江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 沃麗萍

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》對(duì)教學(xué)樣態(tài)提出了新的要求：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教。學(xué)科實(shí)踐作為語文新課標(biāo)的熱點(diǎn)詞，日益受到廣大教師的關(guān)注。深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革，成了語文學(xué)科新課改的迫切要求。那么，除了語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)外，是否能在單篇課文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科實(shí)踐，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？筆者以自己的教學(xué)課為例，談?wù)勅绾卧趩纹n文教學(xué)中落實(shí)學(xué)科實(shí)踐。

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第二篇課文。該單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文；寫一件事，能寫出自己的感受”。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，“復(fù)述”并不陌生，陌生的是進(jìn)行“簡(jiǎn)要復(fù)述”。如何把“簡(jiǎn)要復(fù)述”的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)抓住主要情節(jié)、關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成語文能力？筆者認(rèn)為，本課教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中通過探究、體驗(yàn)、創(chuàng)作等操作性和思維性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們潛移默化地學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)要復(fù)述”，形成語文能力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)“語文+”課堂教學(xué)新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注情感，以問題驅(qū)動(dòng)為先行

學(xué)科實(shí)踐注重情感關(guān)切，學(xué)生的認(rèn)知過程是具有情感的雙向互動(dòng)過程。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有情有趣的場(chǎng)域，如一些小活動(dòng)、一些小游戲、一些小情境等，通過特定場(chǎng)域下有意義的問題驅(qū)動(dòng)，展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓其思維快速流淌，從而積極建構(gòu)知識(shí)、探索方法、形成能力。

（一）誰是“概括小達(dá)人”

在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，筆者在初讀環(huán)節(jié)有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“誰是‘概括小達(dá)人’”的驅(qū)動(dòng)性問題。

師：默讀課文的第1～15 自然段，概括西門豹做的其他兩件事，完成填空。

（ ）——（ ）——興修水利

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成填空）

生1：我覺得第一件事應(yīng)該概括為詢問情況。

生2：我覺得第二件事應(yīng)該概括為懲治惡人。

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確。有了事件，再加上主要人物“西門豹”，我們就可以概括出課文的主要內(nèi)容了?？纯丛蹅儼嗾l是“概括小達(dá)人”，快來試一試吧！

（二）誰是“優(yōu)秀小史官”

師：西門豹來到鄴縣，看到土地荒蕪、人煙稀少，就做了三件事，最后鄴縣年年獲得好收成。有一個(gè)“小史官”來到這里想把這個(gè)故事匯報(bào)給魏國(guó)的國(guó)君，你覺得應(yīng)該如何匯報(bào)呢？

生1：我覺得應(yīng)該把這個(gè)故事詳細(xì)地記錄下來，然后向魏王匯報(bào)，越具體越好。

生2：我反對(duì)。魏王平時(shí)工作那么忙，沒有耐心聽他詳細(xì)匯報(bào)。

生3：我也覺得應(yīng)該簡(jiǎn)要匯報(bào)。抓重點(diǎn)事情說得具體些，其他不重要的就說得簡(jiǎn)單些。

師：同學(xué)們分析得很正確。向魏王匯報(bào)最好是簡(jiǎn)要復(fù)述，不然魏王可沒有時(shí)間認(rèn)真聽完。接下來，我們就來細(xì)細(xì)研讀課文，評(píng)評(píng)誰是“優(yōu)秀小史官”。待會(huì)兒老師請(qǐng)他上來向魏王匯報(bào)，看看是否深得魏王心。

以上兩個(gè)教學(xué)片段都是以問題驅(qū)動(dòng)為先行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，學(xué)生表現(xiàn)得積極投入。可見，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)有不容小覷的作用，是展開有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，也是學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課堂具身意義的基礎(chǔ)。

