張玉英 孫小華

(長(zhǎng)春市朝陽區(qū)明德小學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130021)

明德小學(xué)始建于1962年,學(xué)校與著名學(xué)府吉林大學(xué)、長(zhǎng)春市圖書館為鄰,地處長(zhǎng)春市中心區(qū)域。學(xué)?，F(xiàn)擁有三個(gè)校區(qū),即明德校區(qū)、清華校區(qū)、白山校區(qū)。有85個(gè)教學(xué)班,3512名學(xué)生,259名教職員工,現(xiàn)為長(zhǎng)春市朝陽區(qū)辦學(xué)規(guī)模最大的小學(xué)校。

一、傳承理念文化,充實(shí)“明德教育”新內(nèi)涵

2021年新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子,提出學(xué)校的發(fā)展要在傳承中躍升,在延續(xù)“著眼這六年,為了今后六十年”的辦學(xué)理念之上,還要重塑、整合學(xué)校已有資源,在遵循學(xué)校原有辦學(xué)基礎(chǔ)上,提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。繼續(xù)開展“明德教育”研究,要以“博學(xué)明理、厚德尚美”深化其立德樹人的形式及內(nèi)涵?！安W(xué)明理”中的“博學(xué)”強(qiáng)調(diào)廣泛地讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐,以涉獵各種領(lǐng)域的知識(shí);“明理”則意味著通過學(xué)習(xí)來理解世界,明確事理,增強(qiáng)智慧?！昂竦律忻馈敝械摹昂竦隆比∽杂凇吨芤住?“地勢(shì)坤,君子以厚德載物。”德,于學(xué)生,是為立世之根本;于教師,是立范之根本;于學(xué)校,是為立校之根本;“尚美”取自于馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》提出的“按照美的規(guī)律來塑造思想”,意為引導(dǎo)師生追求藝術(shù)美、心靈美、道德美、情操美,感受自然美、社會(huì)美,陶冶美好高尚的情操。讓美植根于師生心中,讓美成為學(xué)校精神文化導(dǎo)向?！安W(xué)明理”體現(xiàn)了培養(yǎng)師生的外在行為,“厚德尚美”體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值。新時(shí)期“明德教育”的辦學(xué)思想要體現(xiàn)學(xué)校的育人導(dǎo)向,旨在實(shí)現(xiàn)“修身齊家治國平天下,知書達(dá)理尚實(shí)立世間”的教育境界。

二、追求高質(zhì)發(fā)展,拓展“明德教育”新路徑

(一)做精“明德教育”環(huán)境生命場(chǎng)

校園環(huán)境,包括教育空間和教育“氣候”,它為師生提供學(xué)習(xí)、交流、生活、休閑、實(shí)踐的基礎(chǔ),讓師生在體驗(yàn)和感受中,形成校園記憶,獲得生命成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力。

1.再造美麗溫馨校園,以文化人修德啟智

學(xué)校為生命的自由成長(zhǎng)承擔(dān)著責(zé)任使命,要從“明德教育”找準(zhǔn)核心定位,以多樣化、特色化、人性化為原則,改進(jìn)教育空間。

當(dāng)2021年書法教室、勞動(dòng)教室、紅色觀影室、體育活動(dòng)中心、藝術(shù)教室等一個(gè)個(gè)功能室在校園嶄新落地時(shí),當(dāng)一樓以“修德至善”,二樓以“樂學(xué)增智”,三樓以“健體修身”,四樓以“育美達(dá)雅以勞創(chuàng)新”成為主題文化走廊時(shí),當(dāng)操場(chǎng)上學(xué)生們圍坐在“九箴”書屋的長(zhǎng)椅上暢游書海,在棋臺(tái)上盡情博弈,在轉(zhuǎn)動(dòng)的小水車旁與小池塘中的小魚嬉戲,金色的“麥穗”點(diǎn)亮了明德園時(shí),無不令同沐校園文化升級(jí)之美的師生怡然忘返。

2.再塑書香氤氳校園,育才造士立德鑄人

“讀高雅書,做明德人”是學(xué)校傳承了二十年的校風(fēng),在此基礎(chǔ)上我們又創(chuàng)建了“四三三一”閱讀特色,進(jìn)一步豐厚書香育人底蘊(yùn)。

