宋蕾

（宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北張家口 075000）

當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)競爭、校園競爭加劇，越來越多的高職院校學(xué)生受到多方面心理健康問題的困擾。近年來出現(xiàn)了多起學(xué)生心理危機(jī)事件，高職院校學(xué)生的心理健康問題也受到越來越多人的重視。以傳授專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為代表的高職教育在培訓(xùn)模式手段方法和目標(biāo)方面，與教育目標(biāo)仍然存在一些差距。本文結(jié)合心理學(xué)理論，考察了高職教育管理改革的大背景下，心理學(xué)理論在高職教育管理中的具體策略和應(yīng)用，為進(jìn)一步推進(jìn)高等教育管理改革和現(xiàn)代化提供了發(fā)展思路。

一、將心理學(xué)理論應(yīng)用到高職教育管理中的必要性

（一）學(xué)生管理面臨諸多問題

目前高職院校學(xué)生管理面臨諸多問題，特別學(xué)生群體的特殊性，例如心理年齡不成熟，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體意識(shí)。因此高職院校教育管理工作變得更加困難。同時(shí)，學(xué)生管理模式?jīng)]有跟上時(shí)代的發(fā)展，一方面，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多樣化，學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的也存在多元化，使學(xué)生之間的差距越來越大；另一方面，高職院校的學(xué)生管理工作存在不足，導(dǎo)致更多的院校心理健康教育都是由教師兼職授課，兼職教師對(duì)心理學(xué)理論和教育方法了解不夠全面深入，嚴(yán)重影響了高職教育管理的質(zhì)量[1]。

（二）教師教育手段較為僵硬

部分教師不重視學(xué)生個(gè)人成長過程中的管理工作，許多高職院校教師主要側(cè)重于管理學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，但對(duì)其中存在的問題較為忽視。在管理學(xué)生在這個(gè)過程中，大多數(shù)高職院所都會(huì)根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度嚴(yán)格限制學(xué)生的行為。短期內(nèi)，一些強(qiáng)制性的管理措施可能會(huì)取得一些成效，但這種單一的管理模式并沒有關(guān)注學(xué)生的成長，也不符合“以人為本”的管理理念，沒有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新時(shí)代下，高職院校對(duì)學(xué)生管理能力與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求還存在較大差距，如果學(xué)校不積極完善管理標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式，不重視學(xué)生的個(gè)人現(xiàn)實(shí)和整體發(fā)展，就不能真正激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，也不能為學(xué)生今后參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的心理基礎(chǔ)[2]。

（三）忽視學(xué)生的自我管理能力

由于高職院校學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素，其自我控制能力較差，解決問題的能力有限，因此需要教師投入大量時(shí)間和精力來管理學(xué)生，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決存在的問題。但有些教師由于對(duì)學(xué)生能力的不信任，或者在追求效率的管理中養(yǎng)成的“管理一切”的習(xí)慣，不給學(xué)生布置單獨(dú)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，也不在乎學(xué)生的個(gè)性想法，忽視了學(xué)生自我管理技能的培養(yǎng)。在學(xué)生人格習(xí)慣素質(zhì)發(fā)展的重要階段，如果對(duì)學(xué)生自我管理和自我提升技能的培養(yǎng)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在自我懷疑、習(xí)慣性向他人求助、責(zé)任心不足、解決問題的意志力不足、創(chuàng)造力不足等問題，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)積極將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育管理，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理能力提升。

二、心理學(xué)理論在高職教育管理中的作用

高職院校教育的目的是培養(yǎng)技能精英，精英培養(yǎng)的本質(zhì)是教育。學(xué)科教師利用教育媒體對(duì)教育對(duì)象施加教育影響,因此產(chǎn)生的教學(xué)效果與學(xué)生的心理狀態(tài)密切相關(guān)。無論是教師還是學(xué)生，消極的心理狀態(tài)必然會(huì)影響教育和學(xué)習(xí)的效果。我們必須正確考慮教育中存在的心理現(xiàn)象，從多方面探討心理學(xué)理論在高職教育管理中的價(jià)值，增加教育的“邊際效應(yīng)”[3]。

