樊祥

學(xué)校辦學(xué)如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，整體提升育人品質(zhì)？這是四川省成都高新區(qū)芳草小學(xué)一直思考的問題。學(xué)校認為，辦學(xué)的最終目的是促進人的發(fā)展，即學(xué)生成人成才、教師自我價值實現(xiàn)。教師是學(xué)校發(fā)展的核心和第一資源，教師優(yōu)長發(fā)展是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)以教師優(yōu)長發(fā)展推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，以文化營建助力教師優(yōu)長發(fā)展。

動因與根據(jù)：以教師發(fā)展撬動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

●政策依據(jù)

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提到“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，力求構(gòu)建一套全口徑、完整鏈條的教師隊伍建設(shè)政策體系，全面推進高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。因此，我們把教師優(yōu)長發(fā)展作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的突破口。

●實踐要求

首先，關(guān)注人的價值、潛能及主動性的發(fā)揮是實現(xiàn)教師發(fā)展的應(yīng)有之義。教師優(yōu)長發(fā)展，能使教師更容易自我實現(xiàn)，獲得價值感和幸福感，從而讓教師更為自主、自覺。其次，教師個體之間的差異客觀存在，這種差異將在很大程度上影響教師專業(yè)發(fā)展的能動性以及專業(yè)發(fā)展高度。優(yōu)長發(fā)展更能產(chǎn)生正相關(guān)影響，是卓越教師培育的價值訴求。再次，實踐中主體性不彰是制約教師發(fā)展的重要原因，而優(yōu)長發(fā)展能夠很好地解決這一問題。因此，教師的優(yōu)長發(fā)展是實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

●已有基礎(chǔ)

辦學(xué)20多年來，學(xué)校始終堅持“適性·芬芳”的辦學(xué)理念，在“讓每個生命開出自己的花”的價值取向下，在“以長揚長”的實踐中，培養(yǎng)了一批各具特質(zhì)、各具優(yōu)長的名優(yōu)教師。作為一所普通小學(xué)，現(xiàn)有省市區(qū)校名師工作室13個、正高級教師2人、省特級2人、市特級2人、區(qū)學(xué)代11人。學(xué)校在教師優(yōu)長發(fā)展方面具有良好的理念基礎(chǔ)和經(jīng)驗積淀，正成為名優(yōu)教師成長的搖籃。

思考與選擇：以優(yōu)長發(fā)展促自我實現(xiàn)

●定位

“優(yōu)長發(fā)展”是指教師基于自身差異，認識、激揚與展現(xiàn)自身的優(yōu)勢和專長，進而獲得成功體驗感和自我實現(xiàn)感的發(fā)展樣態(tài)。在理念維度，“優(yōu)長發(fā)展”蘊含著基于差異、利用差異和發(fā)展差異的教師發(fā)展理念；在目的維度，“優(yōu)長發(fā)展”致力于每位教師的成功體驗和自我實現(xiàn)；在內(nèi)容維度，“優(yōu)長發(fā)展”主要指向教師的潛能挖掘和優(yōu)勢提升；在方式維度，“優(yōu)長發(fā)展”的基本路徑是學(xué)校支持和團隊協(xié)作下的自我創(chuàng)生。

就整體而言，學(xué)校希望呈現(xiàn)百花爭艷、各美其美、協(xié)同發(fā)展、平等共生的發(fā)展樣態(tài)。通過校本實踐研究，學(xué)?？偨Y(jié)出教師優(yōu)長發(fā)展的四種類型，即教學(xué)優(yōu)長型、科研優(yōu)長型、管理優(yōu)長型、育人優(yōu)長型。就個體而言，我們希望每位教師都能夠在不同領(lǐng)域及要素上形成自己的優(yōu)長，盡其興、揚其長、掘其能。