二、巧用資源，重視體驗(yàn)，以任務(wù)實(shí)施為支架

學(xué)科實(shí)踐重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，喜歡耳聽、眼看、手摸、心悟，從而達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和建構(gòu)?？梢姡谡Z文教學(xué)中開展學(xué)科實(shí)踐非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在實(shí)踐中要巧用豐富的學(xué)習(xí)資源來喚醒學(xué)生的具身共鳴，圍繞一系列意義關(guān)聯(lián)又逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。

（一）詞語教學(xué)，前后勾連，形成意義鏈

在“誰是‘概括小達(dá)人’”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，如果直接讓學(xué)生初讀課文，概括出西門豹來到鄴縣的三件事，學(xué)生可能因?yàn)闆]有抓手，對(duì)此任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，從而不愿深入思考。因此，在教學(xué)中，筆者以四組詞語引路，循序漸進(jìn)，層層鋪墊，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，收效甚好。

出示詞語一：西門豹 老大爺 巫婆 官紳老百姓

師：同學(xué)們，這些都是課文中的——人物（學(xué)生接）。巫婆是指什么樣的人？

生1：裝神弄鬼的人。

生2：從事迷信活動(dòng)的人。

生3：還是年紀(jì)比較大的婦女。

師：你們看，這是西方的巫婆和東方的巫婆（出示圖片，圖略）,都給人很壞的感覺。那么，“官紳”是什么人呢？

生：古時(shí)候地方上有權(quán)有勢(shì)的人。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，一下子就把最難的兩個(gè)詞語理解到位了。

出示詞語二：田地荒蕪 人煙稀少

師：這兩個(gè)詞是寫什么的？

生：當(dāng)時(shí)鄴縣的情況。

師：當(dāng)時(shí)的鄴縣怎么了？讓我們想象畫面讀。

出示詞語三：提心吊膽 面如土色 磕頭求饒

師：這些詞語是寫什么的？

生：官紳害怕的反應(yīng)。

出示詞語四：開鑿渠道 灌溉莊稼

師：誰開鑿渠道、灌溉莊稼？

生1：老百姓。

生2：西門豹。

師：這兩個(gè)詞語寫的是西門豹帶領(lǐng)老百姓做的事。老師把這兩個(gè)詞語概括為四個(gè)字——興修水利（板書）。那么，西門豹來到鄴縣，除了興修水利，他還做了哪些事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，完成填空。

（二）法寶探路，先扶后放，構(gòu)成任務(wù)群

語文課堂教學(xué)時(shí)，有了情境創(chuàng)設(shè)，有了問題驅(qū)動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生去探究、解決問題的過程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無從下手，力不從心，缺乏支持。這時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)階梯性學(xué)習(xí)任務(wù)群，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，最終解決問題，達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)“誰是‘優(yōu)秀小史官’”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)，構(gòu)成任務(wù)群，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)要復(fù)述”。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述“詢問情況”

師：同學(xué)們，要想學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述，必須運(yùn)用三大法寶。出示：

（1）復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容；

（2）復(fù)述時(shí)要抓住課文的主要內(nèi)容，對(duì)于其他內(nèi)容可以適當(dāng)省略；

（3）按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述。

師：經(jīng)過剛才的概括，我們已經(jīng)知道“詢問情況”和“興修水利”是次要內(nèi)容，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。接下來，讓我們聚焦“詢問情況”部分，思考可以怎樣簡(jiǎn)要復(fù)述呢？

生1：我覺得這個(gè)部分都是西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話，我們可以把對(duì)話的主要內(nèi)容梳理出來。

生2：我覺得可以抓住問題的關(guān)鍵來說，西門豹問了四個(gè)問題，其中第一個(gè)問題是最主要的，就是問老大爺鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因。

生3：老大爺四次回答內(nèi)容比較多，我們可以梳理出關(guān)鍵詞句來回答西門豹的主要問題。

師：大家說得很對(duì)。只要梳理出主要問題、主要回答點(diǎn)，就可以把“詢問情況”這部分的內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述出來了。誰愿意來簡(jiǎn)要復(fù)述？

