洪楊,田麗開(kāi),吳麗娜,倪明輝,宋媛光
(黑龍江工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150050)
新時(shí)期,在我國(guó)高等教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下,“以生為本”的教育思想開(kāi)始受到應(yīng)用型本科院校的高度重視,并開(kāi)始積極探索更多高效率、高質(zhì)量的教育教學(xué)方法,以提高人才培育成效[1-2]?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)工作提供了一系列新型輔助工具,可促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。因此,有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院?;谝詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究,從而確保相關(guān)院校能夠在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提高。
現(xiàn)階段,“互聯(lián)網(wǎng)+”通常主要指“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”,具體來(lái)講,就是借助各類現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)平臺(tái),促使互聯(lián)網(wǎng)和一系列傳統(tǒng)行業(yè)有機(jī)結(jié)合,充分借助互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn),為各行各業(yè)創(chuàng)造更多新的發(fā)展機(jī)會(huì)。目前來(lái)看,“互聯(lián)網(wǎng)+”主要具備以下兩個(gè)基本特征:(1)跨界融合,對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”而言,實(shí)際上是一種“跨界融合”,也就是“互聯(lián)網(wǎng)”行業(yè)與社會(huì)上其他行業(yè)之間的融合;(2)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),“互聯(lián)網(wǎng)+”正是借助互聯(lián)網(wǎng)思維以及互聯(lián)網(wǎng)工具不斷促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的持續(xù)變革和創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和形態(tài)的有效革新和優(yōu)化。
混合式教學(xué)為近幾年在我國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)并且廣為流行的一種較為新穎的教學(xué)模式,可以將其看作借助信息技術(shù)有效整合教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法的一種教學(xué)模式,在具體實(shí)施過(guò)程中需要使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)及各類信息技術(shù)[3-5]?;旌鲜浇虒W(xué)也是一種將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式,兩種教學(xué)形式的充分結(jié)合,能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深,顯著提升學(xué)習(xí)效果。
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修課程。該課程的教學(xué)導(dǎo)向主要是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)流和各類業(yè)務(wù)的處理辦法,從而促使學(xué)生可以有效掌握如何在計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成會(huì)計(jì)職能。多數(shù)院校開(kāi)設(shè)該課程均以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,但不同院校的課時(shí)比例有所不同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,該課程存在課前交流少、課中互動(dòng)性差、課后師生交流和總結(jié)有限等問(wèn)題[6-7]。因此,本文以該課程為例,針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院?;趯W(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新展開(kāi)深入探究,以進(jìn)一步提高該模式的改革成效,促進(jìn)應(yīng)用型本科院校混合式教學(xué)模式不斷發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)學(xué)生能力的需求,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程形成全面的認(rèn)識(shí)?;谶@一點(diǎn),該課程的培養(yǎng)總目標(biāo)可設(shè)定為:將“以學(xué)生為中心”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”還有“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力”等作為基本教學(xué)理念,將革新教學(xué)方法、摒棄“以教師講授為核心”作為主要宗旨,有效地構(gòu)建智慧財(cái)務(wù)以及職能財(cái)務(wù)場(chǎng)景下可以充分體現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念的“理實(shí)一體化”課程[8]。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學(xué)模式需要切實(shí)將教學(xué)工作完全融入線上平臺(tái)以及線下課堂教學(xué)工作中[9]。其中,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及考試環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)移到線上,主要涉及課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)等,這樣學(xué)生可通過(guò)線上平臺(tái)開(kāi)展自主探究、協(xié)作探究、知識(shí)共享或者是反饋反思等,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線下需要開(kāi)展重難點(diǎn)知識(shí)講解以及問(wèn)題討論,主要涉及課堂理論教學(xué)以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)等,這樣可增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和針對(duì)性,有助于在有限的課時(shí)內(nèi)高效解決所有難題,可提高教學(xué)成效。
3.2.1 課前階段的創(chuàng)新
對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,課前階段主要包括教師備課以及學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)方面,但師生交流較少。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后,這種模式很難有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此,這一階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在“學(xué)生預(yù)習(xí)”“教師備課”的基礎(chǔ)上,加上“線上討論”模塊。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),要用到一些先進(jìn)的技術(shù),如“雨課堂”以及“智慧樹(shù)知到”等一系列信息化教學(xué)平臺(tái),以這些智慧教學(xué)工具為首選[10],具體操作步驟如下。
任務(wù)下達(dá)。通過(guò)整合課程知識(shí)點(diǎn),有效整理出較為完整的知識(shí)單元,然后構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)清單。例如:對(duì)于“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)概述”這一章節(jié)來(lái)講,其知識(shí)點(diǎn)大約有10 個(gè),主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容和構(gòu)成模式等,教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解,然后重新構(gòu)建出多個(gè)不同的知識(shí)單元,并將其轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)任務(wù)清單。
