張淑艷

學(xué)校發(fā)展是教師成長的有力保障，教師成長更能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前“學(xué)校規(guī)劃”與“教師個(gè)人規(guī)劃”存在隔閡的現(xiàn)象，以上海市建平實(shí)驗(yàn)張江中學(xué)新一輪規(guī)劃編制過程中的有益嘗試為基礎(chǔ)，提出以“教師個(gè)人規(guī)劃”為抓手，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自己、支配自己、發(fā)展自己，將朦朧的理想顯性化、清晰化，并主動(dòng)融入學(xué)校發(fā)展和教育改革，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校規(guī)劃”與“教師個(gè)人規(guī)劃”雙向?qū)优c互動(dòng)，達(dá)到同頻共振的效果。

促進(jìn)“學(xué)校規(guī)劃”與“教師個(gè)人規(guī)劃”對(duì)接的嘗試

上海市建平實(shí)驗(yàn)張江中學(xué)創(chuàng)建于2018年9月。要辦好一所新學(xué)校，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，首先要引導(dǎo)教職員工明確“我們現(xiàn)在在哪里”“我們準(zhǔn)備走向哪里”，從而形成共識(shí)，凝心聚力。編制好“學(xué)校第一個(gè)發(fā)展規(guī)劃”是一個(gè)很好的抓手，同時(shí)要設(shè)法打破“教師個(gè)人規(guī)劃”與“學(xué)校規(guī)劃”之間的隔閡。學(xué)校主要抓住了如下四點(diǎn)——

通過“問卷”做好鋪墊。與一般規(guī)劃調(diào)查問卷不同，學(xué)校以“教師專業(yè)成長意向”為題設(shè)計(jì)了教師問卷，內(nèi)容包括目前情況、專業(yè)發(fā)展預(yù)期、對(duì)學(xué)校規(guī)劃的意見和建議三個(gè)部分。在第二部分中，設(shè)計(jì)了“你對(duì)學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)等為標(biāo)志的需求”“最近這一年最想做的事”“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中遇到的問題”“你期望學(xué)校提供什么幫助”等問題。這樣的教師問卷為學(xué)校進(jìn)一步推出“教師個(gè)人規(guī)劃”做好了鋪墊。

提供“拐杖”進(jìn)行引導(dǎo)。為使“教師個(gè)人規(guī)劃”與“學(xué)校規(guī)劃”實(shí)現(xiàn)對(duì)接，我們設(shè)計(jì)了《上海市建平實(shí)驗(yàn)張江中學(xué)教師個(gè)人發(fā)展手冊》（以下簡稱“手冊”），其中包括個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、年度執(zhí)行文檔、執(zhí)行總結(jié)評(píng)估三個(gè)部分。其中，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃又包括基本情況、自我分析、發(fā)展目標(biāo)、對(duì)話記錄四個(gè)板塊。

“自我分析”板塊，要求教師“圍繞教育發(fā)展需求，針對(duì)自身工作中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、不足和職業(yè)發(fā)展追求，提出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的設(shè)想與思考，做500字左右的自我分析”，這是為引導(dǎo)教師思考和回應(yīng)“我在哪里”。

“發(fā)展目標(biāo)”板塊，包括三個(gè)方面：“陳述型目標(biāo)”，要求教師用簡潔明了的語言，描繪“未來，我想成為怎樣的教師”，其目的是讓教師通過對(duì)自己未來職業(yè)規(guī)劃的描述，找到定位；“標(biāo)志型目標(biāo)”，以學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)等為“標(biāo)簽”進(jìn)行設(shè)定，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注這些“標(biāo)簽”背后具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，引導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人專業(yè)成長做出合理規(guī)劃；“定量型目標(biāo)”，要求具體化為可操作可考核的“量化指標(biāo)”，要確立好這一目標(biāo)，不僅要與“陳述型目標(biāo)”“標(biāo)志型目標(biāo)”做好對(duì)標(biāo)，還要考慮自己目前的狀況和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。學(xué)校通過對(duì)教師這些具體明確的訴求進(jìn)行分析，就可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)活動(dòng)，為教師搭建好專業(yè)成長的平臺(tái)。

“自我分析”的三類目標(biāo)，能夠讓教師們將朦朧混沌的理想顯性化，形成適合教師自身有序成長的計(jì)劃，并與手冊中的年度執(zhí)行文檔和執(zhí)行總結(jié)評(píng)估，形成“鏈條”，成為促進(jìn)教師成長的動(dòng)力源。同時(shí)，手冊中的內(nèi)容可以通過數(shù)據(jù)化處理，納入“學(xué)校規(guī)劃”。

試點(diǎn)“實(shí)驗(yàn)”優(yōu)化推進(jìn)。為進(jìn)一步驗(yàn)證這些設(shè)想的可行性，與“學(xué)校規(guī)劃”工作同步，我們深度分析了從教師問卷中獲得的信息；同時(shí)，安排了不同學(xué)科、不同年齡階段的若干教師嘗試填寫手冊中的“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”部分，預(yù)見教師做“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”時(shí)可能出現(xiàn)的問題，從而使手冊更加完善。

