馬占川 雷柯萍 彭薩茹拉

關(guān)鍵詞：數(shù)字中國(guó)；領(lǐng)域知識(shí)工程；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；課程設(shè)計(jì)

0 引言

建設(shè)數(shù)字中國(guó)是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要引擎，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合成為國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)和推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前數(shù)字中國(guó)建設(shè)快速推進(jìn)，覆蓋數(shù)字政府、數(shù)字產(chǎn)業(yè)、數(shù)字社會(huì)、智慧城市、數(shù)字鄉(xiāng)村與網(wǎng)絡(luò)空間安全等全行業(yè)、多范疇與各領(lǐng)域，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”） 的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇，也對(duì)其原有的課程體系和人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)和更高要求，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與建設(shè)思路、課程設(shè)計(jì)理念與結(jié)構(gòu)體系等方面順勢(shì)調(diào)整，以培養(yǎng)出更多滿足國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型供需兩側(cè)所需的復(fù)合型人才[1]，是當(dāng)前及未來(lái)高校信管專業(yè)的創(chuàng)新焦點(diǎn)。

面對(duì)國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段的發(fā)展機(jī)遇，信管專業(yè)作為典型的交叉學(xué)科，需綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等方面學(xué)科專業(yè)知識(shí)，且要求較高的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，但大部分高校的信管專業(yè)建設(shè)仍為滿足學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳播的教學(xué)與培養(yǎng)模式，其專業(yè)建設(shè)思路受“唯IT論”影響偏向計(jì)算機(jī)科學(xué)建設(shè)模式，或受“泛知識(shí)”影響導(dǎo)致信管專業(yè)人才無(wú)法有效滿足實(shí)際任務(wù)交付需求，導(dǎo)致信管專業(yè)畢業(yè)生在軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)類崗位難以比肩軟件工程或電子通信等專業(yè)畢業(yè)生，在需求分析、咨詢研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等崗位的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難以充分體現(xiàn)交叉性培養(yǎng)與復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)，從而陷入就業(yè)窘境。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，任一崗位角色完成工作任務(wù)，需具備兩類以上復(fù)雜知識(shí)體系，擁有基于既有知識(shí)融合事實(shí)信息，產(chǎn)生滿足任務(wù)中解決問(wèn)題所需新知識(shí)信息的能力，現(xiàn)階段高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式跨越的廣度和深度不足，缺乏行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)、區(qū)域知識(shí)與層級(jí)知識(shí)，信管專業(yè)畢業(yè)生難以達(dá)到崗位能力要求，無(wú)法滿足實(shí)現(xiàn)國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型在特定任務(wù)邊界范圍內(nèi)的實(shí)際業(yè)務(wù)需求。

為此，信管專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)迫切需要一種從知識(shí)外部特征進(jìn)行識(shí)別、標(biāo)注、集成與利用，將復(fù)雜知識(shí)體系與實(shí)際任務(wù)需求關(guān)聯(lián)起來(lái)，還原設(shè)計(jì)解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與完成任務(wù)綜合性解決方案的新理論、新技術(shù)與新模式，這就是領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)的特性所在[2]，與信管專業(yè)一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)，在信息科學(xué)、知識(shí)科學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的新興交叉學(xué)科[3-6]。本文將以領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)基礎(chǔ)理論、技術(shù)體系與工程模式，作為信管專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要補(bǔ)充，同時(shí)綜合數(shù)字化產(chǎn)教融合發(fā)展創(chuàng)新工程在本碩人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索建設(shè)領(lǐng)域知識(shí)工程方向的信管專業(yè)，作為推動(dòng)信管專業(yè)在國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑之一。

1 領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)與知識(shí)工程師

1.1 領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)

國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是將實(shí)體政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)各類主體的特定行為以數(shù)字技術(shù)的方式實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、協(xié)同化和網(wǎng)絡(luò)化，即在以業(yè)務(wù)主導(dǎo)的實(shí)體創(chuàng)新基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)運(yùn)行效率、效果與效益的指數(shù)級(jí)倍增，該過(guò)程是業(yè)務(wù)需求到技術(shù)實(shí)現(xiàn)的映射轉(zhuǎn)換過(guò)程，也是綜合復(fù)雜的實(shí)體知識(shí)體系并集成利用于數(shù)字技術(shù)建設(shè)過(guò)程，由此催生并孵化出一門與“新文科”“新工科”改革創(chuàng)新精神相一致的原創(chuàng)性新興交叉學(xué)科——領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)。

