李爾彬 朱洪革 秦會(huì)艷 貫君 朱震鋒 孫延華

(1.東北林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱150040; 2.哈爾濱商業(yè)大學(xué) 財(cái)政學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150028)

從1995年的“211工程”到1999年的“985工程”,再到2019年的“雙一流”高校建設(shè),隨著高等教育改革的不斷深入,高校教師的教育理念不斷更新,并且積極探索新的教學(xué)方式和方法,課堂教學(xué)模式因此有了很大的變化。其中把傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“混合式教學(xué)”)因其最有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而成為新的教學(xué)模式首選[1]。

2021年1月21日,教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021—2025年)》及《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估指標(biāo)體系(試行)》,在“學(xué)生發(fā)展與支持”指標(biāo)中規(guī)定:重視“學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我發(fā)展能力”;在“卓越教學(xué)”指標(biāo)中規(guī)定:推動(dòng)“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)改革,推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程融合,加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè),提高課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的舉措與實(shí)施成效。這些指標(biāo)的設(shè)定為我國(guó)本科教育和教學(xué)改革指明了大方向?！白晕野l(fā)展”和“以學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),“推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合”說(shuō)明線上線下混合式教學(xué)將成為未來(lái)發(fā)展的方向。而強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”并“以教為主導(dǎo)”,既表明了教師作用的重要性,同時(shí)也說(shuō)明了教師和學(xué)生在教與學(xué)上的內(nèi)涵變化。過(guò)去強(qiáng)調(diào)以教師為主,教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑,現(xiàn)在則更多是引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì);過(guò)去學(xué)生是以被動(dòng)聽(tīng)課為主,現(xiàn)在則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,要自己尋找想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源,提升自主學(xué)習(xí)能力。二者內(nèi)涵上的變化使教學(xué)目的發(fā)生了深刻變化,而混合式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的提供了最好的形式、最好的條件和最大的可能性。

1 自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)者

關(guān)于自主學(xué)習(xí)定義的研究,國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用了齊默曼(Zimmerman)自主學(xué)習(xí)的定義,即如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在元認(rèn)知(對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知)、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí), 其學(xué)習(xí)就是自主的[2]。而所謂的自主學(xué)習(xí)者(Self-Regulated Learning Learner, SRLL),是指那些有能力管理自己的學(xué)習(xí)并在實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)中發(fā)揮積極作用的人[3]。

2 自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素與混合式教學(xué)

在齊默曼設(shè)計(jì)的理論模型中,自主學(xué)習(xí)包括自我、行為、環(huán)境三個(gè)要素[4]。自主學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為不僅能對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程作出主動(dòng)控制和調(diào)節(jié),且能夠在外部反饋基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控和作出適應(yīng)性調(diào)整[5]。很顯然,混合式教學(xué)為自主學(xué)習(xí)者在這兩個(gè)方面創(chuàng)造了更好的條件,是更加適合自主學(xué)習(xí)的方式[6]。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同,線上學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如,在“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中,筆者會(huì)把各章節(jié)的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到App(學(xué)習(xí)通等)上,并設(shè)計(jì)不同難度的考核點(diǎn);學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和時(shí)間安排進(jìn)行主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時(shí)可以利用碎片時(shí)間對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我考核,實(shí)現(xiàn)自我控制和調(diào)節(jié)。顯然線上的學(xué)習(xí)過(guò)程超越了時(shí)空的限制,同時(shí)使學(xué)習(xí)最大程度表現(xiàn)為自主性,從而提高學(xué)習(xí)的效果。

線下教學(xué)在這一過(guò)程中,主要體現(xiàn)在為學(xué)生提供“外部反饋”和“環(huán)境設(shè)計(jì)”。筆者通過(guò)課堂討論和案例分析,以及階段考核和期末考核,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生據(jù)此實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和適應(yīng)性調(diào)整;同時(shí)接受學(xué)生的反饋,改善線上學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的反饋,教學(xué)過(guò)程中更多地考慮了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值,包括在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用以及純理論知識(shí)的未來(lái)應(yīng)用(考研或國(guó)考),甚至學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。例如,在學(xué)習(xí)“土地規(guī)劃利用”時(shí),會(huì)更多地設(shè)計(jì)農(nóng)村宅基地和城鎮(zhèn)建設(shè)用地統(tǒng)籌利用等學(xué)生比較感興趣的知識(shí)點(diǎn),盡量接近學(xué)生的生活,同時(shí)把理論研究通過(guò)案例分析延伸至宅基地入市和中國(guó)樓市的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的討論中。

3 自主學(xué)習(xí)的各階段與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在齊默曼自主學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)者自我設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段,即計(jì)劃階段(forethought phase)、(行為或意志)控制階段(performance/volitional control phase)和自我反思階段(self-reflection phase)。每一階段的自主學(xué)習(xí)又受到若干因素或子過(guò)程影響[3]。

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)劃階段包括自我動(dòng)機(jī)形成和任務(wù)分析過(guò)程兩方面內(nèi)容[7]。

