朱衛(wèi)華

【摘 要】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)影響我國(guó)教育的深刻變革，這次變革是歷史發(fā)展的必然，也是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的需要。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作目前已取得一定的成效，但同時(shí)也遇到了各種問題。而教育技術(shù)人員的缺位和缺失是造成這些問題的重要原因之一。在新的歷史條件下，我們要理清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初步成果、突出問題，闡明中小學(xué)教育技術(shù)人員的專業(yè)價(jià)值和能力素養(yǎng)，進(jìn)而重新定義并認(rèn)識(shí)教育技術(shù)人員職能，重視教育技術(shù)人員的專業(yè)價(jià)值，更好地助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；中小學(xué)教育技術(shù)；專業(yè)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-073-03

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新”，以教育信息化撬動(dòng)教育變革的行動(dòng)拉開序幕。2022年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議提出：實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同年2月，“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略”出現(xiàn)在教育部2022年工作要點(diǎn)之中。2022年6月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在出席教育變革峰會(huì)預(yù)備會(huì)議及2030年教育高級(jí)別指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議時(shí)講話指出：“大力推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，改變教育生態(tài)、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)方式，幫助人們適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代”。2022年10月，黨的二十大順利召開，教育數(shù)字化被明確寫入大會(huì)報(bào)告。至此，教育數(shù)字化戰(zhàn)略上升為國(guó)家意志。理論界方面，祝智庭教授深刻指出：本質(zhì)上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指向教育系統(tǒng)性的創(chuàng)新和變革，目的是使其從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)[1]。

無論是從上層建筑還是從理論界來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是本輪教育變革的核心所在。以技術(shù)為引領(lǐng)、凸顯技術(shù)的價(jià)值是本次教育變革的一大特征。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵括雙重意涵：一是數(shù)字技術(shù)的內(nèi)嵌與耦合；二是教育的創(chuàng)新和變革[2]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初步成果與突出問題

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育界的一致共識(shí)，各地正如火如荼地開展各項(xiàng)工作。一是理念更新。特別是以2022年新的義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的推出為契機(jī)，各地各級(jí)各部門積極組織線上和線下的培訓(xùn)工作。二是改造升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。構(gòu)建安全、穩(wěn)定、高速、靈敏的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已成為當(dāng)前學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要工作之一。三是建設(shè)教學(xué)和管理應(yīng)用平臺(tái)。其中，以資源庫(kù)、題庫(kù)、閱卷系統(tǒng)為代表的平臺(tái)建設(shè)解決了教學(xué)中的一些問題。四是構(gòu)建智慧教育環(huán)境。自2018年教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要實(shí)施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，許多學(xué)校正以智慧校園建設(shè)推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。五是建設(shè)數(shù)據(jù)中心。2023年7月，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)提出要建立國(guó)家教育數(shù)字化數(shù)據(jù)中心。部分學(xué)校開始嘗試建立自己的數(shù)據(jù)中心。六是探索技術(shù)賦能下新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式。這是學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索的深水區(qū)，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型工作中最為積極、活躍的部分。七是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化或再造教育教學(xué)管理流程。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作中，我們?nèi)〉昧瞬诲e(cuò)的成績(jī)，同時(shí)也暴露出了一些問題。如缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最常見的是系統(tǒng)間不能互聯(lián)互通，“信息孤島”現(xiàn)象仍然較為突出，系統(tǒng)之間不能發(fā)揮1+1>2的整體功效。重視硬件環(huán)境建設(shè)忽視數(shù)字思維的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的設(shè)備如果沒有先進(jìn)的理念支撐其效果就會(huì)大打折扣、沒有效果甚至適得其反。又如，數(shù)據(jù)意識(shí)不足。不注重教育數(shù)據(jù)的收集、整理和應(yīng)用。具體表現(xiàn)為：隨意收集、采集師生個(gè)人信息；不注意數(shù)據(jù)保護(hù)；未建立數(shù)據(jù)分級(jí)管理制度；數(shù)據(jù)庫(kù)和服務(wù)器等重要數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備防護(hù)薄弱等。自主開發(fā)能力不足。學(xué)校應(yīng)用中缺乏以教育教學(xué)需求為導(dǎo)向的個(gè)性化平臺(tái)，學(xué)校自主開發(fā)的個(gè)性化應(yīng)用和平臺(tái)更少，同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。