（一）心理學(xué)理論有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

站在教師角度，心理學(xué)理論有助于提高教師的教學(xué)能力。俗話說“教師要教書，要解惑”，這是教師角色的基本定位。但提高教師的教學(xué)能力是與內(nèi)在與外部動(dòng)力相互作用的結(jié)果，是與心理需求、生理需求、安全需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求和正義感、獲得感、幸福感密切相關(guān)。高職院校的管理應(yīng)深入分析教師可能的心理需求，通過物質(zhì)或精神手段滿足教師的合理需求，為教師教學(xué)能力的不斷提高鋪平道路。心理學(xué)理論在提高教師教學(xué)能力方面的作用和價(jià)值不容忽視。學(xué)校通過各種方式和手段對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以幫助教師解決生計(jì)、工作、職業(yè)競爭等多種關(guān)系，避免教師出現(xiàn)焦慮、抑郁、倦怠等心理亞健康狀態(tài)，促進(jìn)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重自身教學(xué)技能的提高。

（二）心理學(xué)理論有助于加強(qiáng)學(xué)生心理健康

站在學(xué)生角度，心理學(xué)理論可以幫助高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“職業(yè)成功，精神成人”的教育目標(biāo)。高職學(xué)生是一個(gè)具體特殊的群體，容易出現(xiàn)青春期叛逆心理、困惑、思想沖突等不良心理健康問題，這是高職院校學(xué)生成長的主要心理特征。同時(shí)加上進(jìn)入社會(huì)的擔(dān)憂和工作形勢的嚴(yán)峻，高職院校學(xué)生也面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系和情感挫折等壓力，更易產(chǎn)生焦慮，抑郁等心理問題，嚴(yán)重的可能會(huì)引起自閉等癥狀。2019年教育部就明確規(guī)定高職院校應(yīng)當(dāng)將心理教育等課程納入公共必修基礎(chǔ)課程。在新時(shí)期，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展已成為高職院校教育的主攻方向。要解決高職院校學(xué)生的心理健康問題，教師需要有豐富的心理學(xué)理論作為教學(xué)的支撐，它能夠幫助學(xué)生有效解決心理困惑、心理沖突，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，推動(dòng)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)立、思想自由，培養(yǎng)形成積極的世界觀和價(jià)值觀[4]。

（三）心理學(xué)理論有助于高職教育管理革新

教學(xué)管理創(chuàng)新一直是高職院校保持與時(shí)俱進(jìn)的核心任務(wù)，是高職院校人才發(fā)展和教學(xué)改革的根本保證。要想達(dá)到培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)上，學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合高職院校的發(fā)展方向進(jìn)行不斷優(yōu)化，將心理學(xué)理論引入教學(xué)管理創(chuàng)新中，能夠極大地豐富教學(xué)管理的概念和思維符合面向現(xiàn)代化和未來的教學(xué)管理規(guī)定，為高職院校的教育和實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)；將心理學(xué)理論引入高職學(xué)院校創(chuàng)新管理模式中可以促進(jìn)教育管理由“物”向“人”的全面轉(zhuǎn)變，不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以使教學(xué)管理更加人性化。

三、心理學(xué)理論在高職教育管理中實(shí)施研究

（一）利用社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)班級(jí)自我管理

高職院校學(xué)生從高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)中脫離，在相對(duì)自由的專業(yè)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不適應(yīng)的心理健康問題。此外受線上線下多種娛樂形態(tài)的影響，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更容易受到錯(cuò)誤觀念和思想的影響。學(xué)生階段是價(jià)值觀的形成與發(fā)展的重要階段，許多學(xué)生形成了明顯的從眾心理，一些人受到錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，可能形成不良群體現(xiàn)象。例如寢室間的學(xué)習(xí)與娛樂氛圍存在較大差異，部分寢室成員沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至出現(xiàn)逃課等情況。而一些寢室的學(xué)習(xí)氛圍較好，寢室成員之間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績你追我趕的良好現(xiàn)象，這些都表明高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在群體現(xiàn)象，因此高職院校應(yīng)當(dāng)積極靈活利用社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生在群體中樹立優(yōu)秀榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生自覺規(guī)范自身行為[5]。