3.1.1 對(duì)自我動(dòng)機(jī)形成的正向影響

自我動(dòng)機(jī)形成是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性力量和原動(dòng)力,它使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在要求,它對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有啟動(dòng)作用,包含價(jià)值(興趣)認(rèn)知、目標(biāo)定向、自我效能感和結(jié)果預(yù)期等因素。但很顯然,它的形成是主客觀共同作用的結(jié)果。

學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)(興趣)大多來(lái)自于感性認(rèn)識(shí)而不是社會(huì)實(shí)踐,因此很容易受周圍環(huán)境的影響,特別是線上資源(信息)的誘導(dǎo)。因此在學(xué)生選課之前筆者就把“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”的相關(guān)信息,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等上傳到教務(wù)系統(tǒng)上,供學(xué)生查閱。

在開(kāi)課之初,通過(guò)線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的目標(biāo)定向,樹(shù)立掌握知識(shí)技能并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)價(jià)值取向,使學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,也使學(xué)習(xí)計(jì)劃變得科學(xué)合理。這實(shí)質(zhì)上是通過(guò)線下教學(xué)修正學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí)鞏固學(xué)習(xí)興趣以及建立知識(shí)的價(jià)值體系。例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有些學(xué)生將興趣點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)定在國(guó)內(nèi)外土地制度的對(duì)比上,筆者則會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把注意力更多地指向具有中國(guó)特色的土地制度的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)中的自我效能感(self-efficacy),即自我能力感,是學(xué)生個(gè)人對(duì)自己完成某方面學(xué)習(xí)能力的主觀評(píng)估。一般來(lái)說(shuō),成功會(huì)增強(qiáng)自我效能感,失敗則會(huì)降低自我效能感[8]。在線上的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,基礎(chǔ)好的學(xué)生能更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并得到正向的激勵(lì),不斷增強(qiáng)自我效能感,因而自主學(xué)習(xí)的能力得到提高?；A(chǔ)稍差的學(xué)生因?yàn)榈梅植桓?如階段考試的分?jǐn)?shù)不理想、線上答題差錯(cuò)率高等),自我效能感降低,同時(shí)降低了其自主學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于后一種情況,筆者會(huì)在線下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。例如創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓他們參與案例的分析討論,并在討論過(guò)程中,引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行理解和運(yùn)用。同時(shí)筆者也會(huì)適時(shí)、適度調(diào)整線上題目的答對(duì)機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和信心。

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期會(huì)直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。因此必須設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生合理預(yù)期的機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一錘定音,即完全以期末考試的結(jié)果來(lái)衡量教學(xué)的效果,這很顯然不是十分科學(xué)合理的,因?yàn)楫吘挂淮慰荚囁婕暗膬?nèi)容是有限的,同時(shí)也會(huì)受到考試時(shí)自身(健康、情緒等)狀況、環(huán)境條件等因素的影響。因此筆者在線下不但設(shè)計(jì)了期末考試、課堂討論(平時(shí)成績(jī))等,還設(shè)計(jì)了階段考試(一次或兩次);在線上設(shè)計(jì)了累積式的平時(shí)積分,學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成線上學(xué)習(xí)過(guò)程(包括課程預(yù)習(xí)、視頻瀏覽、參與答題等),取得積分。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)成果的取得變得多元化,降低了期末考試對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期的權(quán)重。這是采用混合式教學(xué)方式帶來(lái)的好處。

3.1.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)分析過(guò)程的教師參與

自主學(xué)習(xí)的任務(wù)一般包括目標(biāo)設(shè)置和策略計(jì)劃。前者指確定具體的、預(yù)期性的學(xué)習(xí)結(jié)果,后者指為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇合適的學(xué)習(xí)策略[9]。

雖然線上學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件,并提供了更多的資源,但自主學(xué)習(xí)的效果更多地取決于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。實(shí)際上,更多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)目的是取得更高的學(xué)分,與課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)并非是完全吻合的。所以教師必須參與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置,使學(xué)習(xí)本身變得更具意義。在“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中,線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),會(huì)更多地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)分和技能訓(xùn)練的需求;而線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)更多地側(cè)重理論的實(shí)際應(yīng)用。筆者會(huì)把課程內(nèi)容與畢業(yè)論文的選題結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的層面上對(duì)理論問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)思考。例如學(xué)習(xí)“土地規(guī)模利用”時(shí),會(huì)從規(guī)模利用的角度,讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析;也會(huì)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選題,讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合教學(xué)目的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案[10]。人們更多的時(shí)候是從認(rèn)知策略的角度研究學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述(記憶)策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述(記憶)策略是將注意力集中在學(xué)習(xí)材料上,運(yùn)用復(fù)述、聚類、記憶術(shù)等方法,記憶事實(shí)性的知識(shí);精細(xì)加工策略則是運(yùn)用釋義、作小結(jié)、創(chuàng)設(shè)類比、作概括性的筆記、提問(wèn)等方法,將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而增加新信息的意義,目的是深入理解新材料;組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[11-12]。

