江蘇省鹽城市射陽縣阜余初級中學(xué) 顧名龍

語言作為最基本、最原始的溝通工具，不僅連接著每一個(gè)個(gè)體，也承載著千百年來的文明史和文化傳統(tǒng)。 中國漢字不僅是一種書寫工具，更是中國歷史、文化和精神的承載者。 漢字復(fù)雜性、形象性和音韻性的特點(diǎn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行大量的積累，“語言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)路徑，讓他們在實(shí)踐中積累、在積累中梳理，從而真正體會(huì)漢字的魅力。

一、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)特點(diǎn)

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要特點(diǎn)是突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 其次，能力考查的關(guān)聯(lián)性是該任務(wù)群的重要特點(diǎn)，通過“積累”“梳理”和“運(yùn)用”這三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的語言知識體系。最后，目標(biāo)指向的綜合性突顯了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的先進(jìn)性和實(shí)用性。

（一）內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容基礎(chǔ)性的重要。任何知識的掌握，尤其是語言，都需要建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。識字與寫字是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)， 識字是對語言符號的理解， 是對漢字音、形、意的全面掌握；寫字則是將這種理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過程，通過手的動(dòng)作，將記憶中的漢字形態(tài)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。 與此同時(shí)，該學(xué)習(xí)任務(wù)群還要求學(xué)生積累大量的語言材料，這些語言材料是漢字與詞匯的積累，也是對語言使用場景的體驗(yàn)。 只有通過大量的實(shí)踐積累，學(xué)生才能真正地掌握語言，形成自己的語言庫。

（二）能力考查關(guān)聯(lián)性

在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程都圍繞“積累”“梳理”和“運(yùn)用”這三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開。這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，形成了語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性[1]。“積累”是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是對語言符號的記憶，也是對語境、情境、文化背景的感知。 每一次的積累都是對學(xué)生語言庫的補(bǔ)充， 為后續(xù)的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在大量的語言材料積累之后，單純的記憶無法發(fā)揮作用，必須通過系統(tǒng)的梳理，對這些材料進(jìn)行分類、整理和歸納，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識體系?！笆崂怼边^程中，學(xué)生不僅要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，還要學(xué)會(huì)如何將這些內(nèi)容與之前的知識相連接，形成一個(gè)完整、有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。而“運(yùn)用”環(huán)節(jié)則是對前兩個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，只有將積累和梳理的知識應(yīng)用到實(shí)際的語言環(huán)境中， 才能真正地掌握其內(nèi)涵。 在實(shí)際的運(yùn)用中，學(xué)生需要靈活地調(diào)整和選擇適合的語言材料，進(jìn)行有效的溝通，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）目標(biāo)指向綜合性

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)思想不再局限于對知識的傳遞， 而是逐漸轉(zhuǎn)向更為綜合的目標(biāo)定位。語言學(xué)習(xí)的目的，首先是對“知識”的掌握。這包括語言文字的形式、結(jié)構(gòu)、語法、意義等基礎(chǔ)知識。 學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，這些知識為他們提供了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，更為重要的是對“能力”的培養(yǎng)。 語言能力的發(fā)展對于個(gè)體的成功至關(guān)重要。 通過對語言的積累與梳理， 學(xué)生可以鍛煉自身的語言運(yùn)用能力。另外，要重視“情感”維度目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生對文化、歷史、社會(huì)的認(rèn)同感，加強(qiáng)人與人之間的情感交流。

二、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)施

在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，朗誦和識字環(huán)節(jié)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 通過朗誦，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了文字的正確讀音，更重要的是體驗(yàn)到了語言的音律美。 在“比較”和“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解和表達(dá)上都得到了有效的鍛煉，從而全面提升了他們的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。 這種教學(xué)方法有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供全面、系統(tǒng)的框架。

（一）在識記中思考

1.朗誦，感受音律之美

朗誦的過程不僅要讀出文字，更多的是對音律、韻腳及節(jié)奏韻味的體驗(yàn)。 教師在選擇朗誦材料時(shí)，應(yīng)考慮材料本身的音律特點(diǎn)，選擇音韻豐富、節(jié)奏明快的文本，這樣的文本更有助于學(xué)生捕捉到語言的韻律美感[2]。 學(xué)生在朗誦時(shí)，更容易察覺到每一個(gè)詞的音節(jié)、重音、停頓的元素。 接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意到韻腳的變化，感受詩歌的韻律美。 至于節(jié)奏韻味，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的引導(dǎo)。 教師可以先為學(xué)生示范，展示不同的節(jié)奏和速度對朗誦的影響，然后邀請學(xué)生自行嘗試。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多次朗誦，嘗試不同的誦讀方式，如使用拍手讀、自由誦讀等，讓學(xué)生掌握朗誦的技巧。