“四段讀書”常態(tài)化。開展“晨讀、午讀、微讀、晚讀——四段讀書制”,學(xué)校充分利用早晨、中午和下午時(shí)間分別進(jìn)行微閱讀,放學(xué)后進(jìn)行自律閱讀。

“三社讀書”校本化。一是建立學(xué)校書社,開展的活動(dòng)有經(jīng)典誦讀大賽、古詩詞大賽、課本劇大賽、好書漂流、好書推介、紅領(lǐng)巾書市等。學(xué)校還根據(jù)實(shí)際情況以閱覽室及網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)建讀書會(huì)。二是全校組建85個(gè)班級(jí)讀書社,書社中設(shè)立了讀書角,孩子們把自己讀過的好書帶到班級(jí)分享。三是成立家庭書社,學(xué)生和家長(zhǎng)共讀一本書,學(xué)校的公眾號(hào)定期推送親子共讀微視頻。

“三壇講寫”特色化。一是讀書講壇:學(xué)校開展“一周一生”講壇活動(dòng),在讀書交流會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日誦讀會(huì)、閱讀分享會(huì),讓滿腹書香的學(xué)生們成為“壇主”,講述自己的讀書心得。二是讀書論壇:學(xué)校定期開展教師讀書論壇,教師們百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。在學(xué)生論壇,在微閱讀中表達(dá)思想的平臺(tái)。三是讀書寫壇:明德小學(xué)的《師說》筆記,記錄點(diǎn)滴收獲,每周記錄一篇讀后感,每月進(jìn)行讀書筆記展覽,將自己的所得不斷內(nèi)化。

“一課閱讀”全員化。即每周開設(shè)一節(jié)閱讀課,每天中午和周三下午開放閱覽室,學(xué)生們可以自由到閱覽室開展閱讀活動(dòng)。

(二)做優(yōu)“明德教育”質(zhì)量生命線

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線,是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志,提升教學(xué)水平是每一所學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo),是學(xué)校管理的根本任務(wù)。

1.教育科研務(wù)實(shí)篤行

學(xué)校以主導(dǎo)課題“吉林省十三五規(guī)劃課題‘明德教育’理論與實(shí)踐的研究”作為學(xué)校發(fā)展的文化內(nèi)驅(qū)力,把好課題研究“三個(gè)關(guān)”。一是要把好學(xué)校主導(dǎo)課題過程性研究關(guān)。以問題性、科學(xué)性、創(chuàng)新性為出發(fā)點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)校主導(dǎo)課題研究的跟進(jìn)、落實(shí)、總結(jié),做好課題實(shí)踐研究工作。二是把好課題的研究人員關(guān)。課題在開展過程中要經(jīng)過開題全員動(dòng)員會(huì),專家理論培訓(xùn)會(huì),教師實(shí)踐研討會(huì)等形式落實(shí)“全程、全員、全方位”的教科研整體觀。三是把好課題與教研工作的落點(diǎn)關(guān)。指導(dǎo)教師縮小研究視角,根據(jù)主導(dǎo)課題進(jìn)行個(gè)人小課題式分解,形成有效成果。近三年來,教師申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)各類小課題101項(xiàng),發(fā)表論文98篇,獲得各級(jí)各類科研成果165項(xiàng)。

2.教學(xué)工作創(chuàng)新引領(lǐng)

(1)以“1+X”教學(xué)策略,突破教學(xué)模式化

“1”即學(xué)科核心素養(yǎng),“X”即具有學(xué)科特色的多元化、多維度的教學(xué)方式、思維方式、學(xué)習(xí)方式等。旨在全視域、全課程中,每一位教師在備課、授課、反思的過程中,與自我、與同伴、與學(xué)生形成對(duì)話,幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力。此課題獲得2022年度吉林省教學(xué)成果三等獎(jiǎng),長(zhǎng)春市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

(2)以“多元+融合”,打造集體備課新模式

在“年段融合式”“年級(jí)主題式”“課堂問題式”“教學(xué)反思式”等多元集體備課的基礎(chǔ)上,打造“學(xué)科融合式”集體備課模式,旨在打破學(xué)科界限,統(tǒng)整學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容,找到學(xué)科間的融合點(diǎn),對(duì)全學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效整合,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),打造高效課堂。