●謀劃

教師如何確定自己優(yōu)長發(fā)展的方向？分析各類典型教師的成長經(jīng)驗，學(xué)校發(fā)現(xiàn)有這樣一條軌跡：自我認知—自主選擇—持續(xù)建構(gòu)。教師首先要對自己有全面而清晰、深刻而準確的認知，之后選擇適合自身的發(fā)展目標、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑，不斷付諸行動，最終建構(gòu)和展現(xiàn)自己的優(yōu)長。為此，學(xué)校開發(fā)了《教師優(yōu)長發(fā)展自我診斷表》《教師優(yōu)長發(fā)展觀察表》《走向卓越的教師優(yōu)長發(fā)展目標以及評價體系表》三種工具。

●路徑

為促進教師優(yōu)長發(fā)展，在認識層面，學(xué)校建立了“校本研修支持的教師專業(yè)發(fā)展理念”“教師自我創(chuàng)生力的結(jié)構(gòu)模型”“促進教師優(yōu)長發(fā)展的自我創(chuàng)生型研修模型”；在實踐層面，學(xué)校構(gòu)建了“追求卓越的教師優(yōu)長發(fā)展目標及評價標準”“促進教師優(yōu)長發(fā)展的自我創(chuàng)生型研修模式”“促進教師自我創(chuàng)生的‘四鏈條支持系統(tǒng)”，并以文化營建作為教師優(yōu)長發(fā)展的主要路徑。

方法與行動：以文化營建助力教師優(yōu)長發(fā)展

●特質(zhì)確定

什么樣的文化生態(tài)能夠助推教師優(yōu)長發(fā)展？20余年學(xué)術(shù)強校實踐，學(xué)?？偨Y(jié)出四個關(guān)鍵詞：自主、對話、開放、超越。

從教師與自身的角度來看，學(xué)校強調(diào)自主。自主是教師發(fā)展核心關(guān)鍵，尊重教師的自主權(quán)，大膽放手，允許教師自覺投入實踐探究，自發(fā)探索和規(guī)劃自己的專業(yè)成長，這些舉措催生了許多原生態(tài)的創(chuàng)意。

從教師與教師的角度來看，學(xué)校強調(diào)對話。倡導(dǎo)尊重、包容，倡導(dǎo)暢所欲言，鼓勵教師以欣賞的眼光、探究的態(tài)度、學(xué)術(shù)的視角開展平等對話，從課堂到研究、管理，實現(xiàn)教師間的深度互動，為教師的深度研究、優(yōu)長發(fā)展提供土壤。

從教師與集體的角度來看，學(xué)校強調(diào)開放。這里的集體包括教研組、課題組、名師工作室、學(xué)校乃至更大的范圍。開放，包括思想開放、視野開放、行為開放、時空開放。學(xué)校鼓勵教師以問題、專題或課題為紐帶，以協(xié)作建構(gòu)的方式促成自身優(yōu)長發(fā)展、快速發(fā)展、深度發(fā)展。學(xué)校在教師優(yōu)長發(fā)展中起到導(dǎo)向和激勵作用，激發(fā)教師發(fā)展動力、提供教師發(fā)展機會、提升教師發(fā)展能力，從而實現(xiàn)教師發(fā)展的自我超越。

●方法探究

價值引領(lǐng)——以價值趨同引領(lǐng)實踐行為。利用各種渠道、場合、平臺，通過宣揚典型案例、典型人物、典型事件等，學(xué)校不斷強化辦學(xué)價值導(dǎo)向，包括教育情懷、學(xué)術(shù)自覺、人本理念、團隊協(xié)作、自我價值以及優(yōu)長發(fā)展等，倡導(dǎo)教師有情懷、好研究、善引導(dǎo)、揚優(yōu)長。

制度設(shè)計——自上而下以制度力量推動教師自主優(yōu)長發(fā)展，自下而上反推學(xué)校進行教師發(fā)展系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，構(gòu)建教師優(yōu)長發(fā)展專項評價辦法，以此形成促進教師優(yōu)長發(fā)展的良性循環(huán)機制。同時，根據(jù)教師優(yōu)長發(fā)展的差異性，學(xué)校建立因人而異的培養(yǎng)機制，實行分層、分類的個體培養(yǎng)、重點培養(yǎng)，并與教師簽署以優(yōu)長發(fā)展成果和效果為考核重點的教師發(fā)展協(xié)議。

