馬意甯

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前高校心理健康教育工作存在服務(wù)不平衡、認(rèn)知不充分、預(yù)防不到位等問(wèn)題。建設(shè)基于“五位一體”的心理育人機(jī)制的必要性體現(xiàn)在它既是學(xué)生心理健康的必要保障，也是綜合人才培養(yǎng)的重要基石，更是對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的有力響應(yīng)?；凇拔逦灰惑w”的心理育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)路徑包括：在教育教學(xué)層面全面培養(yǎng)，鑄就心理健康的牢固根基；在實(shí)踐活動(dòng)層面開(kāi)拓心智，助力學(xué)生心理的多維成長(zhǎng)；在咨詢服務(wù)層面呵護(hù)心靈，筑牢心理健康的堅(jiān)實(shí)堡壘；在預(yù)防干預(yù)層面防微杜漸，守好心理健康的護(hù)城河；從平臺(tái)保障層面高效支持，貫通心理育人的關(guān)鍵橋梁。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 五位一體；心理健康教育；高校育人

［中圖分類號(hào)］? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）06-0145-04

在當(dāng)今社會(huì)，高等教育在培養(yǎng)人才、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中扮演著不可替代的角色。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，高等教育也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，教育部黨組先后印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[1]《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》[2]，將心理育人納入了“十大”育人體系，并提出了深入構(gòu)建“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障‘五位一體”的心理健康教育工作格局，為高校教育提出了更高的要求[3]。在這個(gè)背景下，高校不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)傳授，還需要致力于學(xué)生心理健康教育和全面素養(yǎng)提升。

心理健康教育作為高校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。然而，如何將心理健康教育與“五位一體”格局相融合，以更好地滿足學(xué)生的心理需求并促進(jìn)其全面發(fā)展的提升，這是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。因此，本文通過(guò)分析高校心理教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探討了基于“五位一體”建設(shè)心理育人機(jī)制的必要性及實(shí)現(xiàn)路徑。希望能為高校提供有益的建議和參考，更好地滿足學(xué)生的心理健康需求，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的育人目標(biāo)。

一、高校心理健康教育狀況與主要問(wèn)題

心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益引起廣泛關(guān)注。大學(xué)生群體心理問(wèn)題也成為一個(gè)突出問(wèn)題。盡管高校在心理教育方面已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但仍然存在一些問(wèn)題。

（一）服務(wù)不平衡

心理健康服務(wù)不平衡是目前高等教育面臨的一個(gè)嚴(yán)重挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的學(xué)生在求學(xué)期間經(jīng)歷著各種各樣的心理困擾，然而高校之間的心理資源卻存在不均衡現(xiàn)象。一些較發(fā)達(dá)地區(qū)或排名靠前的高校往往擁有更多的資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的心理服務(wù)，如個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等。一些欠發(fā)達(dá)或排名靠后的高校卻常常面臨著資源不足的困境。這種不平衡導(dǎo)致一些學(xué)生能夠受益于豐富的心理健康資源；另一些學(xué)生卻因無(wú)法獲得必要的援助而心理問(wèn)題加重，使學(xué)業(yè)和生活受到影響，嚴(yán)重時(shí)還可能導(dǎo)致退學(xué)、輟學(xué)等。因此，有必要采取措施來(lái)減少高校心理服務(wù)之間的不平衡，以確保每位學(xué)生都能夠獲得必要的支持和資源。這需要更有效的心理育人機(jī)制，提高心理服務(wù)的普及率和質(zhì)量，確保學(xué)生能夠享受到充分的心理健康關(guān)懷。

（二）認(rèn)知不充分

高校師生缺乏基本的心理健康知識(shí)和技能，對(duì)心理問(wèn)題的嚴(yán)重性、預(yù)防策略和支持資源的可用性認(rèn)知不充分，也是當(dāng)前心理育人中面臨的一大難點(diǎn)。這種不充分體現(xiàn)在學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)心理健康重要性的低估[4]，師生對(duì)心理問(wèn)題的忽視、誤解等。這種認(rèn)知不足導(dǎo)致心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)識(shí)別和干預(yù)，學(xué)生不愿或不敢尋求心理支持，錯(cuò)過(guò)了干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)，也加劇了自身的困擾。此外，高校對(duì)心理教育的投入和重視程度也往往受到認(rèn)知不足的影響，導(dǎo)致心理服務(wù)的投入不足或質(zhì)量不高。因此，提高對(duì)心理健康的認(rèn)知，加強(qiáng)心理教育，鼓勵(lì)高校師生更積極地參與心理健康對(duì)話都是當(dāng)務(wù)之急。這一切需要更完善的心理育人機(jī)制，以改變師生對(duì)于心理問(wèn)題的觀念，使每個(gè)人都能夠理解、尊重和支持心理育人工作，從而創(chuàng)造一個(gè)更陽(yáng)光積極的校園文化。

