王端端

優(yōu)秀的文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有不可忽視的地位。教師有效展開文言文教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)活動(dòng)，而核心素養(yǎng)中包含了四個(gè)部分，其中一項(xiàng)是“文化自信”，所以教師展開文言文拓展教學(xué)有重要意義，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑。

《狐假虎威》作為一篇經(jīng)典的文言文作品，講述了狐貍巧妙地利用老虎的威勢(shì)，使其他動(dòng)物害怕而逃避的故事。這個(gè)故事富有趣味，以簡(jiǎn)短的情節(jié)諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。此故事為二年級(jí)學(xué)生所熟悉，語(yǔ)言雖然是文言文，但情節(jié)生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生來說，接觸并理解文言文是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。文言文《狐假虎威》的教學(xué)可以作為文言文拓展教學(xué)一個(gè)引入點(diǎn)，既不刻意追求理解每個(gè)字的字義，又不過分強(qiáng)調(diào)文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是通過生動(dòng)的故事情節(jié)和富有趣味性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的閱讀興趣。這篇寓言故事不僅蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，也為教學(xué)提供了豐富的素材。文章以文言文《狐假虎威》為例，旨在探索文言文教學(xué)的有效方法，以期提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和理解能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生主動(dòng)地肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

一、進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文言文的世界是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生來說。低年級(jí)學(xué)生注意力難以集中，自控力較差，加上長(zhǎng)時(shí)間的課間活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生在課堂剛開始時(shí)仍然處于興奮或松弛的狀態(tài)，雖然教師不斷強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但效果依然不明顯，“課前亂”的問題普遍存在。比如教師已經(jīng)開始講解新知識(shí)，一些學(xué)生還在繼續(xù)說悄悄話，或者回味課間趣事。等到他們自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師已經(jīng)講完了一部分知識(shí)，這會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要重視課程導(dǎo)入，要在一開始就集中學(xué)生的注意力，讓他們保持高度的專注，為課堂打造一個(gè)好的開頭。尤其是在文言文教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，要在一開始就激發(fā)學(xué)生的聽課動(dòng)機(jī)，讓他們?nèi)硇耐度胄抡n學(xué)習(xí)，這樣才能保證整體教學(xué)質(zhì)量?！逗倩⑼纷鳛橐黄?jīng)典的文言文，不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史文化知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的絕佳素材。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過具體的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀有趣的小古文。

為了讓學(xué)生對(duì)《狐假虎威》故事產(chǎn)生興趣和好奇心，教師可以采用多種情景再現(xiàn)的方式。首先，播放這個(gè)故事的動(dòng)畫短片是一種極好的選擇，因?yàn)閯?dòng)畫的色彩豐富、形象生動(dòng)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，動(dòng)畫中的角色表情、動(dòng)作和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換能幫助學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)。如果條件允許，教師還可以穿上與故事相關(guān)的服飾，如模仿狐貍或老虎的造型，為學(xué)生朗讀故事，增強(qiáng)故事的互動(dòng)性和趣味性。

聽完故事后，教師可以通過提出一些簡(jiǎn)單但引人思考的問題，來引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事，如“狐貍是怎樣利用老虎的威力嚇走其他動(dòng)物的？”這個(gè)問題可以幫助學(xué)生回顧故事情節(jié)，思考狐貍的智慧和策略。再如，“你們認(rèn)為狐貍聰明嗎？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狐貍的行為進(jìn)行更深層次的分析和評(píng)價(jià)。這些互動(dòng)式的問題不僅幫助學(xué)生理解故事，還激勵(lì)他們用自己的話來表達(dá)對(duì)故事的理解和感受。為了使學(xué)生能將故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，教師可以設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的問題。例如，教師可以問：“你們?cè)诎嗉?jí)或家里有沒有見過像故事中狐貍那樣的人或事？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找與故事類似的情景。這種方法不僅幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，還鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀察和思考，增強(qiáng)他們的批判性思維能力。