領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)是以信息社會(huì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)特定任務(wù)過(guò)程為研究對(duì)象，具體研究與設(shè)計(jì)面對(duì)特定任務(wù)的解決方案及其實(shí)施方式自動(dòng)化的交叉學(xué)科，是本體論、方法論與認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一。在數(shù)字中國(guó)建設(shè)進(jìn)程中，領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)對(duì)政府、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)各范疇行為主體開展各自行為數(shù)字化創(chuàng)新時(shí)，具有前瞻性的借鑒作用與變革性的指導(dǎo)作用，這種作用效果充分體現(xiàn)于基于領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)的工程模式與技術(shù)體系，即在一系列限制（約束）下搜尋、集成和設(shè)計(jì)最佳的解決方案，解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù)。

領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)的基礎(chǔ)理論、技術(shù)體系與工程模式均可作為信管專業(yè)建設(shè)的重要補(bǔ)充。領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)理論基礎(chǔ)以任務(wù)范式為核心，包括主動(dòng)系統(tǒng)、對(duì)象系統(tǒng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)約束、事實(shí)激活、知識(shí)制導(dǎo)和任務(wù)賦值的七大元素，范式七元素的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)關(guān)系描述與構(gòu)建了信息社會(huì)人類活動(dòng)的基本模式，是解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用場(chǎng)景的不斷擴(kuò)展，領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)的技術(shù)體系也在不斷豐富和完善，主要由以自然語(yǔ)言處理技術(shù)為核心的新一代信息技術(shù)構(gòu)成，包括知識(shí)獲取技術(shù)、知識(shí)表示技術(shù)和知識(shí)應(yīng)用技術(shù)等。領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)的工程模式，是指具備知識(shí)加工能力的領(lǐng)域知識(shí)工程師，以公開獲取的開源信息為主要原材料，在行業(yè)及其領(lǐng)域分布的背景下，基于任務(wù)范式的邏輯元素對(duì)開源信息進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的外部特征的識(shí)別、標(biāo)注，進(jìn)一步集成特定應(yīng)用所需跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的知識(shí)體系，據(jù)以完成特定用戶數(shù)字化形態(tài)的設(shè)計(jì)開發(fā)、交付運(yùn)營(yíng)的系統(tǒng)構(gòu)造過(guò)程與協(xié)同機(jī)制。

1.2 領(lǐng)域知識(shí)工程師

領(lǐng)域知識(shí)工程師是與AI工程師、軟件系統(tǒng)開發(fā)工程師、建筑工程師、機(jī)械工程師、水利工程師等傳統(tǒng)領(lǐng)域工程師并列的全新類別工程師。領(lǐng)域知識(shí)工程師掌握領(lǐng)域知識(shí)工程理論與方法，既能夠橫跨多類知識(shí)體系，整合實(shí)體業(yè)務(wù)，開展實(shí)體創(chuàng)新，又能完成實(shí)體向數(shù)字的映射轉(zhuǎn)化，推動(dòng)技術(shù)落地，實(shí)現(xiàn)無(wú)需進(jìn)入政府、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)等實(shí)體業(yè)務(wù)知識(shí)體系內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的外部特征進(jìn)行識(shí)別、標(biāo)注、集成與利用，設(shè)計(jì)交付適配于不同領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型解決方案，滿足國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)體創(chuàng)新與數(shù)字倍增的本質(zhì)需求。

作為未來(lái)信息社會(huì)新興生產(chǎn)力中最活躍的勞動(dòng)者，領(lǐng)域知識(shí)工程師是國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型供給側(cè)推進(jìn)信息技術(shù)服務(wù)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的戰(zhàn)略人才，也是需求側(cè)促進(jìn)實(shí)體操作技術(shù)體系與新一代信息技術(shù)體系實(shí)現(xiàn)深度融合的復(fù)合人才。這類新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)是信息社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的客觀需求，有利于緩解人們對(duì)解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與完成任務(wù)所需高價(jià)值信息需求與數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展導(dǎo)致信息驟增和膨脹的泛化供給之間的矛盾，促進(jìn)知識(shí)科學(xué)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)與知識(shí)工程的高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

領(lǐng)域知識(shí)工程師是信管專業(yè)人才未來(lái)職業(yè)發(fā)展的新方向，信管專業(yè)學(xué)生具備成為領(lǐng)域知識(shí)工程師的基礎(chǔ)條件和天然優(yōu)勢(shì)，其專業(yè)課程既具有堅(jiān)實(shí)的管理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)，又包括數(shù)學(xué)模型、智能算法、信息系統(tǒng)規(guī)劃與分析等理論與技術(shù)方法，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)基礎(chǔ)理論、技術(shù)體系與工程模式的知識(shí)教學(xué)與工程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在校期間完成信息系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與特定業(yè)務(wù)領(lǐng)域知識(shí)的初始化積累，且在校實(shí)習(xí)期間參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分提高自身知識(shí)、能力、習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)成熟度，與業(yè)務(wù)崗位職業(yè)人才需求接軌，更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)可在戰(zhàn)略用戶運(yùn)營(yíng)、工程產(chǎn)品創(chuàng)新與行業(yè)前沿跟蹤等方面發(fā)揮更大價(jià)值與作用。