課前預(yù)習(xí)以及資料準(zhǔn)備。通過(guò)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可以直接查看任務(wù)清單,下載課件,同時(shí)根據(jù)教師提供的微視頻等有效掌握課件知識(shí)點(diǎn),再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)檢索一系列學(xué)習(xí)資料,比如期刊以及圖書(shū)等,借助對(duì)這類信息的閱讀以及梳理不斷擴(kuò)大知識(shí)面,提升預(yù)習(xí)效果。在討論反饋階段教師也可組織學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)嘗試通過(guò)自主或合作的方式解決遇到的問(wèn)題,對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題,學(xué)生可進(jìn)行歸納,留待課堂討論。例如:對(duì)于“建立會(huì)計(jì)科目體系”這一知識(shí)單元,仍然存疑且可用于課堂討論的問(wèn)題“信息化背景下會(huì)計(jì)科目體系的建立”“項(xiàng)目核算功能的具體實(shí)現(xiàn)”等,可留待課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討和分析。
3.2.2 課中階段的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式下,教師偏重知識(shí)講授,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后,教師在課中階段應(yīng)注重加強(qiáng)互動(dòng),一方面要在理論知識(shí)講解過(guò)程中融入更多的互動(dòng)內(nèi)容;另一方面要借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而保證課中教學(xué)工作能夠順利高效地開(kāi)展。
課中階段,教學(xué)工作仍然需要圍繞“以學(xué)生為中心”這一理念來(lái)開(kāi)展[11],創(chuàng)新點(diǎn)為“理實(shí)一體化教學(xué)”以及增添更多互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生在線提出的一系列課前疑難問(wèn)題和疏漏,組織實(shí)施課堂討論工作,借助師生之間、生生之間的頻繁交流來(lái)有效處理問(wèn)題、使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),具體做法如下。
(1)理論教學(xué)。主要借助課堂討論的形式來(lái)開(kāi)展。教師需要提煉課前的一系列難點(diǎn)問(wèn)題,并基于此設(shè)計(jì)具備一定開(kāi)放性的論題供學(xué)生討論。例如:在開(kāi)展“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)論題:“你怎樣理解財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化?”“怎樣才可以做到財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”“實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合的意義?”教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論,教師不進(jìn)行過(guò)多參與,但是需要通過(guò)持續(xù)巡視來(lái)避免學(xué)生偏題,同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的討論情況,以對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況做出一定的推斷和測(cè)評(píng),然后連同討論結(jié)果有效納入最終成績(jī)。
(2)上機(jī)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于上機(jī)實(shí)驗(yàn),主要通過(guò)上機(jī)演練和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式開(kāi)展[12-13]。借助上機(jī)演練,可有效培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的能力,同時(shí)模擬企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理場(chǎng)景,從而培養(yǎng)和提升學(xué)生設(shè)計(jì)以及實(shí)施一系列會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和管理流程的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則用于對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。
3.2.3 課后階段的創(chuàng)新
課后階段的教學(xué)活動(dòng)屬于混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但通常情況下,由于技術(shù)水平等因素的限制,傳統(tǒng)教學(xué)模式下課后教學(xué)未受到師生的重視,影響了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教師可以借助多種技術(shù)增強(qiáng)課后教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)教師以及學(xué)生之間的高效溝通和交流,及時(shí)有效地解決學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段遇到的一系列難題,有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以,課后階段混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新重點(diǎn)在于線上答疑。
綜上可知,課后階段可以通過(guò)課后作業(yè)與線上答疑有機(jī)結(jié)合的形式來(lái)開(kāi)展,其中,教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該設(shè)定為“怎樣幫助學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)有效解決問(wèn)題”。在實(shí)際操作中,教師需要在線上與學(xué)生開(kāi)展高效交流和溝通,幫助學(xué)生鞏固課中階段所學(xué)知識(shí),以進(jìn)一步提高教學(xué)成效。教師也可使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)課后作業(yè),然后開(kāi)展在線答疑。
3.2.4 評(píng)價(jià)創(chuàng)新
為了提高混合式教學(xué)模式的有效性,實(shí)現(xiàn)模式的不斷優(yōu)化,教師還應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新工作。具體創(chuàng)新點(diǎn)為:(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,盡可能地涵蓋整個(gè)混合式教學(xué)活動(dòng)的所有階段及環(huán)節(jié);(2)評(píng)價(jià)主體多元化,比如學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自主評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)等;(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,比如學(xué)生的參與情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、相關(guān)職業(yè)證書(shū)取得情況等[14]。運(yùn)用更為全面細(xì)致以及科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià),不斷挖掘混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題和不足,然后持續(xù)改進(jìn),以此達(dá)到閉環(huán)創(chuàng)新的目的。
綜上所述,對(duì)于混合式教學(xué)模式來(lái)講,其在提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)效率和質(zhì)量等方面具有重要作用,也是現(xiàn)階段教師重點(diǎn)關(guān)注和研究的教學(xué)模式之一,切實(shí)做好其創(chuàng)新優(yōu)化工作,可促進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)能力的提升,這對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校的良好發(fā)展均有重要意義。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐2024年3期