以《蒹葭》的教學(xué)為例，《蒹葭》作為《詩經(jīng)》中的經(jīng)典之作，其文本之美不僅在于其深沉的意境，更在于那獨(dú)特的雙聲、疊韻、疊字之語匯所塑造出的音律韻味。在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識到《蒹葭》的特殊句式是如何與整體意境相輔相成的。教師可以借助誦讀視頻讓學(xué)生感受最正確的誦讀讀音，時(shí)刻觀察學(xué)生的朗誦情況，對于在音律處理上存在的問題，給予及時(shí)糾正。

2.識字，充盈語言知識

在“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，識字環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，因?yàn)樽质钦Z言的基本單位，既是傳達(dá)信息的媒介，也是文化的載體。教師在實(shí)施識字教學(xué)時(shí)，要確保選擇的教學(xué)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。 取材于生活、貼近生活的詞匯，更易被學(xué)生接受。隨后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。 通過對字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)造規(guī)律。 另外，通過比較發(fā)音相近但寫法不同的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意音韻與字形之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)他們對音、形、意三者統(tǒng)一的認(rèn)識。 在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。教師還可以借助填字游戲、連線游戲、造句的方式，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)詞匯的興趣。

教師在講述《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，進(jìn)行生字識記的教學(xué)中，對于“鑲”這個(gè)字，教師描述道：“想象一個(gè)精美的首飾盒，上面有一個(gè)非常美麗的寶石，這個(gè)寶石被固定在首飾盒上，這個(gè)動(dòng)作就叫做‘鑲’”。然后，教師選擇了“寬敞”和“安適”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生嘗試結(jié)合上下文去猜測它們的意思。通過這種方法，學(xué)生不僅學(xué)到了新詞，還鍛煉了他們的語境分析能力。為了使學(xué)生能夠更好地記住這些生字詞，教師讓學(xué)生用生字詞進(jìn)行造句，如“那個(gè)房間非常寬敞，住在里面非常安適。 ”通過這樣的方式，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深了對詞匯的理解。

（二）在閱讀中積累

1.比較，體會(huì)語言異同

在“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀為學(xué)生提供了大量的語言材料。 在對文本進(jìn)行深入的閱讀時(shí)，比較法可以幫助學(xué)生體會(huì)到語言的異同，進(jìn)而對文字有更深入的認(rèn)識[3]。 教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇那些在語言風(fēng)格、 表達(dá)手法或內(nèi)容上有所差異的文本。 接下來，教師可以設(shè)計(jì)一系列的指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的異同，如“你認(rèn)為這兩段文字在描述同一事物時(shí)使用了哪些不同的表現(xiàn)手法？”“你是否注意到這兩篇文章在敘述方式上有何不同？ ”這樣的問題可以幫助學(xué)生把注意力集中在文本的語言層面，進(jìn)而對文本有更為深入的解讀。 此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，還應(yīng)提示他們不僅停留在表面的文字差異上，還應(yīng)該去思考這些差異存在的深層次原因。

在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對比兩篇文學(xué)作品是開展閱讀教學(xué)的主要手段，能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，同時(shí)也是對語言和文字的一種積累。 以《老王》和《阿長與山海經(jīng)》為例，雖然兩者都圍繞底層人物進(jìn)行描寫，但視角和表達(dá)方式有所不同。 教師可以從文中選取適當(dāng)?shù)亩温?，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對兩篇文章中的人物、情節(jié)和表達(dá)方式產(chǎn)生初步的印象。 之后，教師可以與學(xué)生一起深入探討兩者的異同，《老王》與《阿長與山海經(jīng)》雖然都是描寫底層人物的文章，但在描寫底層人物時(shí)，所選用的語言技巧和表達(dá)方式有所不同，《阿長與山海經(jīng)》從兒童的視角出發(fā)，描寫了阿長的迷信；《老王》從事件對話入手，探究人物的內(nèi)心世界，通過心理描寫來展現(xiàn)人物的復(fù)雜性。