此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師可以提前預(yù)告閱讀與朗讀活動(dòng)。例如，教師可以說：“今天我們將以一種特別的方式來閱讀和朗讀這個(gè)故事。你們可以選擇用自己最喜歡的方式來朗讀故事中的一段，如模仿故事中動(dòng)物的聲音，或者表演故事中的情景?！边@樣的預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。通過這樣個(gè)性化的閱讀方式，學(xué)生不僅可以更深入地理解和感受故事，還能夠通過角色扮演鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。

二、利用初步感知，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

新課標(biāo)中明確指出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要突出學(xué)生的主體地位，讓他們切實(shí)有效地參與到知識(shí)探究過程中，自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，在文言文拓展教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)法，遵循“以生為本”的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此增強(qiáng)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的獲得感、成就感，在落實(shí)文言文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在文言文《狐假虎威》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用學(xué)生的初步感知來促進(jìn)他們對(duì)文言文的理解。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生而言，他們對(duì)文言文的了解可能非常有限，因此，教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在字詞的精確解釋上，而應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠大致理解故事的主要內(nèi)容和寓意。

教師可以播放《狐假虎威》的動(dòng)畫片或利用精美的PPT，幫助學(xué)生更加直觀地理解故事的情節(jié)和角色特點(diǎn)。例如，在展示狐貍利用老虎的威勢(shì)欺騙其他動(dòng)物的場(chǎng)景時(shí)，教師可以暫停動(dòng)畫或PPT，結(jié)合原文中描述狐貍行為的句子進(jìn)行詳細(xì)解釋。教師可以解析文言文的結(jié)構(gòu)和詞匯，如“狐貍?cè)绾吻擅畹卣f服其他動(dòng)物相信自己是老虎的使者？”讓學(xué)生理解古文的表達(dá)方式和意境。此外，教師還可以詢問學(xué)生對(duì)某一場(chǎng)景或角色行為的看法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么狐貍要這樣做？它的行為對(duì)其他動(dòng)物有什么影響？”這樣的討論不僅幫助學(xué)生理解故事的道德和心理層面，還激發(fā)他們對(duì)古文深層含義和教育意義的思考。

接下來，教師可以開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式閱讀故事的不同部分，并在小組內(nèi)分享他們的閱讀體驗(yàn)和理解。學(xué)生可以自由發(fā)揮，用自己的話復(fù)述故事或表達(dá)對(duì)故事的感受。這種活動(dòng)不僅使學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)，而且能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：“如果你是故事中的某個(gè)角色，你會(huì)怎么做？”這樣的討論可以幫助學(xué)生從不同角度理解故事，并增強(qiáng)他們的參與感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行圖畫創(chuàng)作。通過繪畫或手工制作，學(xué)生可以表達(dá)他們對(duì)故事情節(jié)的理解和想象。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫出他們最喜歡的故事場(chǎng)景或角色，并設(shè)計(jì)一個(gè)全新的結(jié)局，使故事更有趣。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能加深他們對(duì)故事情節(jié)和角色的理解。同時(shí)，學(xué)生通過視覺藝術(shù)來表達(dá)自己的想法，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、引導(dǎo)深度體會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深入探索文言文《狐假虎威》的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解故事情節(jié)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文言文背后的文化和道德內(nèi)含，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。

教師可以再次講述或播放《狐假虎威》故事的關(guān)鍵部分，尤其是展示狐貍計(jì)劃和實(shí)施其計(jì)策的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生探討故事中狐貍的內(nèi)心動(dòng)機(jī)。例如，教師可以提問：“狐貍在利用老虎的威勢(shì)時(shí)，它內(nèi)心的想法是什么？它是出于恐懼的自衛(wèi)，還是僅僅為了娛樂而展示自己的聰明？”這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍的心理狀態(tài)，如自負(fù)、恐懼或狡猾，從而更深入地理解故事的情感。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論狐貍行為的道德層面，提出諸如“狐貍利用老虎的威勢(shì)，這樣做對(duì)嗎？它的行為對(duì)其他動(dòng)物有什么影響？”等問題。這樣的探討不僅幫助學(xué)生從道德層面審視故事情節(jié)，而且促進(jìn)他們對(duì)正義、公平和責(zé)任的深入思考。通過討論狐貍和其他動(dòng)物的感受，教師可以幫助學(xué)生建立情感共鳴和同理心。例如，教師可以提問：“當(dāng)其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)自己被狐貍欺騙時(shí)，他們會(huì)有什么感覺？如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”這樣的討論不僅加深了學(xué)生對(duì)故事的理解，還教會(huì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中如何更好地理解和尊重他人的感受。