（三）預(yù)防不到位

高校心理教育中預(yù)防不到位同樣是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題。心理問(wèn)題的預(yù)防是心理育人中不可或缺的環(huán)節(jié)，這不僅僅是學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，也應(yīng)該是學(xué)校全體教職員工共同努力的方向。然而，盡管大多高校能提供心理支持服務(wù)，但往往更注重問(wèn)題的解決而非預(yù)防。例如學(xué)校通常只在學(xué)生面臨心理危機(jī)時(shí)提供支持，而未能關(guān)注問(wèn)題的根本預(yù)防。這種預(yù)防不到位很可能引發(fā)后續(xù)問(wèn)題。首先，學(xué)生可能缺乏必要的心理健康知識(shí)和技能，遇到困擾時(shí)無(wú)法有效地管理情緒、壓力和挫折，增加了問(wèn)題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。其次，預(yù)防不到位可能使心理問(wèn)題在學(xué)生群體中逐漸積累，最終在面臨高壓時(shí)極易爆發(fā)更嚴(yán)重的心理危機(jī)。這不僅可能對(duì)個(gè)體造成極大困擾，還可能對(duì)整個(gè)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，預(yù)防機(jī)制的不完備、不到位很可能限制學(xué)校內(nèi)、外部資源的充分調(diào)動(dòng)，阻礙了更廣泛的心理健康教育和支持。因此，高校需要更多地關(guān)注心理教育中的預(yù)防問(wèn)題，建立完善的心理支持體系，幫助學(xué)生在陷入困境時(shí)更好地應(yīng)對(duì)。

二、基于“五位一體”建設(shè)高校心理育人機(jī)制的必要性

（一）學(xué)生心理健康的必要保障

基于“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障”五位一體建設(shè)高校心理育人機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生心理健康提供必要保障。高校生活可能帶來(lái)各種壓力和挑戰(zhàn)，包括學(xué)業(yè)壓力、社交問(wèn)題等。這些困擾如果得不到妥善處理，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活造成負(fù)面影響，而建設(shè)完善的心理育人機(jī)制正是幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育體系主要關(guān)注知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的情感、社會(huì)技能及心理素質(zhì)的培養(yǎng)?；凇拔逦灰惑w”的心理育人機(jī)制通過(guò)將心理教育融入教育教學(xué)，使學(xué)生不僅能收獲學(xué)科知識(shí)，還能夠提升壓力調(diào)節(jié)、情緒管理及人際溝通等心理技能；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，有助于將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際；通過(guò)咨詢服務(wù)和預(yù)防干預(yù)能為學(xué)生提供心理健康支持，有助于預(yù)防和解決心理問(wèn)題；而通過(guò)平臺(tái)保障則為這一體系提供了支持和基礎(chǔ)，確保這些要素能夠協(xié)同運(yùn)作。

（二）綜合人才培養(yǎng)的重要基石

基于“五位一體”的心理育人機(jī)制是高校綜合人才培養(yǎng)的重要基石。在當(dāng)前快速變化的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)，還需要具備全面素質(zhì)，包括抗壓能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨學(xué)科思維等。將“五位一體”融入心理育人有助于推動(dòng)學(xué)校在關(guān)注心理健康的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、時(shí)間管理、壓力調(diào)控等心理技能，為學(xué)生提供在課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、心理素質(zhì)等各個(gè)維度上均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，為綜合人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，將“五位一體”融入高校心理育人可以為學(xué)生提供更全面、更有價(jià)值的教育，幫助他們更好地迎接未來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這不僅是綜合人才培養(yǎng)的基石，也是高校育人使命的體現(xiàn)。

（三）社會(huì)發(fā)展需求的有力響應(yīng)