一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)讓教師利用自身言行引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮良好的示范作用，另一方面，教師可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生和取得較大進(jìn)步的學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣，通過學(xué)生間的榜樣力量，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，榜樣的力量以及學(xué)生典型的樹立能夠更好地發(fā)揮“同伴效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生積極影響。利用教師與同伴學(xué)生的榜樣力量，能夠促進(jìn)學(xué)生自身意識(shí)到在各個(gè)方面的不足，并且能夠激勵(lì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的自我管理，從學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，不斷完善校園教育管理體系建設(shè)。

（二）利用需求層次理論，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力

馬斯洛是美國著名的人本主義心理學(xué)家，他堅(jiān)持“以人為本”，從人的基本需求出發(fā)研究人的心理活動(dòng)和外在行為間的關(guān)系。他在研究過程中明確揭示了人類不同層次需求之間的關(guān)系由低到高分為五個(gè)方面，分別是生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。需求的前三個(gè)方面是人類生存的基本需求。后兩個(gè)方面是個(gè)人成長性需求。馬斯洛的需求層次理論廣泛應(yīng)用于管理領(lǐng)域，它通過具體的管理行為來激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為，需求越低，他們的力量和潛力就越大[6]。

在高職教育領(lǐng)域，應(yīng)用馬斯洛的需求層次理論對(duì)教育管理有一定的指導(dǎo)意義并產(chǎn)生多層次影響，高職教師是具有實(shí)際物質(zhì)需求的，但普遍存在住房條件差、工資低、社會(huì)福利低等基本問題，工作環(huán)境亟待優(yōu)化和社會(huì)尊重。但由于高職院校處于高等教育的較低位置，高職院校教師的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)權(quán)威普遍較低，但具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求。面對(duì)高職院校整體學(xué)術(shù)環(huán)境不強(qiáng)、教學(xué)和研究水平相對(duì)較低的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)盡量滿足教師在住房、工作、環(huán)境、工資、福利等方面的物質(zhì)需求。利用馬斯洛的需求層次理論，通過合理的人事制度改革，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，增強(qiáng)教師歸屬感，讓教師能夠全身心投入教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。通過營造尊師重教的氛圍，學(xué)?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)教師工作的認(rèn)同感，提高教師的幸福感，讓教師在教學(xué)發(fā)揮改革引領(lǐng)作用，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。通過搭建教師晉升平臺(tái)，能夠開展正規(guī)的教師培訓(xùn)，考勤評(píng)定等活動(dòng)，建立教育培訓(xùn)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)高職院校教師進(jìn)行科研活動(dòng)，不斷激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，使教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。只有從教師角度出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，才能為校園教育管理建立基礎(chǔ)保障。

（三）運(yùn)用正向激勵(lì)理論，改善學(xué)生心理健康

高職院校對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理內(nèi)容包括多個(gè)方面，高職院校學(xué)生正處于打基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣的重要階段。嚴(yán)格的管理既能維護(hù)學(xué)校的權(quán)威，又能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理，保證學(xué)生管理制度的有序?qū)嵤?。加?qiáng)對(duì)規(guī)章制度的理解，進(jìn)而在未來的社會(huì)工作中更好地融入不同環(huán)境。但在學(xué)生具體管理過程中過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的要求，可能導(dǎo)致管理方式向粗放化方向發(fā)展，加劇學(xué)生的叛逆心理。

因此在適當(dāng)?shù)膰?yán)格管理下，需要采取積極的激勵(lì)措施，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中取得的優(yōu)秀成績，并利用正向反饋機(jī)制幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步的正向循環(huán)?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”在教育心理學(xué)中的角色主要是指學(xué)生將按照教師期望的方向移動(dòng)。因此，在學(xué)生管理中，教師可以用靈活的方式激勵(lì)學(xué)生，通過校園活動(dòng)為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，逐步建立起積極的自我意識(shí)和自我引導(dǎo)。這種正向激勵(lì)理論的心理學(xué)應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

