潘杰

【摘 要】在文言文教學中可使用分層指導朗讀、游戲理解字詞、多次講述故事、挖掘文化因素等教學活動，提高小學文言文課堂教學效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學文言文教學 指導朗讀 理解字詞 講述故事 傳承文化

作為中國傳統(tǒng)文化精華的文言文在小學語文教學中扮演著越來越重要的角色。那么，如何在文言文教學中，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者以統(tǒng)編版教材第一篇文言文——三年級上冊《司馬光》一課為例，分享自己的幾點做法。

一、分層指導朗讀，構建文言語感

朗讀是小學文言文課堂教學中常見且重要的方法。筆者認為，朗讀教學可以分為以下三個層次。

第一層，讀準字音。不少教師在教學文言文時，經(jīng)常會提出“讀準字音，讀通句子”的要求。筆者認為，在小學文言文教學中，可先著重解決字音問題。初讀時，可在預習的基礎上，先請一個學生朗讀全文，從中發(fā)現(xiàn)哪些字對學生來說是不好讀的、容易讀錯的（如《司馬光》中的非常見字“甕”，容易讀錯的“迸”，以及多音字“沒”）；然后有重點地選擇觀看圖片、講解字義、教師范讀、學生跟讀等方式加以指導糾正；最后將字放入具體的語境中，聯(lián)系全文再讀，加深其印象。

第二層，讀好停頓。與古人“明句讀”相比，教材中的標點大大減少了文言文朗讀斷句上的難度，但教師仍需指導學生讀好句中無標點處的停頓。筆者在《司馬光》一課的教學中，將停頓的指導分為四步。第一步，教師范讀，學生邊聽邊標注停頓號。引導學生簡單了解在“誰”“做了什么”的中間，以及動作和動作之間要停頓。第二步，出示全文停頓，學生跟教師讀好“音斷氣連”。指導學生將“群兒戲于庭”中的“兒”字稍拉長，這樣“音斷氣連”的文言文朗讀味道就出來了。第三步，留時間讓學生練習讀，讓學生充分體會文言文的停頓。第四步，請學生先個別讀、挑戰(zhàn)讀，再全班齊讀。

第三層，讀出趣味。在讀準字音、讀好停頓的基礎上，可以再變換方式，在趣味中引導學生多次朗讀。變換的方式主要有：模仿古人搖頭晃腦讀、將橫排的文字變成豎排讀、豎排文字去掉標點讀、去掉文章內的某些字詞讀等。

統(tǒng)編教材所選的文言文，淺顯易懂、篇幅短小、生動有趣，讀來朗朗上口。在三個層次的多遍朗讀中，學生不知不覺地將課文內容記誦于心，也在不知不覺中感受到文言文的音韻美、節(jié)奏美，還因此積累并構建了對文言文的初步語感。

二、游戲理解字詞，鍛煉思維方法

理解字詞是文言文教學的又一個基本環(huán)節(jié)。小學階段雖沒有要求學生逐字逐句地翻譯文言文，但如果能在學生剛接觸文言文時，教給學生理解文言文字詞的簡單方法，就會讓學生受用無窮。在《司馬光》一文的教學中，筆者通過三個小判斷題，以游戲的方式突破字詞難點。