進(jìn)一步深入，教師可以組織一次角色理解與情感分享活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們認(rèn)為故事中角色在特定情景下的感受。例如：“如果你是被狐貍欺騙的動(dòng)物，你會(huì)怎么想？”這種活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解和感受角色的情感，同時(shí)培養(yǎng)他們的同理心和表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的藝術(shù)形式來表達(dá)他們對(duì)故事的理解和感受。例如，學(xué)生可以通過繪畫、寫作、劇本創(chuàng)作或音樂和舞蹈來表達(dá)故事給他們的感受。教師可以提出挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)新版本的故事，如：“想象如果故事中的角色做出了不同的選擇，故事會(huì)怎樣發(fā)展？”這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還鼓勵(lì)他們從不同的角度理解故事。

四、進(jìn)行指導(dǎo)探究，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在《狐假虎威》的文言文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)探究活動(dòng)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究和實(shí)踐活動(dòng)，可以加強(qiáng)他們對(duì)故事內(nèi)容的理解和對(duì)文言文知識(shí)的掌握。

教師首先可以開展角色視角探究活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇故事中的一個(gè)角色（如狐貍、老虎、其他動(dòng)物），從該角色的視角出發(fā)，探究故事中的情節(jié)和不同角色的決策。例如，學(xué)生可以討論“如果你是這個(gè)角色，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)狐貍的欺騙？”或者“你在故事中扮演了什么樣的角色？”等問題。每組有五分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，之后每組派出一名代表分享他們的發(fā)現(xiàn)和見解。這種活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維。

其次，進(jìn)行創(chuàng)意閱讀與分享環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將他們的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達(dá)。例如，學(xué)生可以重現(xiàn)或重新解讀故事的某個(gè)片段；或者設(shè)計(jì)一張圖畫，展示他們對(duì)故事或角色的理解。每個(gè)小組將有機(jī)會(huì)在課堂上分享他們的創(chuàng)意作品，并解釋他們的創(chuàng)作過程和思路。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，也讓他們有機(jī)會(huì)將自己的理解和感悟與其他學(xué)生分享。之后，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論。在小組展示結(jié)束后，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分享他們對(duì)故事的深層理解，以及他們?cè)趧?chuàng)作過程中的體會(huì)。教師可以提出引導(dǎo)性的問題，如“你們認(rèn)為故事中的角色行為有哪些值得稱贊或批評(píng)的地方？”這有助于學(xué)生深化對(duì)故事的理解，并從其他學(xué)生的作品中獲得新的靈感和見解。

最后，進(jìn)行綜合應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)不僅包括他們對(duì)故事的理解程度，還有他們的創(chuàng)造力、合作能力以及在討論中所展現(xiàn)的思辨能力。教師可以給予積極的反饋和建議，鼓勵(lì)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同成長(zhǎng)的重要性。通過這種綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更全面地理解和吸收課程內(nèi)容。

五、總結(jié)

通過以上探究可以看到，有效的文言文教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師采用課程導(dǎo)入、初步感知、深度體會(huì)和指導(dǎo)探究等教學(xué)策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們對(duì)文言文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效率。《狐假虎威》作為教學(xué)案例，展示了文言文教學(xué)實(shí)踐，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的參考。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)潯南小學(xué)）

編輯：陳鮮艷