婁雙

【摘 要】文章從語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，闡述小學(xué)高年級(jí)語文長程作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)高年級(jí)語文長程作業(yè)設(shè)計(jì)的新角度和新路徑；審思如何優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文長程作業(yè)的設(shè)計(jì)，以便更好地減負(fù)增效，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】長程作業(yè) 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文

“雙減”背景下，教師亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀，倡導(dǎo)素養(yǎng)立意，對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行更加系統(tǒng)、科學(xué)、精妙的設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。長程作業(yè)作為一種完成周期較長的創(chuàng)新作業(yè)形式，具有開放性、實(shí)踐性、綜合性等特征，更注重知識(shí)的整合運(yùn)用，能夠加強(qiáng)生活與書本知識(shí)的聯(lián)系，可在減輕碎片化、繁雜化的作業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上終極指向問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造的高階目標(biāo)，不失為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的佳徑。

一、理論溯源：長程作業(yè)有理有據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)是不斷與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童認(rèn)知的理想狀態(tài)是不斷實(shí)現(xiàn)同化及順應(yīng)的平衡，兒童也在不斷尋找平衡的過程中豐富、鍛煉及提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生需在具體情境中積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、吸收、同化、順應(yīng)，學(xué)會(huì)正確批判、質(zhì)疑、反思知識(shí)，讓知識(shí)與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義系統(tǒng)相融合，形成自身對(duì)客觀事物新的理解。

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，充分利用多樣化的作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷更新和重組。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論指出，兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與最近發(fā)展區(qū)兩種水準(zhǔn)。最近發(fā)展區(qū)即兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，是動(dòng)態(tài)變化的。學(xué)生由于先天環(huán)境、智力、個(gè)性的差異，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、認(rèn)識(shí)等也不同，因而其最近發(fā)展區(qū)也表現(xiàn)出差異性。教師需找出兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距，然后組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式在該水平內(nèi)實(shí)施教學(xué)才能體現(xiàn)教育的促發(fā)展功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展水平為切入點(diǎn)，滿足不同能力水平、不同個(gè)性學(xué)生的需要，為學(xué)生設(shè)置符合其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，最大限度地使學(xué)生參與到完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最大化。

（三）多元智能理論

多元智能理論提出人所擁有的智能是多元的，在現(xiàn)實(shí)生活中是以不同方式有機(jī)結(jié)合在一起來解決問題的，以整合或組合的方式運(yùn)作。每個(gè)學(xué)生個(gè)體在某些智能方面存在優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)之分，即差異性。多元智能的重要教育目標(biāo)就是為理解而教，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生如何獲得知識(shí)、如何表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)。

長程作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的融合，將知識(shí)能力等各系統(tǒng)要素進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，在作業(yè)目的、內(nèi)容、形式、反饋等方面走向發(fā)展性、動(dòng)態(tài)生成性、層遞性和實(shí)踐性，努力發(fā)掘?qū)W生潛能，提高其多元智能。

二、實(shí)踐探索：長程作業(yè)慧心慧形

核心素養(yǎng)的提出突破了學(xué)科知識(shí)的邊界，以素養(yǎng)為載體，包含了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素。結(jié)合高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，力圖以長程作業(yè)為載體，創(chuàng)新作業(yè)類型、內(nèi)容、空間、方式，讓作業(yè)從單一走向多樣，從封閉走向開放，從獨(dú)立走向協(xié)作。為實(shí)現(xiàn)其不同的功能和目的，長程作業(yè)也具有不同的類型，在內(nèi)容和形式方面各有側(cè)重。

（一）側(cè)重體驗(yàn)運(yùn)用的長程作業(yè)，在親身實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活建立起廣泛的聯(lián)系，才能將課堂知識(shí)習(xí)得與課外知識(shí)運(yùn)用結(jié)合起來，讓課內(nèi)與課外共同體現(xiàn)知識(shí)的豐富教育意義。

如在六年級(jí)設(shè)計(jì)為期兩周的新聞時(shí)評(píng)類長程作業(yè)，讓學(xué)生借助各種媒介搜集感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，制作剪貼小報(bào)；查閱資料，發(fā)掘背景知識(shí)，分析新聞現(xiàn)象的來龍去脈；尋找身邊生活新聞熱點(diǎn)，以小記者身份展開采訪，試寫新聞報(bào)道，記錄心得、感悟等；在班級(jí)召開新聞發(fā)布會(huì)，做新聞主播……這些作業(yè)看似零散，實(shí)則把語文學(xué)習(xí)與家庭、社會(huì)相聯(lián)系，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生被推到主動(dòng)位置，在真實(shí)情境的語言運(yùn)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的螺旋式上升。

（二）側(cè)重探索研究的長程作業(yè)，在深度建構(gòu)中提升思維

作業(yè)雖然一般以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，但學(xué)生的思維是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解在不同情境中運(yùn)用知識(shí)，不斷檢驗(yàn)和完善所構(gòu)建的知識(shí)體系。側(cè)重探索研究的長程作業(yè)以開放性問題為主，注重過程性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多自主選擇探究內(nèi)容、方法、表達(dá)方式的機(jī)會(huì)，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如在五年級(jí)設(shè)計(jì)為期六周的“從江南出發(fā)—古詩詞里尋文脈”主題探究性長程作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)包括江南詩詞大家研究、江南風(fēng)景名勝詩詞研究、江南歷史文化變遷溯源研究三部分。學(xué)生圍繞研究主題分階段、螺旋式開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)。以江南詩詞大家研究為例，學(xué)生首先搜集詩詞大家，整體了解江南詞人概況，梳理并繪制思維導(dǎo)圖，感受江南詩詞的繁榮；然后從中選取自己最感興趣的一位詞人開展專題研究，如了解其所在朝代歷史、成長歷程、人格品性等，用文字、配圖、解說等為其“畫像”；再搜集其詩文作品，制作成小詩冊(cè)，批注賞評(píng)，美讀美誦，在小組、班級(jí)開展“品詩會(huì)”；最后為自己喜歡的江南詩詞大家撰寫形式不限、富有真情實(shí)感的評(píng)說。