（四）積極開展教職工崗前培訓(xùn)，重視心理健康教育

學(xué)校要積極開展新教師和新入職的管理人員崗前培訓(xùn)，尤其是對(duì)新教師和新管理者針對(duì)專業(yè)活動(dòng)性質(zhì)特點(diǎn)和重要性進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)他們高度的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感。通過了解學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，提高對(duì)學(xué)校的理解和歸屬感，了解學(xué)校教育管理和教育方面的規(guī)章制度，使新入職的教職工掌握基本工作技能和規(guī)范。同時(shí)，開展學(xué)生心理健康技能的各種形式培訓(xùn)也是必不可少的[7]。

首先，學(xué)校管理部門可以提供有關(guān)學(xué)生總體心理健康水平的信息，要求學(xué)校教職工在開始工作前對(duì)學(xué)生對(duì)心理健康有了一定的了解，這樣有利于他們針對(duì)不同心理健康問題的學(xué)生開展針對(duì)性教育。其次，學(xué)校可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的導(dǎo)師和教師，利用研討會(huì)等形式讓優(yōu)秀老師分享自己在管理和教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康水平和教學(xué)管理的重要聯(lián)系，讓新入職的教職工對(duì)未來的職業(yè)具體內(nèi)容有更加確定的了解，重視學(xué)生的心理健康納入未來管理和課程體系。學(xué)校也可以邀請(qǐng)校外著名心理健康教育專家來講授心理健康教育知識(shí)，這能夠使新入職的教職工提高對(duì)學(xué)校心理健康教育和學(xué)生心理健康教育的理解，并將這種新理解融入到未來的管理和教育活動(dòng)中。

（五）建設(shè)“陽光校園”設(shè)施，定期開展實(shí)踐活動(dòng)

校園文化是在物質(zhì)文化的基礎(chǔ)上形成的，校園所展現(xiàn)的物質(zhì)文化主要包括校園環(huán)境文化和網(wǎng)絡(luò)文化。例如部分高職院校能夠在缺乏物質(zhì)條件預(yù)算的情況下，盡量提高校園物質(zhì)文化的情感體驗(yàn)；如在校園內(nèi)設(shè)計(jì)有代表性的建筑物，利用多樣的總體布局和色彩體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，讓陽光校園設(shè)施感染每個(gè)學(xué)生。高職院校注重建設(shè)陽光校園設(shè)施，不僅僅是花費(fèi)大量資金進(jìn)行場地翻新，更多的是要在學(xué)生生活工作中進(jìn)行全方位文化滲透，從而營造出具有高職院校特色的文化氛圍。

活動(dòng)文化是通過學(xué)生活動(dòng)中人際關(guān)系的變化而產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的文化。學(xué)生真正的改變更多來自于能夠真正進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界的活動(dòng)，因此豐富和建設(shè)陽光校園文化，將活動(dòng)目標(biāo)從解決高職院校學(xué)生心理健康問題提高到滿足學(xué)生的成就感和幸福感。在目前高職院校學(xué)生注重自身自尊心的情況下，學(xué)校需要強(qiáng)調(diào)建立相關(guān)展示平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的情感需求，提高高職院校學(xué)生的自信心。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的信任，通過讓學(xué)生參與更多實(shí)踐性活動(dòng)，增加學(xué)生的動(dòng)力和勇氣，鼓勵(lì)他們嘗試新鮮事物，進(jìn)而在團(tuán)隊(duì)合作中提高團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)壓力下的心理素質(zhì)。

具體的活動(dòng)形式可以設(shè)置為以“陽光校園建設(shè)”為主題，利用高職院校的特色專業(yè)和特色社團(tuán)，例如舞蹈社、手工社、鋼琴社等藝術(shù)特色社團(tuán)為中心，以藝術(shù)領(lǐng)域高職院校學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能以及實(shí)踐活動(dòng)能力提升為目標(biāo)，在各種節(jié)假日開設(shè)主題課程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自己心靈意識(shí)，關(guān)注熱愛大自然等核心素養(yǎng)。通過觀看鼓舞人心的電影等活動(dòng)，能夠積極展現(xiàn)不同高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)思考問題。此外開展陽光校園實(shí)踐活動(dòng)不僅能影響參與者的積極心態(tài)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生間的相互溝通與交流，使更多的學(xué)生受到陽光校園文化的影響。