(3)以多維度測(cè)評(píng)活動(dòng),突破評(píng)價(jià)定性式

將學(xué)科素養(yǎng)與育人目標(biāo)相統(tǒng)一,拓寬評(píng)價(jià)方式,執(zhí)行“學(xué)科+特長(zhǎng)+道德”評(píng)價(jià)形式;聚焦“雙減”,提高作業(yè)質(zhì)量。在優(yōu)化已有的微作業(yè)、無作業(yè)、可愛作業(yè)、作業(yè)自助餐等個(gè)性化作業(yè)形式之外,又拓展“勞動(dòng)型”作業(yè),讓動(dòng)手與實(shí)踐相結(jié)合,讓體驗(yàn)與情感相融合。

(三)做強(qiáng)“明德教育”強(qiáng)師生命泉

學(xué)校實(shí)施“三維并舉”“三項(xiàng)工程”引領(lǐng)教師分梯隊(duì)、分層次發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展均衡化、個(gè)性化。

1.三維并舉促發(fā)展

第一維度:閱讀深化內(nèi)涵,成立了明德教師書吧讀書社團(tuán),定期開展讀書沙龍、分享閱讀、主題閱讀等活動(dòng)。

第二維度:實(shí)踐提升師能,重視教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成的處理,加強(qiáng)教案和書案的二次修改,重視教師專業(yè)成長(zhǎng),不斷搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

第三維度:展示彰顯優(yōu)長(zhǎng),學(xué)校組織“薪火杯”“明德杯”課堂教學(xué)大賽、“明德智慧論壇”等活動(dòng),為教師們搭建不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.“三項(xiàng)工程”促提升

一是高效培訓(xùn)工程。我們通過期初的“定調(diào)”式學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)明確方向、指引路徑、統(tǒng)一思想;通過每月一次的“主題式”培訓(xùn)分享教育前沿思想,交流教學(xué)感悟。

二是示范引領(lǐng)工程。以骨干教師上示范課,教學(xué)感悟分享為主體,構(gòu)建高效的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校依托名師工作室,變“名師單飛”為“教師群飛”,由“名師”帶“名隊(duì)”。

三是青年教師提升工程。學(xué)校實(shí)施“整體規(guī)劃,分層培訓(xùn),梯隊(duì)發(fā)展”的教師培養(yǎng)策略,對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng),讓青年教師在不斷的錘煉中獲得成長(zhǎng)。

(四)做活“明德教育”個(gè)性生命洲

學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展是教育過程中重要的組成部分,它可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

1.開展“十個(gè)一”,推進(jìn)常規(guī)德育管理

堅(jiān)持做好“十個(gè)一”,即每天組織一次陽光體育活動(dòng);每天一次禮儀操;每天一次衛(wèi)生紀(jì)律文明習(xí)慣評(píng)比;每周進(jìn)行一次主題升旗儀式;每周公布一次好人好事;每周一次時(shí)事新聞?wù)n;每周一次主題微班會(huì);每周五一次“勞動(dòng)最光榮”主題勞動(dòng)日活動(dòng);每月一次文化走廊更換;每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀班集體評(píng)比。通過夯實(shí)養(yǎng)成教育,提升道德認(rèn)知,培養(yǎng)文明素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)“六型”好少年,拓展德育新途徑

學(xué)校以學(xué)習(xí)型、道德型、藝術(shù)型、體育型、科技型、勞動(dòng)型為主題舉辦各種活動(dòng),樹立榜樣,號(hào)召學(xué)生成長(zhǎng)為“六型”好少年,讓“五育并舉”切實(shí)落地。

3.堅(jiān)持“家?！惫步?營(yíng)造成長(zhǎng)場(chǎng)域

學(xué)校分階段建設(shè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三維網(wǎng)絡(luò)。

一是對(duì)各年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行主題的家庭教育培訓(xùn),用科學(xué)的教育思想影響家長(zhǎng)的教育理念和方法;二是在各年級(jí)開展“家長(zhǎng)共育課堂”活動(dòng),請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校分享自己的專業(yè)特長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)帶學(xué)生走出校園,體驗(yàn)各種職業(yè)工作。共建有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的育人環(huán)境。