“五位一體”格局有力響應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化要求。高校承擔(dān)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)領(lǐng)袖、創(chuàng)新者和公民的責(zé)任，而“五位一體”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理論指導(dǎo)和方法論?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)超越了單一學(xué)科知識(shí)或技能，更強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化溝通等更為復(fù)雜多元的能力。在這一背景下，基于“五位一體”的心理育人機(jī)制有利于培養(yǎng)更具有心理韌性、創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力，以及更能應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和職業(yè)挑戰(zhàn)的青年人才。此外，將心理教育融入日常教育教學(xué)，融入思想道德引領(lǐng)與文化知識(shí)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和跨文化意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與社會(huì)事務(wù)并為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。如此，才能滿足各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。因此，基于“五位一體”的心理育人機(jī)制為高校的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的教育理念和方法支持，是對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的積極響應(yīng)。它有助于培養(yǎng)更具現(xiàn)代素養(yǎng)以及全球視野的人才隊(duì)伍，滿足了當(dāng)代社會(huì)對(duì)多層次、多領(lǐng)域人才的迫切需求，也推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。

三、基于“五位一體”的高校心理育人機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)高校心理育人的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》文件精神，本部分從教育教學(xué)、實(shí)踐拓展、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)以及平臺(tái)保障五個(gè)方面入手，分析基于“五位一體”的心理育人機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代心理育人目標(biāo)。

（一）教育教學(xué)：全面培養(yǎng)，鑄就心理健康的牢固根基

從教育教學(xué)的角度看，基于“五位一體”的心理育人機(jī)制是一種全面而綜合的教育策略，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。高校需要在教育教學(xué)方面采取一系列策略，為學(xué)生心理健康發(fā)展鑄就牢固根基。

1．將心理教育融入課程

高校應(yīng)重新審視課程體系，確保教育內(nèi)容中充分融入心理健康知識(shí)與技能，使學(xué)生在收獲學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)自我接納、壓力處理、時(shí)間管理等心理健康和情緒智力的知識(shí)。這些課程有助于提升學(xué)生心理素質(zhì)與技能，使他們能夠更好地理解自己的情緒和感受，并學(xué)會(huì)處理生活中的困難與挑戰(zhàn)。

2．支持個(gè)性化發(fā)展

個(gè)性化發(fā)展是高校心理教育成功的關(guān)鍵之一，有助于培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)和復(fù)合能力的未來(lái)人才。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，擁有不同的背景、需求和目標(biāo)。通過(guò)個(gè)性化的心理健康教育，高校能夠更好地滿足學(xué)生的需求，幫助他們充分發(fā)揮自己的潛力。這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還有助于提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生自尊和自信。這種個(gè)性化支持不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，還能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與專長(zhǎng)，深入探索適合自己的發(fā)展路徑。因此，支持個(gè)性化發(fā)展是高校心理教育的關(guān)鍵，有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)以及綜合能力，為后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展鑄就牢固根基。

（二）實(shí)踐活動(dòng)：開(kāi)拓心智，助力學(xué)生心理的多維成長(zhǎng)

實(shí)踐拓展是高校心理育人中的關(guān)鍵一環(huán)。高?？梢詾閷W(xué)生提供更多機(jī)會(huì)來(lái)深化心理健康知識(shí)和技能。這不僅有助于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，還有助于營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，基于“五位一體”的心理育人機(jī)制應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以助力心理健康的多維成長(zhǎng)。

1. 提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校應(yīng)提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)等，以拓展學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)、組織管理以及創(chuàng)新創(chuàng)造等實(shí)操技能。此外，多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)也有助于學(xué)生建立社交網(wǎng)絡(luò)，增加社交支持系統(tǒng)，減輕心理壓力。因此，高校心理教育需要積極鼓勵(lì)并提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的多維成長(zhǎng)。

2. 鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與探索

自主學(xué)習(xí)與探索是高校心理教育不可或缺的一部分。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。這有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，鍛煉批判性思維，提升自我認(rèn)知和問(wèn)題解決的能力。此外，自主探索需要學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃進(jìn)程以及管理時(shí)間，有助于提高自我效能感與自我管理能力。因此，基于“五位一體”的心理育人工作應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，加深學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的理解，實(shí)現(xiàn)心理能力的全面提升。

（三）咨詢服務(wù)：呵護(hù)心靈，筑牢心理健康的堅(jiān)實(shí)堡壘

在基于“五位一體”的心理育人機(jī)制中，咨詢服務(wù)是一個(gè)至關(guān)重要的方面。它能確保學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)支持與深度關(guān)懷，是守衛(wèi)學(xué)生心理健康的堅(jiān)實(shí)堡壘。