從教師問卷中，學(xué)?？吹浇處焸儗?duì)個(gè)人未來發(fā)展的具體規(guī)劃，也看到管理工作中的疏漏與不足，并大致了解了該從哪些方面下功夫。這些內(nèi)容讓教師們感受到學(xué)校對(duì)其的重視，體現(xiàn)在“對(duì)學(xué)校規(guī)劃的意見和建議”中，就顯得更為認(rèn)真、細(xì)致——盡管這些“建議”未必都可行，但初步收到了“有效互動(dòng)”的效果。

在“試填寫”的環(huán)節(jié)中，學(xué)?？吹浇處熣J(rèn)真進(jìn)行“自我分析”，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)設(shè)定目標(biāo)，是基本符合預(yù)先設(shè)想的。當(dāng)然，學(xué)校也注意到由于對(duì)“三類指標(biāo)”理解不足而帶來的問題，并在“試填”的基礎(chǔ)上，將手冊進(jìn)一步優(yōu)化。

通過“對(duì)話”實(shí)現(xiàn)對(duì)接。從“試填”中，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)各種原因造成的“好高騖遠(yuǎn)”“避短”“放不下身段”等問題。為了讓“學(xué)校規(guī)劃”與“教師個(gè)人規(guī)劃”深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)同頻共振，更好地關(guān)注每一位教師的個(gè)體發(fā)展需求，給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，在教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)校引入了“對(duì)話”機(jī)制。

學(xué)校安排主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)層面與教師個(gè)人進(jìn)行“對(duì)話”，在分管領(lǐng)導(dǎo)溝通交流的基礎(chǔ)上，校長再與教師就其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行一對(duì)一交流互動(dòng)，并且要求教師本人在“對(duì)話”后作出必要的“回應(yīng)”。希望通過“對(duì)話”，給教師提供必要的指導(dǎo)，提高“規(guī)劃”的合理性和可操作性。

在此基礎(chǔ)上，再加上學(xué)校各部門的跟進(jìn)，達(dá)到“個(gè)人有思考，主管有指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)有引領(lǐng)”的效果。這樣，就把“教師個(gè)人規(guī)劃”很自然地融入學(xué)校的整體發(fā)展。

優(yōu)化“學(xué)校規(guī)劃”與“教師個(gè)人規(guī)劃”對(duì)接的思考

筆者對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)同頻共振，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)——

首先，充分認(rèn)識(shí)“教師個(gè)人規(guī)劃”的必然性和必要性。

隨著“以人為本”理念日益深入人心和新一代年輕教師的崛起，教師們開始構(gòu)思和尋找適合個(gè)體需求的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。我們常說，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。其實(shí)，每一位教師也都是獨(dú)特的。因此，堅(jiān)持“底線+自選”的方向，允許教師差異發(fā)展，尊重他們對(duì)自己職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，理應(yīng)成為學(xué)校落實(shí)“教師專業(yè)成長”的重要方面。

其次，做好動(dòng)員和指導(dǎo)，拓展教師的視野。

學(xué)校引導(dǎo)教師“認(rèn)識(shí)自己、支配自己、發(fā)展自己”，將個(gè)人理想融入教育事業(yè)，可以從“三個(gè)清楚”著手——

看清楚：通過多種途徑和方法，讓教師們了解時(shí)代的要求、教育的趨勢、學(xué)校發(fā)展的定位，這是基礎(chǔ)和前提。

摸清楚：引導(dǎo)教師特別是青年教師，了解成績卓著的前輩教師的成長經(jīng)歷，做到“學(xué)有榜樣”。同時(shí)，普及有關(guān)“職業(yè)生涯發(fā)展”的理論，特別是“教師專業(yè)成長”的相關(guān)研究成果，做到“思有依托”。

想清楚：在看清楚、摸清楚的基礎(chǔ)上，教師從“我在哪里”“我想要什么”“怎樣才能得到”“我的路怎么走”四個(gè)方面發(fā)問，找尋符合自己內(nèi)心的答案。

再次，做好深度協(xié)商，是實(shí)現(xiàn)同頻共振的保障。

“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”中第四個(gè)板塊“對(duì)話記錄”的設(shè)計(jì)，主要是出于兩方面的考慮。

一方面，教師在設(shè)定自身目標(biāo)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“過高”“過低”或者“個(gè)性需求與實(shí)現(xiàn)條件”之間的不匹配等情況，需進(jìn)行必要的指導(dǎo)和調(diào)整。“對(duì)話記錄”強(qiáng)調(diào)的是平等主體之間的互動(dòng)、對(duì)話，讓教師感受到被尊重。另一方面，“對(duì)話記錄”有助于克服教師評(píng)價(jià)中的“抽象統(tǒng)一”“過度標(biāo)準(zhǔn)化”等弊端，倡導(dǎo)以“點(diǎn)滴進(jìn)步看得見”為導(dǎo)向，形成“規(guī)劃—執(zhí)行—評(píng)估”一條龍。在設(shè)計(jì)上，學(xué)校將“個(gè)人規(guī)劃”“年度執(zhí)行文檔”“執(zhí)行總結(jié)評(píng)估”形成鏈接，建立教師成長的激勵(lì)機(jī)制。

最后，建章立制，保障“教師個(gè)人規(guī)劃”的落實(shí)。

筆者在實(shí)踐探索中認(rèn)識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)校規(guī)劃”與“教師個(gè)人規(guī)劃”的同頻共振，必須有制度的保障。當(dāng)然，“建章立制”要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉、完善，這也是我們下一步努力的方向。