（學(xué)生復(fù)述）

師：看，把人物對(duì)話進(jìn)行轉(zhuǎn)述，提取關(guān)鍵信息后合并，這就是簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述“懲治惡人”

師：“懲治惡人”部分是我們課文的主要內(nèi)容，相對(duì)可以具體些。接下來，讓我們默讀這一部分，圈出西門豹懲治的對(duì)象，畫出懲治理由，找出懲治結(jié)果，完成表格。

學(xué)生圈畫交流后完成表格如下（見表1）：

表1 簡(jiǎn)要復(fù)述“懲治惡人”

師：同學(xué)們能不能借助表1，把西門豹“懲治惡人”這部分的內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述出來呢？

學(xué)生回答，其他學(xué)生、教師分別評(píng)價(jià)。

師（總結(jié)）：看，根據(jù)表格抓住關(guān)鍵信息，就能既清楚又有條理地把“懲治惡人”的過程說明白了?？梢姡砀褚材軒椭覀冞M(jìn)行“簡(jiǎn)要復(fù)述”。

任務(wù)三：簡(jiǎn)要匯報(bào)西門豹治鄴的整個(gè)過程

師：同學(xué)們，我們剛才已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)要復(fù)述“詢問情況”和“懲治惡人”兩件事，接下來，老師想提高點(diǎn)難度，誰來做“小史官”，根據(jù)課文內(nèi)容向魏王完整地復(fù)述西門豹治鄴的整個(gè)過程？大家可以看著板書，先練習(xí)一下。

（學(xué)生興致高漲，躍躍欲試。教師準(zhǔn)備好道具，讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)來復(fù)述）

以上三個(gè)任務(wù)逐級(jí)推進(jìn)，形成任務(wù)群，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的完成?？梢姡蝿?wù)群可以作為學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)造的支架，幫助學(xué)生掌握方法、形成能力、提升素養(yǎng)。在開展學(xué)科實(shí)踐時(shí)，教師要有全局意識(shí)、整體意識(shí)，要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，巧開發(fā)、精設(shè)計(jì)，形成任務(wù)鏈、任務(wù)塊，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生充分探索、體驗(yàn)、操作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、注重評(píng)價(jià)，拓展延伸，以素養(yǎng)提升為宗旨

有效的學(xué)科實(shí)踐一定是注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知其然，并且知其所以然。學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷修正、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增強(qiáng)自信、獲得成長(zhǎng)。有效的評(píng)價(jià)是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教的基礎(chǔ)上的積極評(píng)價(jià)，具有獨(dú)創(chuàng)性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性。學(xué)生通過評(píng)價(jià)走向?qū)W習(xí)和生活更廣闊的天地，形成綜合語文能力，最終提升語文素養(yǎng)。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)于“誰是‘優(yōu)秀小史官’”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)簡(jiǎn)要復(fù)述后，讓其余學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見表2）

表2 評(píng)價(jià)量表

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，說自己評(píng)定的星級(jí)，說自己評(píng)定的理由，都是圍繞“簡(jiǎn)要復(fù)述”的三個(gè)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”來說的。最后，筆者作總結(jié)評(píng)定，給學(xué)生評(píng)定總星級(jí)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，作評(píng)價(jià)的學(xué)生潛移默化地知道了何謂優(yōu)秀的“簡(jiǎn)要復(fù)述”，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也知道了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，獲得改進(jìn)的可能。這樣的評(píng)價(jià)可謂一箭雙雕，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)與教育價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。語文教師要變傳統(tǒng)的知識(shí)本位為核心素養(yǎng)本位，讓語文學(xué)科具有高度的整合性、實(shí)踐性和建構(gòu)性，也要有與時(shí)俱進(jìn)的理念，創(chuàng)設(shè)有效的情境，設(shè)置適切的驅(qū)動(dòng)性問題，以富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群為支架，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)科實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。