西南大學(xué)教師教育學(xué)院 董小玉

近年來，書法教育得到進(jìn)一步發(fā)展，但書法教育水平因地域、文化、經(jīng)濟(jì)的不同而有所差異。 一般來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)好于落后地區(qū)，城市好于農(nóng)村。 為了促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校書法教育的發(fā)展，挖掘書法教育的育人價值，盧元莉老師開展了“育人功能視域下的小學(xué)書法教育研究”，將書法教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，為書法教育拓展了新的路徑。

遵循課標(biāo)理念，響應(yīng)時代召喚

在建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，提高國家軟實力的大背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育得到了應(yīng)有的重視。 中華民族古老的、獨(dú)有的漢字藝術(shù)——書法，對增強(qiáng)國民文化自信，提升國民綜合素養(yǎng)具有不可小覷的作用。書法首次被寫入義務(wù)教育語文課標(biāo)，并占一定比重，對每個學(xué)段的學(xué)生都制定了漢字書寫、毛筆書體等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。 教育部2023 年關(guān)于書法教育總體目標(biāo)及內(nèi)容方案也正式公布，同時，“五育融合”理念大力倡導(dǎo)下的藝術(shù)教育迎來了發(fā)展新契機(jī)。 書法教育應(yīng)運(yùn)而生，以星火燎原之勢蔓延大江南北。 眾多書法教師投身其中，為書法教育的發(fā)展推波助瀾，盧元莉老師就是其中的一個。

沉浸墨香海洋，飽蘸生命激情

第一次見盧元莉老師的板書， 我驚嘆于她的筆鋒遒勁、字跡有力；見到她書寫的毛筆字，更是讓我贊嘆其穩(wěn)健俊逸、端莊大氣的風(fēng)格。 后來，我了解到，她從一名語文教師成長為一名書法教師，其過程是艱辛的：不僅要持之以恒地錘煉書法技能，更要潛心鉆研博大精深的書法教育理論。 這對一位已到不惑之年的人來說是不易的。 盧元莉老師以飽滿的熱情，在書法世界徜徉，追尋厚重圓潤、氣韻生動的筆墨人生。 她帶領(lǐng)學(xué)生在書法的海洋中自由地暢游，讓翰墨飄香校園。我們知道專業(yè)書法教師在培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)格特征和審美情感方面影響是很大的，為此，我們期盼有著書法愛好的學(xué)生都能得到專業(yè)的引領(lǐng)，在書法的熏陶中潤心育美。

點(diǎn)燃藝術(shù)想象，挖掘文化精神

書法是以漢字為載體的古老的藝術(shù)形式，世界上沒有任何一種文字可以像漢字一樣，蘊(yùn)含著豐富的書寫技巧，散發(fā)著濃郁的藝術(shù)氣息，進(jìn)而孕育出獨(dú)特的書法文化。 為了讓學(xué)生感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，盧元莉老師在書法教學(xué)中滲透美育，在美育中感知技法， 不局限于習(xí)字格確定筆畫的位置、 長短、角度，而是引導(dǎo)學(xué)生感受漢字各部件的大小、斜正、錯落、疏密等辯證關(guān)系，以表現(xiàn)漢字的神韻。 更可貴的是，她將漢字的形體美與世間萬物相比擬， 用大自然中的花草樹木、飛禽走獸、風(fēng)雨雷電，詮釋漢字的形體美，激起學(xué)生的濃厚興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的審美想象，讓枯燥的書法教學(xué)充滿了鮮活的生命力和創(chuàng)造力， 豐厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神底色。

感知詩書畫印，培育綜合修養(yǎng)

畫家吳冠中說:今天中國的文盲不多了,但美盲很多。當(dāng)今社會的美盲現(xiàn)象十分普遍。 為此，我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋寶，凸顯學(xué)科的融合性。 而中國傳統(tǒng)文化有著“詩書畫印”一體的說法，書法往往以文學(xué)作品為書寫內(nèi)容，國畫亦以詩詞歌賦為題字落款內(nèi)容，鈐蓋印章，形成了自宋元以來“詩書畫印”相互融合的藝術(shù)現(xiàn)象。在書法教學(xué)中，盧元莉老師讓學(xué)生感受與體會作品豐富的藝術(shù)價值和藝術(shù)家的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化“詩書畫印”兼修，著力打開學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)科的融合。在教學(xué)中，她以欣賞為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感知“詩書畫印”水乳交融的密切聯(lián)系， 感受中國傳統(tǒng)文化的思維方式及蘊(yùn)含的美學(xué)思想，培育學(xué)生形成綜合的藝術(shù)修養(yǎng)。

發(fā)揮主體多元，教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。盧元莉老師注重發(fā)揮評價主體的多元性，從多維度開展評價，以評促教，以評促學(xué)。 她注重示范作用，在板書與作業(yè)批改中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生書寫的楷模。她常常通過作業(yè)展示、欣賞評價、討論交流、線上與線下等形式進(jìn)行點(diǎn)評、品鑒、評論與評價。她常常根據(jù)學(xué)生的評價反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生則根據(jù)師生的評價來糾正、鞏固知識，改進(jìn)學(xué)法與書寫。 盧元莉老師在教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)了教學(xué)評的一致性、整體性特點(diǎn)，發(fā)揮了評價的育人功能，以助推書法教育的和諧發(fā)展。

書法教育是鏈接中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要窗口，是弘揚(yáng)中華美育精神至關(guān)重要的一環(huán)。我國的書法教育正處于上升期，書法教師要不斷精進(jìn)理論修養(yǎng)，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中升華理論。 相信在書法教育改革的浪潮中，書法教師必將大有可為。