2.轉(zhuǎn)換，開展讀寫結(jié)合

“轉(zhuǎn)換”的環(huán)節(jié)主要涉及到如何將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，從而使學(xué)生在讀與寫之間建立緊密的聯(lián)系。 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在理解和表達(dá)之間流暢地轉(zhuǎn)換。教師需確保學(xué)生在閱讀中得到充分的語言輸入。這意味著學(xué)生不僅需要廣泛閱讀各種類型的文本，還需要教師提供指導(dǎo)從而深入解讀文本，捕捉到文中的關(guān)鍵信息和結(jié)構(gòu)，以及作者的寫作手法。 在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地吸收和積累大量的語言素材。接著，教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言重新表述或改寫已讀的文本。這樣的寫作練習(xí)有助于學(xué)生將閱讀中積累的語言知識和技巧轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)， 同時(shí)也能夠加深學(xué)生對原文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在多個(gè)文體之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換， 比如將散文改寫為對話、將新聞報(bào)道改寫為故事等。

在講授《我的叔叔于勒》這節(jié)課程時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展及其背后的心理動(dòng)態(tài)。 確保學(xué)生對于勒與菲利普夫婦之間的關(guān)系，以及于勒身世的變化有一個(gè)清晰的認(rèn)識。 接下來，教師提出改寫的背景：假如菲利普夫婦在船上偶然遇到了已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會(huì)如何反應(yīng)？學(xué)生要結(jié)合已有的文本，預(yù)測菲利普夫婦可能發(fā)生的行為和心理變化，并依據(jù)人物性格進(jìn)行合理推測。

（三）在梳理中運(yùn)用

1.發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)表達(dá)效果

發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，旨在幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更深刻地感受文章的表達(dá)效果并挖掘語言的感受力，從而實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化表達(dá)[4]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，感受文字所帶來的意象。 這就需要學(xué)生多次深入地閱讀文本，逐字逐句地去體會(huì)每個(gè)詞匯和句子所傳達(dá)的情感。 接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的思考，發(fā)現(xiàn)文本的特色，這不僅包括文本的內(nèi)容，還包括其語言風(fēng)格、修辭手法。 學(xué)生要學(xué)會(huì)捕捉文本中的精髓，識別文中精彩的語言表達(dá)和表現(xiàn)手法，對于那些能夠觸動(dòng)他們情感的部分，嘗試用自己的語言去復(fù)述。

《秋天的懷念》以其真摯的情感展現(xiàn)了母子之間深厚的感情，而其中的文字充分展現(xiàn)了語言的美感。在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師讓學(xué)生針對具體的句子進(jìn)行分析，如“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，這里的“唰唰啦啦”不僅形容了樹葉飄落的聲音，還暗示了主人公對過去時(shí)光的懷念和對未來生活的迷茫。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，每個(gè)句子背后都有其深意。

2.創(chuàng)意，布置創(chuàng)造任務(wù)

教師引入創(chuàng)意創(chuàng)作環(huán)節(jié)是對學(xué)生進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生通過自主創(chuàng)作去感悟文字的藝術(shù)價(jià)值并豐富自己的精神體驗(yàn)。此過程不僅要求學(xué)生具備足夠的語言積累，更需要他們具備梳理文學(xué)知識并加以創(chuàng)新的能力。教師需要為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以自主選擇題材、形式和風(fēng)格。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者， 并為學(xué)生提供一些創(chuàng)作技巧的指導(dǎo)。 在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度和狀態(tài)，對于遇到創(chuàng)作瓶頸的學(xué)生，可以適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助其解決創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題。

以《有創(chuàng)意地表達(dá)》寫作課為例，教師要注重提升學(xué)生的語言新穎程度，如“雨后”這個(gè)簡單的詞語，可以使用“雨后的空氣如同清晨的第一口新鮮茶， 清新又帶點(diǎn)甜意。 ”“是誰洗凈了塵土滿街的道路？ 是誰喚醒了那沉睡的花朵？ ”在教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)的表達(dá)方式。 同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供一些創(chuàng)作技巧，如使用夸張、擬人、反問的修辭手法。最后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加觀察、思考，積累更多的生活素材，為寫作提供豐富的知識儲(chǔ)備。

總的來說，教師在對“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索過程中，讓學(xué)生深入理解了語言的本質(zhì)，并通過各種方法豐富了學(xué)生的精神體驗(yàn)。 從積累到梳理，從理論到實(shí)踐，每一步都是對語言教育的深化，使之更加生動(dòng)、實(shí)用和有趣。 通過“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生不僅在語言學(xué)習(xí)層面受益匪淺，更極大地提升了他們的思維方式、獲得了良好的生活和藝術(shù)體驗(yàn)。更為關(guān)鍵的是，“語言文字積累與梳理” 的學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅教授學(xué)生語法和詞匯，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語感、審美和創(chuàng)造力。這樣的教育視角讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以應(yīng)試為目的，而是真正地投入到語言的學(xué)習(xí)中，最終提升自身的語言能力。