文廣東第二師范學院龍湖附屬中學 林樹瑩

一、跨學科學習的含義

跨學科學習是在促進學生全面發(fā)展的目標下，基于主題（問題）、任務（項目）、觀念和學生活動需要，運用兩門或兩門以上的學科思想方法、內容知識、活動經驗等進行整合、融通的學習方式。“跨學科”既基于解決問題的需要，又有利于促進學科間融合、領域間融合以及課程與其他外部要素（如技術、文化等）的融合。

二、高中語文跨學科學習的作用

（一）促進學科融合，綜合培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

在語文學習中組織跨學科學習，應遵循以語文為本體、以學生為主體的原則，由語文教師牽頭設計多個情境任務，指導學生綜合運用協(xié)作學科的知識去完成。在內容選擇、活動設計等方面，應注意與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展建立有機聯系。如2023 年南方教研大講堂第80 場活動展示的深圳紅嶺中學“高中語文跨學科學習博物館課的探索與實踐”專題教學活動，授課老師貫徹新課標精神，對標任務群，借助深圳博物館“商聲振金玉”特展的展品，從多個角度有效引導學生學習文字、書法、對聯、器物等知識。學生置身于博物館的真實情境，投身于現代化技術手段提供的音畫情境，課內外知識相勾連，不同學科的知識互相補充，對問題的探究比較深入。

（二）促進多技術融創(chuàng)，助推學生積極探索和創(chuàng)作作品

教師在跨媒介學習、跨學科學習中做好規(guī)劃后，放手讓學生自主學習。學生各自出發(fā)、深入探索，能為課堂教學提供多種多樣的知識鋪墊和思維發(fā)展的可能；學生帶著問題回來，又會在課堂問答中生成新的教學資源，師生一起探究，使學習過程呈現生氣勃勃的新樣態(tài)。近年，筆者所在學校積極落實《中華經典誦讀工程實施方案》，由于“中華經典誦寫講”專項活動要求朗誦表演必須配有背景視頻，因此語文教師與信息技術教師配合，將大量電子資源引進到學習中，手把手教學生運用軟件創(chuàng)作作品，并貫徹“讀、寫、誦、創(chuàng)、演相結合”的教學理念，與歷史、音樂、美術學科教師合作，多角度指導學生搜集文史資料，制作電子海報、音樂視頻等，全面提高學生的理解能力、朗誦能力、寫作能力、表演能力和審美能力。

三、高中語文跨學科學習的實施方法

（一）將課程結構化，序列化推進

對于中小學而言，要推進學校課程的融合，必須通過統(tǒng)整來不斷強化學科課程的關聯性、綜合性和層次性，實現學校課程的綜合育人價值。目前很多學校都在開發(fā)特色課程，如果能進一步結構化，將有助于能力的有序發(fā)展。深圳紅嶺中學的專題教學活動給了我們很好的示例，“鑄魂工程”專項課題組設計層級分明的四種課型：文博導學課、文史探源課、文化鑒賞課、專題研習課，多角度、分步驟地引導學生開展學習。四節(jié)課圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題，以老師講解為主、輔以師生問答串聯各個環(huán)節(jié)，在交流分享中傳授知識和能力。學生的學習方式得到根本性的改變，學習過程呈現出綜合性、實踐性、運用性的特點。在文博導學課中，學生通過發(fā)音培訓、講解培訓、上崗培訓、撰寫講解詞培訓、禮儀培訓、實地考察等綜合發(fā)展了“讀、寫、講、觀察、分析”等能力，是跨學科、跨領域、多維聯結、互相助力的發(fā)展樣態(tài)。

（二）組織項目式學習活動

項目式學習以主題為綱，用任務來驅動，將學生置身豐富的應用情境，通過解決實際問題來學習知識和提高能力。如筆者所在學校，由高中歷史組牽頭的“圖說歷史”綜合性實踐活動，教師按“指定閱讀結合自由閱讀、專題閱讀結合學科閱讀”的原則，構建“以課本為基點，以時政大事、本土資源為探究題材，以作品為學習成果”的課程實施方式，開展多項專題綜合性閱讀實踐活動。歷史教師擬定主題，創(chuàng)設情境，制定實施方案印發(fā)給學生，然后設計任務，引導學生以小組合作的方式搜集材料、整合信息、深入探究、創(chuàng)作成果。語文和歷史教師一方面集體研究推出書單供學生課外自主閱讀；另一方面引導學生自主通過多種渠道搜集圖文資料，合作創(chuàng)作手抄報。同時教研室積極與團委合作，組織學生到汕頭海關、汕頭開埠文化陳列館、廣東東江各屬行政委員公署舊址和紅場革命烈士紀念碑等地開展紅色研學活動，將讀書與考察社會發(fā)展相結合，輔導學生創(chuàng)作讀后感、小視頻等作品，循序漸進地培養(yǎng)學生價值觀念和關鍵能力。

（三）提高語文教師綜合能力和學校課程管理水平

組織跨學科學習，首先語文教師必須具備課程建設能力——除了要本學科教學之外，還要有勾連學科內外知識的能力，更要有聯合專業(yè)同伴和學生在各種場合學語文、用語文的能力。語文教師必須深深扎根于腳下的土地，深入研究本學校、本地區(qū)的特色資源，盤活學校文化和地方文化積淀來輔助教學。其次，語文教師還要開發(fā)新的評價體系，科學制定評價標準，落實過程性評價、多維評價，并評估跨學科課程是否真正滿足學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質和解決問題的能力。再次，教師要了解如何聯系相關的公益教育機構，獲得支持；了解如何組織學生外出學習、傳播學習成果。這既對語文教師提出更多專業(yè)之外的要求，又要求學校建立相關的課程管理制度和機構，設立外出活動審批程序，建立后勤保障制度，加強教學設施建設和經費保障，提供相關的服務。

總之，育人方式的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程?？鐚W科學習是強化課程協(xié)同育人、變革育人方式、探尋高中語文教學改革創(chuàng)新的重要抓手。作為語文教師，我們只有與時俱進，不斷學習，才能拓展視野，整合資源，活化課堂，綜合培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，真正實現語文課程立德樹人、啟智增慧的功能。