在幫助學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略方面,“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下內(nèi)容:因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的記憶策略主要通過(guò)線上的考核過(guò)程實(shí)現(xiàn),所以要求學(xué)生針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括視頻、文字材料等)必須完成要求的瀏覽次數(shù),每次瀏覽必須間隔一定的時(shí)間,每次瀏覽完成后必須回答提出的問(wèn)題,瀏覽的總時(shí)長(zhǎng)不能少于規(guī)定的最短時(shí)長(zhǎng)等。為了便于學(xué)生進(jìn)行記憶,這些都是建立在知識(shí)分類的基礎(chǔ)上的,例如講授“中國(guó)土地所有制”時(shí),會(huì)打破章節(jié)設(shè)置,直接鏈接到“國(guó)外土地制度”,進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。對(duì)于新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及知識(shí)的整合,筆者更多地利用線下教學(xué)的課堂討論和案例分析來(lái)實(shí)現(xiàn),強(qiáng)化學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)撰寫(xiě)課程論文讓學(xué)生完成知識(shí)的整合過(guò)程,通過(guò)線上回答學(xué)生的提問(wèn)和定期答疑,建立起不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在教學(xué)中要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知策略的重要性,并熟練掌握和充分運(yùn)用認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制階段與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

齊默曼自主學(xué)習(xí)的控制指的是對(duì)行為或意志的監(jiān)控和調(diào)整,這個(gè)階段包含自我監(jiān)控和自我觀察過(guò)程。其目的主要是監(jiān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和方向,使之不會(huì)偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[13];其前提是目標(biāo)的正確設(shè)立[14]。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定在前文中已經(jīng)談到,這里不再贅述。自我監(jiān)控是基于目標(biāo)前提的計(jì)劃約束,控制自己去按照計(jì)劃行動(dòng),使自己清醒地意識(shí)到每一個(gè)行動(dòng)及其目的性。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,大部分學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和計(jì)劃性不是很強(qiáng),這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳的重要原因之一。

在“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”的混合式教學(xué)中,筆者為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性并按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù),在線上建立了學(xué)習(xí)社群,要求學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃在群里展示,按期打卡說(shuō)明完成情況,定期對(duì)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的自我監(jiān)督,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的監(jiān)督。線下教學(xué)過(guò)程中除了指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)外,同時(shí)還根據(jù)學(xué)生的具體情況,幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)計(jì)劃,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,并幫助學(xué)生糾偏,使其不會(huì)遠(yuǎn)離正常的學(xué)習(xí)軌道。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我反思階段與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

自我反思是人們對(duì)造成行為結(jié)果的原因的思考,在反思的基礎(chǔ)上堅(jiān)持或改善自己的行為方式和內(nèi)容等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行反思時(shí),說(shuō)明他開(kāi)始關(guān)注自己行為背后的原因,這是一個(gè)人成長(zhǎng)的表現(xiàn),也是自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)。

齊默曼自主學(xué)習(xí)的自我反思階段包括自我判斷過(guò)程和自我反應(yīng)過(guò)程[15-16]。

自我判斷包含自我評(píng)價(jià)過(guò)程和歸因分析過(guò)程[17]。自我評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致程度及學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的評(píng)判[18]。歸因分析過(guò)程指對(duì)造成既定學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析,如較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的取得或較差的學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果,是因?yàn)槟芰?wèn)題還是因?yàn)榕Σ粔虻萚19]?！巴恋亟?jīng)濟(jì)學(xué)”的線上教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注以下兩個(gè)方面:一是及時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思,培養(yǎng)其不斷進(jìn)行反思的習(xí)慣,例如筆者會(huì)在階段考試之后,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生階段考試中各類題型造成成績(jī)高低的原因;另一方面對(duì)各章節(jié)考核的答案,除了給出客觀標(biāo)準(zhǔn),會(huì)較詳細(xì)地說(shuō)明邏輯思路,并對(duì)相關(guān)知識(shí)稍加擴(kuò)展,學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)照,從而促進(jìn)其反思。在線下主要是對(duì)成績(jī)與設(shè)定目標(biāo)相差太多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),查出相差太多的主因。

自我反應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式:一是獲得自我滿意感,是基于對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的積極評(píng)價(jià)而作出的反應(yīng)[20]。自我滿意感的獲得對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生非常重要。二是適應(yīng)性或防御性反應(yīng)。適應(yīng)性反應(yīng)是學(xué)習(xí)失敗后,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)形式以期在后繼學(xué)習(xí)中獲得成功;防御性反應(yīng)是為避免進(jìn)一步學(xué)習(xí)失敗而消極應(yīng)付后繼學(xué)習(xí)任務(wù)[21]。在“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中,筆者更多地采用激勵(lì)手段,讓學(xué)生獲得更多的成就感。例如線上各章節(jié)考核題目的設(shè)計(jì),會(huì)標(biāo)明“易、中、難”,學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由易到難,難易結(jié)合,增加“易、中”題目的比例,從而使學(xué)生平時(shí)成績(jī)的累積分達(dá)到較理想的水平。一方面激勵(lì)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,更愿意采取積極的行動(dòng),及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)形式;另一方面避免防御性反應(yīng)的產(chǎn)生。

綜上所述,適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,必須運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論,探索線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì),重新設(shè)計(jì)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)要求的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn),并由此提出高校教師能力與素質(zhì)提升的新方向。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。