2 信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與建設(shè)思路

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)發(fā)展、培養(yǎng)大綱修訂、課程體系設(shè)置的重要依據(jù)，要以數(shù)字中國(guó)建設(shè)新階段為背景，面對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與數(shù)字技術(shù)深度融合的迫切需要，信管專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)上應(yīng)更加側(cè)重對(duì)綜合性、職業(yè)化與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，樹立領(lǐng)域知識(shí)工程建設(shè)新方向，以滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化人才的巨大需求。

信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既包括學(xué)業(yè)目標(biāo)，也應(yīng)設(shè)置職業(yè)目標(biāo)。學(xué)業(yè)目標(biāo)要求學(xué)生掌握知識(shí)科學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)，掌握信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施、機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能等以人工智能為中心的新一代信息技術(shù)知識(shí)，掌握領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)的基礎(chǔ)理論、工程模式與技術(shù)體系等工程知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)創(chuàng)”素能為導(dǎo)向，使學(xué)生具備國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的結(jié)構(gòu)化知識(shí)儲(chǔ)備、系統(tǒng)化思維方式與工程化行為習(xí)慣。另一方面，職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握既能夠橫跨和整合實(shí)體業(yè)務(wù)，開展實(shí)體創(chuàng)新，又能夠完成映射轉(zhuǎn)化，推動(dòng)技術(shù)落地的綜合能力，掌握無(wú)需進(jìn)入政府、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)等實(shí)體業(yè)務(wù)知識(shí)體系內(nèi)容，就可對(duì)知識(shí)的外部特征進(jìn)行識(shí)別、標(biāo)注、集成與利用，設(shè)計(jì)交付適配于不同領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型解決方案的交付能力，掌握情報(bào)整編、知識(shí)萃取、需求還原與邏輯呈現(xiàn)等工程基礎(chǔ)能力，掌握頂層設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、指標(biāo)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)與原型設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，掌握數(shù)據(jù)可視化、基礎(chǔ)代碼編寫與系統(tǒng)用例測(cè)試等開發(fā)能力。

通過(guò)調(diào)整學(xué)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與增設(shè)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮信管人才交叉培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，吸引國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型供需兩側(cè)的青睞，可就業(yè)于AI類公司、IT類公司與互聯(lián)網(wǎng)類公司等供給側(cè)單位，也可就業(yè)于國(guó)家機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等需求側(cè)單位，獲取更多就業(yè)機(jī)會(huì)與更高薪酬機(jī)會(huì)，從事工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)與運(yùn)營(yíng)、用戶需求整編、梳理與分析，以及信息系統(tǒng)實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等工作。

2.2 建設(shè)思路

為實(shí)現(xiàn)國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下信管專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，基于國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)全行業(yè)、多范疇、各領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的咨詢、設(shè)計(jì)、開發(fā)、交付與運(yùn)營(yíng)的人才需求，可由高校銜接數(shù)字化龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)與專家智庫(kù)等單位，共建領(lǐng)域知識(shí)工程方向的信管專業(yè)，通過(guò)修訂培養(yǎng)方案、完善課程體系、組建工程實(shí)驗(yàn)班、打造實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)基地、創(chuàng)新人才就業(yè)市場(chǎng)獵聘機(jī)制等一系列措施，共同培養(yǎng)出在校期間既已具備一定職業(yè)成熟度的綜合性、職業(yè)化與應(yīng)用型人才，落地領(lǐng)域知識(shí)工程方向信管專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)化、規(guī)模化與數(shù)字化，以及培養(yǎng)模式的應(yīng)用性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。

3 信管專業(yè)課程設(shè)計(jì)原則與體系

3.1 設(shè)計(jì)原則

跨界性，即課程設(shè)置要加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)和跨領(lǐng)域的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)別、標(biāo)注、集成和利用，開設(shè)領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)系列課程，作為專業(yè)建設(shè)的特色課程。

智能化，即課程設(shè)置要強(qiáng)化以人工智能為中心的新一代信息技術(shù)知識(shí)訓(xùn)練，開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，加強(qiáng)人工智能平臺(tái)應(yīng)用能力訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生職業(yè)角色范圍。

實(shí)踐性，即課程設(shè)置要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的重復(fù)、應(yīng)用和交付，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目全生命周期的還原遍歷和真實(shí)交付，同時(shí)開設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)課程，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中增設(shè)職業(yè)成熟度評(píng)估與認(rèn)證。