三、賦能凸顯特色,成就“明德教育”新成果

(一)構(gòu)建學(xué)校“五全”“六進(jìn)”式“多育互動(dòng)”“厚德尚美”框架

“五全”指全員育人、全面育人、全程育人、全科育人、全息育人。

“六進(jìn)”指“五育”要進(jìn)治理、進(jìn)文化、進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)評(píng)價(jià)、進(jìn)生活。

實(shí)踐證明,這種有溫度、有寬度、有長(zhǎng)度的教育策略,讓學(xué)生在潛移默化中,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人品性和能力成長(zhǎng),進(jìn)一步豐盈了心靈、增強(qiáng)了自信,實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生以英雄為范、與文明攜手、與歡樂同行、與家長(zhǎng)相伴的成長(zhǎng)愿望。

(二)形成有效提升學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的“明理博學(xué)”路徑

1.書香推動(dòng)——形成更有特色的校園文化

在書香育人的繼承超越中,拓展出多元校本閱讀路徑。

一是尋“源”開“泉”,挖掘了閱讀深度。

二是引“水”入“塘”,拓展了閱讀資源。

三是開“渠”出“塘”,架構(gòu)了閱讀展示形式。

書香校園不僅成為學(xué)校的傳統(tǒng)品牌和標(biāo)志,也成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿椭巍?/p>

2.課程聯(lián)動(dòng)——形成更有效益的教學(xué)策略

語文學(xué)科“1+X”的實(shí)踐策略:“X”即“多維度備課明確教法和目標(biāo)”“深入研讀在課堂教學(xué)落實(shí)深度學(xué)習(xí)”“課后反思總結(jié)提升專業(yè)能力及調(diào)整學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)”“指向性明晰地收集整理學(xué)習(xí)資料”“課堂積極思辨的空間”“運(yùn)用學(xué)習(xí)資料的有效性”等教學(xué)策略的生成,促成學(xué)生多維度體驗(yàn)語文魅力。

數(shù)學(xué)學(xué)科“1+X”的實(shí)踐策略:“X”是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的多元方式。教師在教的過程做到“四結(jié)合”,即將優(yōu)質(zhì)資源與個(gè)性資源相結(jié)合,將整體指導(dǎo)與個(gè)人點(diǎn)撥相結(jié)合,將新知學(xué)習(xí)與整理復(fù)習(xí)相結(jié)合,將教師講解與學(xué)生分享相結(jié)合”。

英語學(xué)科“1+X”的實(shí)踐策略:“X”即通過強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生語言能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,發(fā)揮具體化情境功能作用,進(jìn)行規(guī)范化深層次挖掘,引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中形成正確的價(jià)值觀念和文化品格。

綜合學(xué)科“1+X”的實(shí)踐策略:“X”為拓寬學(xué)生視野的策略。把學(xué)科學(xué)習(xí)與體現(xiàn)時(shí)代特征的教育活動(dòng)(如國防教育、心理健康教育、環(huán)保教育等)結(jié)合起來,不拘泥于教材內(nèi)容,突出跨學(xué)科學(xué)習(xí),倡導(dǎo)開放式的教學(xué)方法,注重學(xué)生視野的開闊。

3.評(píng)價(jià)引動(dòng)——形成更發(fā)展的教學(xué)評(píng)估策略

實(shí)施“三立三理”多元評(píng)價(jià)策略。即立足對(duì)象,厘清評(píng)價(jià)梯次,讓不同層次的學(xué)生跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”;立足思維,理出進(jìn)階程序,從復(fù)制型學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)域;立足需求,理順多元選擇,豐富學(xué)習(xí)策略,從而形成以多元過程為主、呈現(xiàn)結(jié)果為輔、激發(fā)潛力為要的評(píng)價(jià)實(shí)施原則,從而有效引導(dǎo)學(xué)生悟理、明理。

“賡續(xù)‘明德’精神,做強(qiáng)‘明德’教育,辦好‘明德’學(xué)校,培育‘明德’英才”是明德小學(xué)的發(fā)展愿景,我們努力在“明德教育”深化探索之路上不斷奮楫揚(yáng)帆,逐浪遠(yuǎn)航。