1．搭建專業(yè)的心理支持隊(duì)伍

專業(yè)的支持團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)心理育人的必要前提。這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括心理醫(yī)生、心理咨詢師、心理教師、輔導(dǎo)員、社會(huì)工作者以及其他專業(yè)人員等。專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立和發(fā)展可以為學(xué)生提供更高質(zhì)量、全面的心理支持，以滿足他們?cè)诓煌矫娴某砷L(zhǎng)需求。具體而言，咨詢師可以幫助學(xué)生處理心理問(wèn)題如情緒困擾、學(xué)業(yè)壓力、社交困難等，提供專業(yè)的咨詢方案。輔導(dǎo)員和社會(huì)工作者則可以提供生活和情感支持，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)日常生活中的挑戰(zhàn)。此外，專業(yè)團(tuán)隊(duì)還可以定期與學(xué)生互動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們的心理健康狀態(tài)。這種定期關(guān)注有助于及早發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，提供專業(yè)的援助和支持。

2．提供豐富的心理健康服務(wù)

高校應(yīng)該提供全面的心理健康服務(wù)，包括個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等。這些服務(wù)可以幫助學(xué)生處理學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等各種困擾，增強(qiáng)心理韌性，更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。此外，高校還可加大心理健康活動(dòng)的力度，如組織工作坊、講座和培訓(xùn)等；向?qū)W生傳授正確的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生提高心理健康意識(shí)，預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，也鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求專業(yè)援助。

（四）預(yù)防干預(yù)：防微杜漸，守好心理健康的護(hù)城河

心理健康教育機(jī)制應(yīng)該重視問(wèn)題的預(yù)防和早期干預(yù)，建立有效的早期干預(yù)機(jī)制，提高心理危機(jī)事件干預(yù)處置能力[4]，及時(shí)識(shí)別并支持可能面臨心理危機(jī)的學(xué)生，提高學(xué)生的心理韌性和綜合素質(zhì)，構(gòu)建心理健康的前沿防線。

1.做好心理常識(shí)科普

高校應(yīng)在日常教學(xué)與管理工作中，做好心理常識(shí)的科學(xué)普及，為學(xué)生提供沖突應(yīng)對(duì)、情緒管理、壓力調(diào)節(jié)等技能培訓(xùn)，幫助他們了解并應(yīng)對(duì)情感、學(xué)業(yè)及人際等方面的心理困難與挑戰(zhàn)。這有利于培養(yǎng)積極心態(tài)，幫助學(xué)生在問(wèn)題發(fā)展為嚴(yán)重的心理障礙之前做好自我管理，從源頭上減少心理危機(jī)的發(fā)生。

2.建立綜合評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系

建立綜合評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系是高校心理育人機(jī)制中的重要一環(huán)。高校應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)生心理健康的評(píng)估與監(jiān)測(cè)，了解學(xué)生在不同維度的心理健康需求和困擾。這有助于學(xué)校更精確地調(diào)整心理支持策略，盡早識(shí)別存在潛在風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，從源頭管控校園危機(jī)。綜合評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系的建立應(yīng)使用多樣化的評(píng)估工具和方法，包括定期的問(wèn)卷調(diào)查、心理狀況的定量與定性分析，以及與學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員的交流等。此外，綜合評(píng)估與監(jiān)測(cè)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。該機(jī)制還應(yīng)建立反饋循環(huán)，定期評(píng)估育人機(jī)制的效果，廣泛聽(tīng)取學(xué)生、教職員工和社會(huì)各界的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)和調(diào)整機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生的需求。

3.完善教師培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃

定期的專業(yè)發(fā)展和心理教育培訓(xùn)對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。教職人員也應(yīng)接受必要的心理健康教育以更好地理解和實(shí)施“五位一體”工作格局，學(xué)習(xí)如何將心理教育整合到自己的育人工作中，學(xué)習(xí)如何通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。其中危機(jī)干預(yù)在心理健康培訓(xùn)中具有極其重要的地位。這類培訓(xùn)可以幫助教職人員有效識(shí)別心理問(wèn)題的早期跡象，了解如何預(yù)防，以及如何在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