兼容性，即課程設(shè)置要強(qiáng)化課程銜接和融入，以專題教學(xué)的形式，深度融合知識(shí)科學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的知識(shí)體系，有效實(shí)現(xiàn)提高課程的知識(shí)容量和密度，增強(qiáng)課程體系的銜接性。

3.2 課程體系

目前大多數(shù)學(xué)校的信管專業(yè)課程都是拼湊式[1]，領(lǐng)域知識(shí)工程方向的信管專業(yè)將學(xué)生“未來(lái)在職所需”與“當(dāng)下在校所學(xué)”強(qiáng)耦合，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的模式下，在通識(shí)課程基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建“綜合知識(shí)課+ 交付能力課+項(xiàng)目實(shí)踐課”的課程體系，具體如下：

一是理論知識(shí)課，包括工程知識(shí)課、技術(shù)知識(shí)課與條件知識(shí)課。工程知識(shí)課，即領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)系列課程，包括領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)、現(xiàn)代智能服務(wù)業(yè)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型工程產(chǎn)品與領(lǐng)域知識(shí)工程師職業(yè)規(guī)范等；技術(shù)知識(shí)課，即以人工智能為中心的新一代信息技術(shù)課程，包括人工智能導(dǎo)論、機(jī)器學(xué)習(xí)與應(yīng)用、自然語(yǔ)言處理、Python程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等；條件知識(shí)課，即專業(yè)背景知識(shí)與行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，包括形式邏輯、法理學(xué)導(dǎo)論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與圖書館情報(bào)學(xué)，以及農(nóng)業(yè)概論、工業(yè)概論與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展概論等。

二是交付能力課，即工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課。以領(lǐng)域知識(shí)工程作業(yè)指導(dǎo)書為教材，以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)能力、創(chuàng)意與頂層設(shè)計(jì)能力、場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力、指標(biāo)設(shè)計(jì)能力、原型設(shè)計(jì)能力、BI可視化呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建能力、前端開發(fā)能力、AI模型訓(xùn)練能力、軟件集成與測(cè)試能力等為教學(xué)目標(biāo)，引入企業(yè)真實(shí)戰(zhàn)略產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)與運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的交付需求，比如頂層設(shè)計(jì)報(bào)告、產(chǎn)品咨詢方案、場(chǎng)景設(shè)計(jì)文檔、產(chǎn)品說(shuō)明文檔、高保真原型、可視化大屏、數(shù)據(jù)與模型開發(fā)代碼等，以此對(duì)標(biāo)建立實(shí)訓(xùn)任務(wù)體系、交付范例體系與質(zhì)量考核體系，構(gòu)建導(dǎo)師與學(xué)生之間的工作關(guān)系，為學(xué)生做好成果交付經(jīng)驗(yàn)的初始化積累。

三是工程項(xiàng)目課，即工程實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐課。以產(chǎn)教融合模式為基礎(chǔ)，通過(guò)“企業(yè)骨干+高校導(dǎo)師+在校學(xué)生”方式，借助真實(shí)企業(yè)環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作教學(xué)載體，做好實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在課堂完成項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化重復(fù)訓(xùn)練和全流程的崗位遍歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)綜合素能的全面提升。同時(shí)，按照用人單位真實(shí)的生產(chǎn)組織形式安排教學(xué)組織方法，在四年周期建立職業(yè)成熟度評(píng)估體系，學(xué)生畢業(yè)前將獲得職業(yè)成熟度評(píng)估報(bào)告，可由學(xué)校同步給用人企業(yè)，大大增加高職業(yè)成熟度的學(xué)生提前入職的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字中國(guó)建設(shè)新階段的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，原有信管專業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式難以滿足國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型市場(chǎng)供需兩側(cè)的用人需求，信管專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)成熟度低且就業(yè)形勢(shì)窘迫。領(lǐng)域知識(shí)工程學(xué)這門新興交叉學(xué)科的發(fā)展，及其在數(shù)字化產(chǎn)教融合發(fā)展創(chuàng)新工程方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為信管專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了新目標(biāo)與新思路，形成了具有領(lǐng)域知識(shí)工程特色的信管課程設(shè)置方案，進(jìn)而促進(jìn)面向知識(shí)科學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的信管專業(yè)改革發(fā)展與交叉融合。未來(lái)要進(jìn)一步推動(dòng)領(lǐng)域知識(shí)工程方向的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，還須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，提供就業(yè)輔導(dǎo)與獵聘機(jī)會(huì)，強(qiáng)化高校導(dǎo)師教學(xué)實(shí)踐能力，提升企業(yè)骨干導(dǎo)師的教學(xué)能力，聯(lián)合打造領(lǐng)域知識(shí)工程師人才培養(yǎng)基地，以此為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展做出示范、貢獻(xiàn)力量。