（六）創(chuàng)造獨(dú)特的校園文化，促進(jìn)學(xué)生之間的良好關(guān)系

良好和諧的人際關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生歸屬感與安全感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感到更多的舒適與安寧，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，深刻理解學(xué)生的心理變化，用愛去感受學(xué)生，促進(jìn)師生間的親密感和信任感，構(gòu)建和營造師生平等和諧的教育環(huán)境。教師也應(yīng)該積極參與建設(shè)友好的課堂環(huán)境，形成良好的校風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，只有在這種和諧友好的校園環(huán)境中，才能有效地促進(jìn)學(xué)生自身健康人格的形成。

校園活動(dòng)應(yīng)積極結(jié)合不同高校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。在具體活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，營造健康的校園文化氛圍，讓學(xué)生開展豐富多彩的校園活動(dòng)。例如對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，積極借助“校企合作”為學(xué)生培養(yǎng)自身自信心提供更多機(jī)會(huì)。對(duì)于旅游專業(yè)學(xué)生，學(xué)?？梢耘c不同院校開展合作，讓旅游專業(yè)學(xué)生充分利用自身優(yōu)勢，將不同旅游點(diǎn)的點(diǎn)和攻略分享給大家，進(jìn)而構(gòu)建自身良好的思維體系。學(xué)校也可以積極組織辯論、競賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅可以正向促進(jìn)學(xué)生心理健康，還可以進(jìn)一步豐富校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)校還需要營造優(yōu)美健康的校園環(huán)境，干凈優(yōu)雅的校園環(huán)境可以起到一定的凈化學(xué)生心理健康的作用，從而幫助學(xué)生靜下心來，形成精神愉悅。

（七）設(shè)立心理健康中心，及時(shí)提供心理治療

學(xué)校在定期開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建校園文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康課程，不斷提高心理健康水平咨詢條件，提高專業(yè)心理學(xué)家在學(xué)校心理健康課程中的專業(yè)技能，增加專業(yè)心理健康教師數(shù)量，完善學(xué)生心理健康教育體系。

學(xué)校心理健康教育中心不僅可以為學(xué)生設(shè)立心理健康學(xué)習(xí)課程，還可以為學(xué)生提供未來職業(yè)規(guī)劃心理健康的輔助性教育，幫助高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)自我評(píng)估，設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便高職院校學(xué)生可以更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。高職院?？梢苑e極引入心理治療課程，以確保每周12小時(shí)的心理咨詢時(shí)間。心理健康教師研究的心理學(xué)理論和咨詢方式實(shí)際上是通過語言等各種渠道傳授給學(xué)生，進(jìn)而不斷激勵(lì)和教育學(xué)生。資金充足的學(xué)?？梢砸?guī)劃建設(shè)功能性的現(xiàn)代心理健康學(xué)習(xí)課程，學(xué)校還可以與現(xiàn)代科技公司進(jìn)行合作，利用更加科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生潛在的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，不斷加快學(xué)校心理健康教育步伐。

四、結(jié)束語

綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，世界各國高度重視教育的改革。高職院校的發(fā)展作為我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)提供更多高素質(zhì)性、應(yīng)用型、合格的專業(yè)人才。從學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)積極利用需求層次理論，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，開展新教師與管理者崗前培訓(xùn)，建設(shè)陽光校園設(shè)施。從教師層面，應(yīng)當(dāng)積極利用社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)班級(jí)自我管理，利用正向激勵(lì)理論，改善學(xué)生心理健康，定期開展陽光實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建獨(dú)特校園文化，促進(jìn)師生與學(xué)生間良好關(guān)系建設(shè)。通過對(duì)學(xué)生的心理與未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有更加清晰的未來規(guī)劃。教育管理應(yīng)以人為本，需要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，因此筆者在教學(xué)過程中，將心理學(xué)理論應(yīng)用到高職院校的教育管理中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)管理的效率。