（五）平臺(tái)保障：高效支持，貫通心理育人的關(guān)鍵橋梁

平臺(tái)保障是高校心理育人機(jī)制中不可或缺的一部分。通過(guò)建立一個(gè)全面、高效、安全的心理支持平臺(tái)，高校可為學(xué)生提供持續(xù)的心理支持，打通心理健康工作的關(guān)鍵橋梁。

1．搭建心理支持平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建立一個(gè)更完善的心理支持平臺(tái)，使學(xué)生能夠更加方便快捷地獲取心理健康服務(wù)。例如平臺(tái)可提供在線預(yù)約、線上測(cè)評(píng)、咨詢熱線等多種功能，滿足學(xué)生的不同需求。此外，高校還可以借助心理平臺(tái)提供內(nèi)容豐富的多媒體資源，如在線心理健康信息庫(kù)、自助工具、視頻教程等，幫助學(xué)生更好地理解并管理心理健康。

2．?dāng)U大推廣與宣傳

要構(gòu)建一個(gè)完善的心理育人機(jī)制，擴(kuò)大推廣與宣傳至關(guān)重要。高校應(yīng)積極宣傳心理健康服務(wù)，讓學(xué)生知道在必要時(shí)可以尋求支持和幫助。學(xué)校各部門(mén)、院系可通過(guò)校內(nèi)宣傳活動(dòng)、社交媒體、學(xué)校網(wǎng)站以及懸掛海報(bào)和分發(fā)宣傳資料等多種途徑[5]來(lái)擴(kuò)大心理宣傳工作的影響力與覆蓋面。同時(shí)，高校還可以鼓勵(lì)師生分享他們的心理故事和經(jīng)驗(yàn)，以減少心理問(wèn)題的社會(huì)污名，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，鼓勵(lì)他們?cè)诒匾獣r(shí)主動(dòng)求援。廣泛的宣傳和推廣，有助于構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、支持、充滿同理心的校園氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與并受益其中。

3．做好隱私保障與維護(hù)

此外，保障與維護(hù)學(xué)生隱私是高校心理服務(wù)中容易被忽視、卻舉足輕重的一環(huán)。學(xué)生可能會(huì)因各種心理問(wèn)題尋求支持，包括失眠、焦慮、抑郁等。這些問(wèn)題常常涉及個(gè)人隱私且非常敏感。在這種情況下，確保學(xué)生的隱私和保密性是建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生相信個(gè)人信息和咨詢內(nèi)容是安全的，他們才會(huì)愿意開(kāi)誠(chéng)布公地與專業(yè)人員溝通，從而獲得有效的支持和幫助。因此高校必須采取措施來(lái)保護(hù)學(xué)生的隱私，包括數(shù)據(jù)加密、嚴(yán)格的訪問(wèn)控制以及合規(guī)的隱私政策等，以確保學(xué)生的信息不會(huì)被濫用或泄露，為他們提供一個(gè)安全的心理健康支持環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求助。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高校心理育人現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)“五位一體”與心理育人相融合的必要性探討，有針對(duì)性地提出了基于“五位一體”的高校心理育人機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑。首先，在教育教學(xué)方面應(yīng)將心理教育融入課程，支持個(gè)性化發(fā)展；其次，在實(shí)踐方面應(yīng)努力提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與探索；在心理支持方面應(yīng)構(gòu)建專業(yè)的心理支持團(tuán)隊(duì)，提供豐富的心理服務(wù)；在預(yù)防干預(yù)方面應(yīng)做好心理常識(shí)科普，建立綜合評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系，并完善教師培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃；最后，在平臺(tái)保障方面應(yīng)用心搭建心理支持平臺(tái)，擴(kuò)大推廣與宣傳，并做好隱私保障與維護(hù)。這需要學(xué)校、教職員工、學(xué)生甚至社會(huì)各界的共同努力，以確保心理育人機(jī)制的質(zhì)量和有效性，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才以及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》［EB/OL］（2021-07-20）［2024-01-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20

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［3］范多芳.構(gòu)建職業(yè)院校“五位一體”心理健康教育工作格局：以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（4）：13-16.

［4］孫慧.新時(shí)代高校“五位一體”心理健康教育模式的構(gòu)建［J］.中國(guó)成人教育，2022（18）：32-35.

［5］唐志雄.技工院校“五位一體”心理育人體系構(gòu)建研究［J］.教育教學(xué)論壇，2023（6）：185-188.

◎編輯 張 慧