再如，忽視行政管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。相較于課堂教學(xué)，行政管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作不太受重視，煩瑣、低效的行政管理方式仍未改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式還未根本改變。調(diào)查顯示，教師的創(chuàng)新意愿與傳統(tǒng)慣性之間存在博弈現(xiàn)象。目前，傳統(tǒng)教育的慣性勢(shì)能還很大，技術(shù)的應(yīng)用主要還是集中在提升傳統(tǒng)教學(xué)的效率和效果上。以學(xué)生為中心、以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式還未成為主流。技術(shù)未能在促進(jìn)師生的身心健康和全面發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。技術(shù)在提高效率、提升效能方面的作用已獲得普遍認(rèn)可。但技術(shù)的介入同時(shí)也讓學(xué)習(xí)節(jié)奏變得更快、學(xué)習(xí)強(qiáng)度變得更大，這使得師生的心理壓力加劇。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，重視師生的身心健康發(fā)展，是技術(shù)應(yīng)用應(yīng)有的態(tài)度和使命，應(yīng)予以高度重視。

中小學(xué)教育技術(shù)人員的專業(yè)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境

在教育數(shù)字化大背景下，技術(shù)與教育的深度融合是必然的。早在2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就提出了“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”的工作方針。北京師范大學(xué)的余勝泉教授認(rèn)為，融合的核心是技術(shù)的生態(tài)觀，隨著普適計(jì)算技術(shù)的實(shí)用和發(fā)展，計(jì)算技術(shù)的形態(tài)越來越以生活中的物品形態(tài)來出現(xiàn)，技術(shù)將融入我們的學(xué)習(xí)和生活的各種空間中，在教育教學(xué)過程中信息技術(shù)將不再是一個(gè)孤立的東西，而是像黑板和粉筆一樣融入日常教學(xué)中，形成良好的信息生態(tài)。把技術(shù)作為媒體或認(rèn)知工具是針對(duì)個(gè)體來優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，生態(tài)觀則從技術(shù)和人的共生關(guān)系來考察。[3]

當(dāng)前，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)與教育融合，構(gòu)建了教育的大系統(tǒng)、大平臺(tái)。在技術(shù)的加持下，許多重大的教育問題都呈現(xiàn)出可解的曙光。然而，事實(shí)卻并不如人意。究其原因，我們認(rèn)為，技術(shù)不了解教育真實(shí)需求和應(yīng)用場(chǎng)景，教育不能清醒地認(rèn)識(shí)到技術(shù)的局限性，是導(dǎo)致這一困境的主要因素。而技術(shù)與教育的獨(dú)立發(fā)展又讓這種差異有擴(kuò)大的趨勢(shì)。要彌合這種差異就需要一個(gè)中間的媒介，在技術(shù)與教育實(shí)踐之間搭建起一座橋梁，這座橋梁就是教育技術(shù)。余勝泉教授認(rèn)為，教育技術(shù)不是可有可無的，它能給教學(xué)、管理、教師的專業(yè)發(fā)展帶來跨越式發(fā)展的可能性；能對(duì)教學(xué)、管理、教師的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。我們要真正認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)可能會(huì)給教育帶來全面的、跨越式發(fā)展的變革潛力，要把它作為推動(dòng)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性措施來抓。[4]

何克抗先生也曾專門論證過“現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)深化教育改革所起的決定性作用”這一命題[5]。然而，在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育技術(shù)人員存在被邊緣化、地位被弱化的情況且呈蔓延之勢(shì)。學(xué)校沒有專業(yè)的教育技術(shù)人員或是教育技術(shù)人員被錯(cuò)位使用的情況普遍，令人痛心。其原因很多，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，對(duì)教育技術(shù)的專業(yè)重視不夠，甚至存在誤解。很多人認(rèn)為教育技術(shù)就是在教育教學(xué)中使用的技術(shù)產(chǎn)品，也有人認(rèn)為教育技術(shù)就是修設(shè)備、用軟件的技能，還有人認(rèn)為教育技術(shù)就是技術(shù)類學(xué)科教學(xué)，等等。這些誤解是導(dǎo)致教育技術(shù)在中小學(xué)校日漸式微的直接原因。第二，技術(shù)產(chǎn)品的普及。過去的教育技術(shù)產(chǎn)品大都昂貴、稀少、專業(yè)要求高，所以，教育技術(shù)人員倍受重視。但隨著技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)產(chǎn)品越來越普及、操作越來越簡(jiǎn)單，客觀上削弱了教育技術(shù)人員的存在價(jià)值。第三，編制設(shè)計(jì)的不完善。特別是在編制緊張的情況下，學(xué)校就只能先保證教學(xué)崗位，而沒有編制就意味著個(gè)人發(fā)展受到很大的局限，這也極大地影響了教育技術(shù)人員從事本專業(yè)工作的積極性。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教育技術(shù)人員的能力素養(yǎng)及職能

