘》這篇文本介紹了不同花朵開(kāi)放的時(shí)間和狀態(tài)。教師可以設(shè)定以下任務(wù)：快速記住課文中的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生以文本內(nèi)容為依據(jù)，在生活中觀察不同花朵的開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放狀態(tài)，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行記錄，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)拍攝照片、繪制圖畫(huà)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次閱讀文本，分析文本對(duì)各種花朵開(kāi)放知識(shí)表述的正確性。接著，學(xué)生可以嘗試采集不同的花朵，用硬紙板、畫(huà)筆等材料制作成時(shí)鐘，將相應(yīng)的花朵粘貼在時(shí)鐘的不同時(shí)間上，呈現(xiàn)探究成果。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮科學(xué)精神，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)知識(shí)的來(lái)源進(jìn)行探究，對(duì)知識(shí)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。

4.知識(shí)整合總體理解知識(shí)。

認(rèn)識(shí)各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)會(huì)舉一反三，從舊的知識(shí)中得到新的認(rèn)識(shí)，并掌握相應(yīng)的方法是高階思維培養(yǎng)的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多知識(shí)都是按照特定的主題編排的，新課標(biāo)十分重視學(xué)生利用群文閱讀的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師可以采取這種方式引導(dǎo)學(xué)生借助多篇文本進(jìn)行特定類(lèi)型知識(shí)的整合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)整體性理解，以此落實(shí)高階思維的培養(yǎng)。

例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》和《納米技術(shù)就在我們身邊》這兩篇文本都屬于科普類(lèi)文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文本展開(kāi)群文閱讀，自由選擇角度，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從科學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的范圍是十分廣泛的，既包括遠(yuǎn)古時(shí)期的恐龍，也包括現(xiàn)代生活中的納米技術(shù)，從而培養(yǎng)廣泛的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。從科普文寫(xiě)作的角度出發(fā)，學(xué)生從兩篇文本中抽取出“地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬(wàn)年前”“納米技術(shù)的研究對(duì)象一般在1納米到100納米之間”“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”“冰箱里面用到一種納米涂層……”等句子，認(rèn)識(shí)到科普文普遍會(huì)采用列數(shù)字、舉例子的方式說(shuō)明事物的特點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)λ佑|的信息做出不同角度的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)特征，在多種知識(shí)的整合中培養(yǎng)高階思維。

（三）拓展學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)運(yùn)用方式

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目。

進(jìn)入新的情境、自由選擇方式方法解決開(kāi)放性的問(wèn)題是高階思維培養(yǎng)的重要方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師可以從這一角度入手，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生解答開(kāi)放性的題目，打破書(shū)本知識(shí)的束縛，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)完《草船借箭》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮借箭成功的原因。學(xué)生首先從諸葛亮自身的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到諸葛亮善于迎接挑戰(zhàn)、鉆研有效的方法；其次，從團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到魯肅善于團(tuán)結(jié)集體，積極幫助諸葛亮做好各種準(zhǔn)備；再次，從自然環(huán)境的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到大霧天氣是草船借箭成功的重要自然條件；最后，從曹操的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到曹操的驕傲和大意也是草船借箭成功的重要原因。在這樣的分析中，學(xué)生從不同的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性題目。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不斷充實(shí)文化素養(yǎng)，提高相應(yīng)的能力。而高階思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以從這個(gè)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同形式的生活實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)相融合，進(jìn)行多角度、綜合性思考。例如，在《古人談讀書(shū)》一課教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞“如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”“如何建設(shè)書(shū)香社區(qū)”等主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，分享讀書(shū)的有效方法、分析影響讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，并提出解決措施。這些活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生進(jìn)入更多元的情境，接觸更豐富的信息，進(jìn)一步落實(shí)高階思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高階思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合成長(zhǎng)具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷拓展學(xué)生解讀知識(shí)的思路以及運(yùn)用知識(shí)的方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)入新的空間、融入新的情境、思考新的問(wèn)題，形成靈活而深刻的思維方式，從而有效培養(yǎng)高階思維。