關(guān)鍵突破——包括關(guān)鍵人和關(guān)鍵事的突破。關(guān)鍵人指學(xué)校抓住關(guān)鍵教師，助力他們在其優(yōu)勢領(lǐng)域突破自我，發(fā)揮榜樣作用，帶動一個學(xué)科或一群教師受益。關(guān)鍵事指學(xué)校借助某項重要工作、活動或項目，引導(dǎo)一群教師快速成長，從而產(chǎn)生羊群效應(yīng)、鲇魚效應(yīng)。

●持續(xù)構(gòu)建

學(xué)校采用“以長揚長‘鑄金子”的策略，培育教師的持續(xù)建構(gòu)力。具體方法有：催生放大法，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身潛在的教學(xué)優(yōu)勢，通過閱讀反思、同課異構(gòu)等途徑，催生放大為現(xiàn)實的教學(xué)優(yōu)勢；流動強化法，教師在“走班上課”“走校上課”研討活動中，錘煉、強化個體的教學(xué)優(yōu)勢；優(yōu)勢提純法，立足強項，通過課題研究、教學(xué)反思、集體診斷，幫助教師形成核心教學(xué)優(yōu)勢，提煉生成教學(xué)特色；平臺助推法，創(chuàng)造條件讓教師走出學(xué)校上課、講座，與名師同行，交流展示、同臺獻藝、結(jié)對發(fā)展，歷練個性化課堂。

●行動實踐

管理文化——賦權(quán)、信任。學(xué)校引導(dǎo)干部充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，探索具有芳草特質(zhì)的部門負責(zé)制、學(xué)科負責(zé)制、項目負責(zé)制，探索一校兩區(qū)的管理體系，探索扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、全員化管理模式等。賦予干部和教師民主決策權(quán)、學(xué)術(shù)話語權(quán)、人事權(quán)、經(jīng)費權(quán)、資源權(quán)以及考核權(quán)。同時，引導(dǎo)干部“以格局提升境界，以學(xué)術(shù)引領(lǐng)發(fā)展，以人格征服人心，以智慧聚志生長”，最大化助力教師個體和團隊群體的優(yōu)長發(fā)展。

教研文化——揚長、共生。學(xué)校堅持學(xué)術(shù)興校，鼓勵教師進行課題、課程、教學(xué)等方面的實踐研究；堅持教科合一，遵循“問題即課題，教學(xué)即研究，總結(jié)即成果”的原則，引導(dǎo)教師將日常教學(xué)實踐與課題研究有機結(jié)合在一起；充分運用教師的差異資源，發(fā)揮研究型、經(jīng)驗型、潛力型教師各自優(yōu)勢，共同探索學(xué)科課堂改革。

教師文化——自主、超越。在“適性芬芳”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師自覺發(fā)展、自主成長，不斷實現(xiàn)自我超越，彼此尊重、包容、欣賞、創(chuàng)新。課間，教師們經(jīng)常交流：“我最近讀的《非暴力溝通》這本書特別好，中高段學(xué)生也可以讀”“我今天換了一種方式上分數(shù)”“聽了某某的課，我發(fā)現(xiàn)他在思維訓(xùn)練方面很有一套”……著名教育專家成尚榮贊賞地說：“你們善于思考、樂于表達，嘰嘰喳喳像一群可愛的麻雀，這是教師最好的狀態(tài)……”

環(huán)境文化——可視、可感?！白屆總€生命開出自己的花”“有情懷、善引導(dǎo)、好研究、揚優(yōu)長”的標語，經(jīng)典書目宣傳海報，校園里的“芬芳小園地”……處處彰顯著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和價值引領(lǐng)，激勵每一位芳草人努力成為幸福的人。