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”[6]。該定義對(duì)教育技術(shù)的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2017年該協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)是對(duì)理論研究與最佳實(shí)踐的探索及符合倫理道德的應(yīng)用，主要是通過對(duì)學(xué)與教的過程和資源的策略性設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，以促進(jìn)知識(shí)的理解，調(diào)整和改善學(xué)習(xí)績(jī)效”[7]。上述定義對(duì)于教育技術(shù)工作者的理論和實(shí)踐具有重要的參考意義。

結(jié)合對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的理解和具體的工作實(shí)踐，我們認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)人員的知識(shí)能力素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

第一，政策能力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作沒有前車之鑒，指導(dǎo)我們基層工作的重要依據(jù)就是國(guó)家的政策和相關(guān)的文件。保持政策的敏銳性并正確解讀文件內(nèi)容能使我們的工作始終保持正確的航向，將工作做到點(diǎn)子上，避免走彎路、做無用功。

第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括教育學(xué)基礎(chǔ)理論、心理學(xué)基礎(chǔ)理論和當(dāng)代教育技術(shù)理論等。教育技術(shù)人員尤其應(yīng)該具備教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的最新研究成果。指導(dǎo)技術(shù)按教育規(guī)律辦事是教育技術(shù)人員的職責(zé)所在，否則，我們的工作就可能陷入盲目甚至誤入歧途。

第三，技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)人員應(yīng)該具備強(qiáng)烈的技術(shù)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。一方面要了解當(dāng)前科技發(fā)展的前沿和趨勢(shì)；另一方面要能根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的技術(shù)。技術(shù)素養(yǎng)還包括軟硬件的開發(fā)能力，特別是系統(tǒng)的二次開發(fā)能力尤為需要。與開發(fā)能力相對(duì)應(yīng)的是運(yùn)維能力。保證系統(tǒng)安全、穩(wěn)定、高效、可靠地運(yùn)行將成為學(xué)校的重要工作，系統(tǒng)運(yùn)維工作將越來越重要。

第四，統(tǒng)合能力。從學(xué)校的角度，教育技術(shù)人員應(yīng)該具備統(tǒng)合政策、學(xué)校辦學(xué)理念和技術(shù)的能力；從教學(xué)的角度，應(yīng)該具備統(tǒng)合技術(shù)與教育教學(xué)需求的能力；從技術(shù)的角度，應(yīng)該具備整合學(xué)校各子系統(tǒng)的能力。

綜上，我們可以將能力結(jié)構(gòu)劃分為內(nèi)部能力、外部能力和實(shí)踐能力。內(nèi)部能力包括教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)素養(yǎng)，外部能力包括政策能力。它們通過“實(shí)踐”互相聯(lián)通、融合，形成教育技術(shù)人員的專業(yè)價(jià)值和能力。綜合和跨界是教育技術(shù)人員能力的顯著特征。

從當(dāng)前學(xué)校工作的實(shí)際來看，教育技術(shù)人員可以在如下方面發(fā)揮獨(dú)特作用：智慧校園數(shù)字系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃；教學(xué)與管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與研發(fā)；系統(tǒng)運(yùn)維；教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用；系統(tǒng)的二次開發(fā)；新理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)建局部的教學(xué)小環(huán)境；師生數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期教育技術(shù)人員的使命

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是系統(tǒng)性的大工程，從影響來講關(guān)系到教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)和國(guó)家的發(fā)展。要完成這一次教育的深刻變革，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)的飛躍與華麗轉(zhuǎn)身，需要靠黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、政府和各級(jí)教育行政部門的大力支持，需要科研人員的引領(lǐng)，需要學(xué)校和教師的大膽探索與實(shí)踐，還需要教育技術(shù)人員的聯(lián)結(jié)與推動(dòng)。各級(jí)部門和學(xué)校要充分重視教育技術(shù)人員的價(jià)值，讓其在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，作為教育技術(shù)人員也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，這次教育變革無論從廣度還是深度上都為教育技術(shù)人員提供了前所未有的發(fā)展空間和舞臺(tái)，教育技術(shù)人員應(yīng)該全身心投入到這場(chǎng)教育變革中去，把握歷史發(fā)展的機(jī)遇，勇挑重?fù)?dān)，全面助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2022年基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)專項(xiàng)課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課堂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)： FJGHZD22-11）的研究成果，項(xiàng)目由福建德旺基礎(chǔ)教育研究院資助

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作者單位：福建電化教育館

編? ?輯：馮艷艷