1.師：讀書百遍，其義自見。下面我們通過一個小游戲，看看大家對課文理解了多少。同學們可用手勢表示，正確的時候雙手向上展開，錯誤時雙手交叉。

師：請聽第1題——兩個陶器中圖2的是甕，對不對？請判斷！（生全體雙手交叉）

師：恭喜大家，回答正確！可是你們是怎么知道圖2不是甕呢？

生：因為注釋中說“口小肚大”的是甕。

師：真會學習。所以，“看注釋”是理解文言文的一個好方法。

2.師：再看第2題——一群兒童在庭院里嬉戲，對不對？請判斷?。ㄉw做出正確手勢）

師：恭喜大家，又回答正確了?？梢愿嬖V我你們是怎么判斷的嗎？

生：文中說“群兒戲于庭”。

師：文中有“群兒戲于庭”這一句，可是沒有出現(xiàn)“一群”“兒童”“嬉戲”的詞語呀？

生：“群”就是“一群”，“兒”就是“兒童”，“戲”就是“嬉戲”的意思。

師：太棒了！給單個字“組詞”，也是理解文言文的一個好方法。

3.師：請聽第3題——一兒“登”甕中的“登”，就是“爬”的意思。（有些學生表示正確，有些學生表示錯誤）

師：有些同學有些猶豫了。這道題應該是正確的。其實“登”和“爬”的意思相近，我們說“登山”，也就是——

生：爬山。

師：那登甕，就是爬上了——

生：甕。

師：是的，你們看，“換詞”又是一個理解文言文的方法。

這樣的游戲教學活動，既能突破教學重點，又能以簡驅繁，還能授學生以“漁”，可謂一舉多得。

三、多次講述故事，激發(fā)審美創(chuàng)造

突破了字詞難點，接下來可以用講故事的方法達到疏通全文意思、深入理解文本內容的目的。講述故事不僅可以培養(yǎng)學生語感、訓練學生語言運用能力，還可以有效發(fā)展學生的審美創(chuàng)造能力。講述故事可以分為三個層次進行。

第一層，引導學生用學到的看注釋、組詞、換詞等理解文言文的方法，看著原文、注釋，擴詞連句，用自己的話講述故事，相當于“文白對譯”。

第二層，在“文白對譯”的基礎上，引導學生加入適當想象。如“群兒戲于庭”，加入想象后可以說成“一群兒童在庭院里嬉戲，他們有的在玩跳皮筋，有的在玩捉迷藏”。加入想象，可以讓簡單的故事變得豐富、精彩。

第三層，轉換角色再講故事。學生選擇不同的角色，就會從不同的角度出發(fā)，入情入境地對故事有不同重點的描述。如此，學生就能對故事和人物有更深的體會、更多角度的理解。

三個層次的故事講述層層遞進，學生在“讀”“想”“說”中帶上自己的語言系統(tǒng)、文化積累、理解感受走向文言文，不僅疏通了文義，熟悉了故事內容，還能感受到文言文的內容美，領略文字背后的意蘊。更為重要的是，學生從不同角度講出不同的故事內容、不同的人物細節(jié)的過程，就是一個簡單、淺易的審美創(chuàng)造過程。

四、挖掘文化因素，加深理解傳承

文言文教學應當讓學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想，增強民族的認同感、自豪感。因此，在文言文教學中應適當?shù)赝诰蛭谋局械奈幕蛩亍?/p>

比如，《司馬光》一文中可以挖掘的文化因素有二。一是姓氏文化?！八抉R”是一個復姓，這是一年級的知識點。三年級時，可以再告訴學生：“司馬”是古代掌管軍隊戰(zhàn)馬和軍中重要事務的官職名稱，因為位高權重，十分顯赫，有人就把它拿來當作了自己的姓。由“司馬”的復姓知識延伸到中國的姓氏文化，讓學生明白中國姓氏文化歷史悠久，每個姓氏都有它們自己的由來。這樣，就能激起學生探究自己姓氏的興趣。

二是司馬光的人物形象。《司馬光》一文中的這個故事被記載在《宋史》中，要引導學生明白：司馬光不是僅靠砸甕救人就能載入史冊的。他是宋代的文學家，著有文集；是政治家，官至宰相，卻兩袖清風；是史學家，歷經(jīng)19年編纂史學巨著《資治通鑒》。司馬光身上的廉潔、勤奮、為國為民的精神品質，是其名垂千古的重要原因，也是最值得我們去繼承發(fā)揚的。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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編后記

古詩文是小學語文教學的難點。在小學古詩文教學中，采用正確的教學方法，開展適合學生學情的教學活動，對提高古詩文課堂教學效率，提升學生的核心素養(yǎng)頗為重要。本專輯的兩篇文章在古詩文教學方面都有自己的探索和思考，可供參考。