（三）側(cè)重閱讀積累的長程作業(yè)，在涵養(yǎng)品悟中促進(jìn)表達(dá)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中建構(gòu)知識(shí)體系，在自主活動(dòng)中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合語文能力，在自主表達(dá)中追求創(chuàng)造發(fā)展。設(shè)計(jì)側(cè)重閱讀積累的長程作業(yè)，從幫助學(xué)生積累文學(xué)素材出發(fā)，有助于提高學(xué)生的信息獲取能力，使學(xué)生從小樹立文學(xué)意識(shí)，在閱讀中掌握知識(shí)，培養(yǎng)興趣，積累素材，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，奠定語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)；聽說讀寫交融的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生揣摩文章細(xì)節(jié)和情感，感受文章語言文字的運(yùn)用，從而能夠綜合運(yùn)用所掌握的表達(dá)技巧和寫作方法。

如學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情高漲，教師可以設(shè)計(jì)為期四周的“走進(jìn)‘三國”主題長程作業(yè)，包括收集研究其中的作戰(zhàn)計(jì)謀，與之有關(guān)的成語、歇后語，舉行“三國”精英會(huì)等，讓學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，提高文學(xué)修養(yǎng)。又如設(shè)計(jì)以群文閱讀為主的長程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)《牛郎織女》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步閱讀《田螺姑娘》《哪吒鬧海》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》等中國民間故事，進(jìn)行批注賞析、繪制思維導(dǎo)圖、組織觀影會(huì)、故事新編等，深入體會(huì)中國民間故事的特色，學(xué)習(xí)創(chuàng)編精彩生動(dòng)的故事情節(jié)。

三、理性思考：長程作業(yè)且精且進(jìn)

無論是哪種類型的長程作業(yè)，在設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)內(nèi)容的選擇都應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知方式、現(xiàn)實(shí)生活、生活經(jīng)驗(yàn)等建立密切的聯(lián)系；作業(yè)形式的選擇都必須與作業(yè)內(nèi)容相適切；作業(yè)目的的設(shè)定都應(yīng)指向?qū)W生的認(rèn)知發(fā)展和能力發(fā)展，能讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中獲得積極的體驗(yàn)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，實(shí)現(xiàn)自我成長。

（一）生本童趣，關(guān)聯(lián)生活

馬扎諾的學(xué)習(xí)行為模型指出，人面對(duì)一項(xiàng)新任務(wù)時(shí)自我系統(tǒng)會(huì)首先啟動(dòng)，決定其是否介入完成該任務(wù)。若該新任務(wù)不能兼顧有價(jià)值、有意思和有可能，自我系統(tǒng)就會(huì)關(guān)閉，人就不會(huì)接受并積極參與該任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，學(xué)生若感受不到作業(yè)樂趣，并認(rèn)為以自己的能力經(jīng)驗(yàn)無法完成，就會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待。因此，長程作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，以學(xué)生的真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，促使原本相對(duì)抽象的知識(shí)以實(shí)際的生活為表征，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由淺入深，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼、排斥心理。這樣，學(xué)生完成某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)就不再是為了獲得好的評(píng)價(jià)，而是為了獲得某種樂趣和快樂的主觀體驗(yàn)。

（二）能力為重，“形意”統(tǒng)一

葉圣陶先生說過：“教是為了不教，不教是為了培養(yǎng)學(xué)生有終生自學(xué)的能力?！遍L程作業(yè)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的能力為主，教師應(yīng)依據(jù)作業(yè)目標(biāo)、功能定位和教學(xué)要求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，既有鞏固基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也有注重能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的探究性、實(shí)踐性、綜合性內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容只有結(jié)構(gòu)化，才能使知識(shí)從零散、孤立走向系統(tǒng)、整合。作業(yè)形式也影響著學(xué)生的作業(yè)興趣，要結(jié)合具體的作業(yè)內(nèi)容、操作方式、要求等，靈活選擇多樣化的作業(yè)形式。在適切得當(dāng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)容和形式中最大可能地順應(yīng)學(xué)生的多元智能傾向和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的觀照下各展所長、各得其所。

（三）平等對(duì)話，多元評(píng)價(jià)

在長程作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師與學(xué)生的關(guān)系是互動(dòng)的、平等的。這就意味著教師在積極引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探尋和主動(dòng)思考的同時(shí)，必須了解和尊重學(xué)生的想法、做法，師生、生生之間進(jìn)行平等對(duì)話。只有學(xué)生的大多數(shù)想法都能得到教師及時(shí)的關(guān)注和肯定，才能提高學(xué)生的自我認(rèn)可度，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲得自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。作業(yè)的評(píng)價(jià)主體由教師單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生、家長共同評(píng)價(jià)；作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也不能單一、片面，而應(yīng)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向注重過程和情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，多角度、全方位地看待學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)，對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行整體關(guān)懷，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。

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